Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная работа дети с недоразвитием речи

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, логопедам и другим специалистам, работающим с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, дипломная работа дети с недоразвитием речи дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: Положения, выносимые на защиту: У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются особенности развития памяти. Детям с общим недоразвитием речи необходима специальная система коррекционных занятий для развития разных видов памяти. Ранее выявление отклонений развития памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и коррекция нарушений будут способствовать развитию речи как системы, и являться основной подготовки детей к школе.

Теоретические аспекты проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста 1. Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов интеллектуального опыта. Внешние тела, действуя на органы чувств, вызывают психические изменения, которые могут не исчезнуть, даже когда уже нет налицо вызвавших эти изменения тел.

Остается как бы отпечаток, как бы картина. При этом они отмечают, что, например, ребенок легко запоминает то, что вызывает его непосредственный интерес, привлекая яркостью и то, с чем он активно действовал.

Существенную роль при этом играет слово. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. В конце двадцатых годов он впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А. Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, а также проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Он считал, что именно в процессе активной мыслительной деятельности ребенка, опирающейся на вспомогательные средства, возникает и развивается высшая форма памяти человека. Галанов [10], в зависимости оттого, что запоминает человек, различают память зрительную образную образы дипломная работа дети с недоразвитием речи, мышления и воображенияречеслуховую сохранение мыслей, общего смысла запоминаемой информациидвигательную запоминание собственных движений, выработка навыковэмоциональную память чувств.

На первом месяце жизни у ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель, на 3—4-м месяце начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной дипломная работа дети с недоразвитием речи, благодаря которой в 3—4 месяца ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 6 месяцев выделяет любимую игрушку.

Узнавание предметов в младенческом возрасте обычно происходит по одному, часто несущественному, признаку. На 7—8-м месяце узнавание предмета дипломная работа дети с недоразвитием речи словом, о чем свидетельствует то, что ребенок находит какую-либо вещь в ответ на вопрос взрослого: Рошка, интерес к речи взрослого у младенца возникает рано в связи с тем, что речь выступает отличительным признаком человека.

Взрослый называет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Постепенно период между запоминанием и узнаванием удлиняется, но остается по-прежнему небольшим. В виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только в начале второго года жизни ребенка.

О первом появлении двигательной памяти свидетельствует сформировавшийся у ребенка рефлекс на положение для кормления. Процесс развития двигательной памяти активизируется во втором полугодии жизни малыша, когда он начинает увлеченно манипулировать предметами освоение и хватаниедвигаться, учится ползать и ходить.

Эмоциональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встрече с некоторыми объектами или ситуациями.

Например, начинает плакать при виде предметов для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у него отрицательные переживания. Или снова и снова требует звучащую или необычную яркую игрушку, вызвавшую у него радость. Таким образом, по мнению А. Галанова существуют основные особенности развития памяти в младенчестве: Для него становится доступным большее количество предметов. Движения ребенка становятся более точными, легкими, координированными, что обеспечивает автономию от взрослого, расширение сферы самостоятельности.

Ребенок узнает предмет вне связи с ситуацией, в которую он включен, идентифицирует его по важным признакам. В начале второго года жизни ребенка память выделяется из процесса восприятия, зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствие, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием на втором году жизни ребенок узнает знакомое лицо после перерыва в 1,5—2 месяца, а на третьем — объекты, которые воспринимал год.

Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: Этот период обусловлен ростом словаря, усвоением грамматики родного языка, развитием понимания и произношения. Таким образом, особенности памяти в онтогенезе в раннем детстве заключаются в следующем: Лебедева [19] считает, что в дошкольном возрасте главным видом памяти является образная.

Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных дипломная работа дети с недоразвитием речи психической жизни ребенка, и, прежде всего, в познавательных процессах восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность.

Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно.

В памяти часто удерживается второстепенное, а существенное забывается. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений.

На протяжении дошкольного возраста, как отмечает А. Последнее изменение касается самого процесса. У дипломная работа дети с недоразвитием речи образ создается на основе практического действия, а затем оформляется в речи.

У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза [10]. У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов.

Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Дипломная работа дети с недоразвитием речи роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец — образ памяти — позволяют дошкольнику приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной.

Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике [26]. Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным. В отличие от С. Зинченко [14] считает, что на протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких eго особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость.

Результаты эксперимента проведенного с детьми от 3-х до 7-ми лет З. Истоминой [15] показали, что в игровой ситуации дети запоминали гораздо больше слов, чем в условиях обычного эксперимента. Наряду с различиями в количестве воспроизведенных слов разная мотивация вызывала и качественные различия в поведении детей при запоминании и воспроизведении.

Эти различия выражались в наличии или отсутствии выделения цели — запомнить и припомнить слова. Венгера [24] в старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить.

Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства дипломная работа дети с недоразвитием речи, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, дипломная работа дети с недоразвитием речи также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Ребенок осознает использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности.

Гуревич [11] утверждает, что впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам.

Дети 5—6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5—6-летние дошкольники исправляют текстуальные неточности.

Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку. Урунтаева [28], важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Таким образом, к особенностям развития памяти в дошкольном возрасте относятся: Блонского [5], в процессе развития ребенок осваивает четыре последовательные дипломная работа дети с недоразвитием речи памяти: Предполагается, что различные виды памяти, развивающиеся один за другим, относятся к различным ступеням развития сознания.

И память, поднимаясь в развитии на все более высокую ступень сознания, все более приближается к мышлению, опирается на речевые процессы [5]. Тот факт, что у детей память начинает проявляться только в возрасте 3—4 года, позволил П. Жане [12] предположить, что память является усложненной производной формой речи. Считается, что осмысленное запоминание начинает развиваться у детей с появлением у них дипломная работа дети с недоразвитием речи и в последующем все более совершенствуется, как в связи с дипломная работа дети с недоразвитием речи развитием речи, так и по мере накопления жизненного опыта, в связи с чем речевая недостаточность сказывается на развитии памяти.

Чистая, правильная речь — одно из важнейших условий нормального психического развития человека.

Формирование лексики дошкольников с общим недоразвитием речи

Процессы памяти, которые строятся на словесном материале, протекают своеобразно, так как весь процесс в основном слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь.

При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, может выразить свои желания, мысли, требования. Общее недоразвитие речи относится к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: Понимание обращенной речи так же дипломная работа дети с недоразвитием речи [15].

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано коллективом ученых НИИ дефектологии: Жаренковой под руководством Р. Левиной [20], которые, основываясь на методе системного анализа нарушений, разработали периодизацию общего недоразвития речи. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам строения высших психических функций.

Особенности памяти и закономерности ее развития не могут проходить без учета своеобразия речевого развития. Согласно разработанной учеными периодизации общего недоразвития речи первый уровень характеризуется следующими особенностями. Активный словарь находится в зачаточном состоянии.

VK
OK
MR
GP