Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная работа на тему методическое сопровождение

Актуальность темы исследования определяется значимостью современной профессиональной деятельности педагога, целостными установками которого должны стать: В последние десятилетия большое внимание уделяется созданию организационно-педагогических условий формирования функционально грамотной личности педагога: Дипломная работа на тему методическое сопровождение современной педагогической теории мотивации деятельности и поведения А.

Рубинштейн определен один из способов реализации гуманистического потенциала личности педагога - самообразовательная деятельность. В концепции непрерывного образования взрослых В. Че-чель самообразование выделено как обязательная составная, способствующая формированию необходимых профессиональных компетенций педагога. В свою очередь методическое обеспечение общеобразовательных дипломная работа на тему методическое сопровождение, существующее в традиционной практике, предполагающее наличие нормативной, учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля, не способно создать эффективные организационные, педагогические и технологические условия для формирования необходимых составляющих профессиональной компетентности педагога методического, образовательного, технологического и рефлексивного компонентов.

На основе анализа положений антропологического подхода, исследований принципов теории развития деятельности О. Щед-ровицкий в настоящем исследовании определен механизм саморазвития педагога самоопределения, самоактуализации, самореализации и рефлексии его профессиональной деятельностикоторый заключается в организации в системе ДПО на муниципальном уровне направленного самообразо- вания педагогов, реализующегося в их взаимодействии друг с другом.

  • II этап 2007-2010 гг;
  • Помощь педагогам в разработке методических рекомендаций по составлению программ индивидуально-личностного и коллективного самообразования способствует оптимизации научно-методических подходов в решении социально-педагогических задач.

Под самообразованием мы понимаем способ интеграции мотивированной индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности, направленной на профессиональное саморазвитие личности педагога через удовлетворение его индивидуальных потребностей, ориентированной на качественное изменение образовательного, учебно-рефлексивного, социально-практического профессионального пространств педагога и реализующейся в организационно-педагогических формах индивидуального и коллективного самообразования.

В качестве системообразующего дипломная работа на тему методическое сопровождение выступает мотивация педагога к профессионально-личностному развитию. Самообразование обеспечивает системную реализацию педагогом умственных, эмоциональных и волевых личностных качеств через усвоение общепедагогического опыта. Исследование положений акмеологического, андрагогического, систем но-деятельностного и синергетического подходов А.

При этом оно заключается в создании и реализации более результативных педагогических, организационных и технологических условий саморазвития педагога посредством его включения в индивидуальную и коллективную исследовательскую, проектировочную, поисковую, аналитическую, рефлексивную деятельность следующих творческих лабораторий: Эффективность самообразования педагогов может быть достигнута установлением субъект-субъектных отношений, на основе принципов функциональной дифференциации, индивидуализации проектирования и реализации организационно-педагогических форм самообразования.

В ходе исследования психолого-педагогической литературы М.

Новиков мы определили, что в зарубежной и отечественной педагогике обосновано преимуще- ство интерактивного способа приращения новых знаний в системе повышения квалификации через осуществление эффективных андрагогических принципов образования: Вместе с тем, изучение отечественного опыта и собственная практика позволили прийти к выводу, дипломная работа на тему методическое сопровождение исследований в области УМС самообразования педагога в пространстве дополнительного образования недостаточно.

Содержание методического сопровождения системного самообразования на муниципальном уровне, востребованного педагогической практикой, является частично разработанным в педагогической науке, что обусловило актуальность настоящего исследования. Анализ теории и практики организации учебно-методического сопровождения системного самообразования педагогов во взаимодействии друг с другом позволил выделить противоречия: Данные противоречия определили проблему исследования, состоящую в поиске способов, структурно-функциональных составляющих, научно-педагогических, организационных условий успешной реализации учебно-методического сопровождения самообразования педагогов, дипломная работа на тему методическое сопровождение на их системное саморазвитие.

Научная неразработанность данной проблемы на уровне практической реализации определила дипломная работа на тему методическое сопровождение исследования: Учебно-методическое сопровождение самообразования педагогов общеобразовательных учреждений будет эффективно при: Для достижения поставленной цели и проверки положений рабочей гипотезы в работе поставлен ряд следующих задач, которые были решены в ходе исследования: Провести анализ научных исследований по проблеме самообразования педагогов общеобразовательных учреждений с целью определения возможности и целесообразности интеграции мотивированной индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности в пространстве учебно-методического сопровождения.

Выявить и обосновать содержание консультационной, организационной координирующей информирующейметодической программирующей и проектировочнойаналитической, диагностической помощи методической службы, способствующей планированию и реализации самообразования педагогов.

Выделить и обосновать структурно-функциональное наполнение результативных организационно-педагогических форм самообразова- ния и андрагогические принципы их развития. Разработать эффективную модель учебно-методического сопровождения самообразования педагогов. Выявить результативные организационные, педагогические условия осуществления УМС системного самообразования педагогов.

Провести апробацию и выработать критерии эффективности модели учебно-методического сопровождения. Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии и общей психологии о сущности деятельности и ее структуре К.

Щедровицкийанд-рагогического Э. При дипломная работа на тему методическое сопровождение поставленных задач и проверке гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: I этап 2006-2008 гг. II этап 2007-2010 гг. III этап 2008-2011 гг. Сергиев Посад, в основу развития которого была положена идея включения педагогов в организационно-педагогические формы системного самообразования с применением учебно-методической поддержки. На разных этапах с 2006 по 2011 гг.

На защиту выносятся следующие положения: Самообразование педагогов заключается в интеграции мотивированной индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности, способствующей профессиональному саморазвитию личности педагога через удовлетворение его индивидуальных потребностей, ориентированной на качественное изменение его образовательного, учебно-рефлексивного, социально-практического пространств и реализующейся в организационно-педагогических формах коллективного взаимодействия.

Самообразование обеспечивает системную реализацию умственных, эмоциональных и волевых личностных качеств педагога через рефлексию и усвоение общепедагогического опыта. Процесс оказания помощи педагогам, включенным в самообразование, заключается в выполнении организаторами учебно-методического сопровождения тьюторами, консультантами и др.

Учебно-методическое сопровождение способствует реализации процесса саморазвития педагогов и обеспечивает условия формирования профессионально компетентной, функционально грамотной личности педагога. Учебно-методическое сопровождение предполагает внедрение эффективных организационно-педагогических форм коллективного самообразования - творческих лабораторий анализа профессиональных потребностей; анализа результатов самообразования; школ педагогического мастерства, консультационных центров для педагогов сельских малочисленных и городских общеобразовательных и статусных школ и др.

Активизация процесса профессионального саморазвития педагогов, включенных в индивидуально-личностное и коллективное самообразование, происходит посредством следующих андрагогических принципов: Модель учебно-методического сопровождения отражает интегра-тивную деятельность субъектов самообразования, определяется организационно-функциональной структурой и технологичностью, установлением партнерских отношений между руководителями организационно-педагогических форм, педагогами, включенными в самообразование.

Эффективность модели учебно-методического сопровождения проявляется в динамике основных составляющих профессиональной компетентности дипломная работа на тему методическое сопровождение, изменении масштаба организационно-педагогических форм коллективного самообразования, прогрессивном изменении качества профессионального развития педагогов; удовлетворенностью качеством и результатом включения педагогов в учебно-методическое сопровождение системного самообразования и др.

Результативность сопровождения обеспечивается педагогическими, организационными условиями реализации учебно-методического сопровождения. Педагогические условия заключаются в проведении экспертизы и коррекции способов организации самообразования; обеспечивают взаимодействие педагога и руководителя коллективных форм самообразования в выявлении образовательных дефицитов, самообразовательных потребностей, определяют их перевод в образовательные задачи и план конкретных самообразовательных действий и др.

Организационные условия предполагают предварительное исследование требований к профессиональной компетентности организатора коллективного самообразования в связи с динамикой профессиональной среды; информационную поддержку педагога и руководителя организационно-педагогической формы самообразования; использование субъектами сопровождения технологии педагогической кооперации, принципов функциональной дифференциации в планировании, проведении самообразования и рефлексии.

Эффективные условия заключаются в интеграции в самообразование технологий взаимодействия в команде, метода проектов; компьютеризированных лабораторий самообразования, интернет-коммуникацию субъектов сопровождения и др.

Научная новизна дипломная работа на тему методическое сопровождение заключается дипломная работа на тему методическое сопровождение следующем: Практическая значимость исследования состоит в следующем: Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена надежностью отобранных методик, использованием методов исследования, адекватных решаемым задачам, возможностью использования разработанного подхода в деятельности методических служб для организации системного самообразования педагогов разных предметных направлений; релевантностью оценок исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, региональ- ных, зональных научно-практических, научно-методических конференциях и семинарах: В настоящее время результаты исследования внедрены в практику 49 общеобразовательных учреждений Сергиево-Посадского района, Учебно-методических центров образования Сергиево-Посадского, Коломенского, Павлово-Посадского, Раменского, Чеховского, Одинцовского, Дмитровского районов Московской области.

Исследование научно-педагогической литературы показало, что сформированная в педагогической деятельности, включающей самообразование, способность педагога самостоятельно решать проблемы разного уровня сложности - результат сложной, деятельностной интеграции личностью достижения культуры, проявляющихся в таких характеристиках, как информированность, функциональная грамотность и компетентность Т.

Под функциональной грамотностью педагога мы понимаем качество его личности, отражающее способность использовать постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки компетенции для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах деятельности. Положения компетентностного дипломная работа на тему методическое сопровождение и динамической концепции личности, раскрывающей зависимость ее развития от потребностей и меры субъектной активности К.

При этом под современными ключевыми компетенциями мы понимаем процедурные знания, умения и навыки знания в действииа также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных ситуациях, то есть некоторое заданное требование к деятельности В. Самообразование - способ целенаправленного преобразования педагогом учебного, образовательно-рефлексивного и социально-практического пространства профессиональной деятельности, обеспечивающий мотивированную реализацию его умственных, эмоциональных и волевых личностных качеств через усвоение общепедагогического опыта.

Результатом самообразования продуктом в условиях развития педагогической деятельности должно стать совершенствование ключевых компетентностей педагога.

  • Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учредением;
  • Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики на примере классического университета;
  • Содержание диссертации автор научной статьи;
  • Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики на примере классического университета;
  • О руководстве детским садом;
  • Эффективность самообразования педагогов может быть достигнута при установлении субъект-субъектных отношений, на основе принципов функциональной дифференциации и индивидуализации в проектировании и реализации организационно-педагогических форм самообразования.

Мы разделяем точку зрения исследователей О. Щедровицкийчто самообразование педагогов является эффективным дипломная работа на тему методическое сопровождение перехода примитивных потребностей в духовно-прагматические потребности саморазвивающейся личности посредством действия мотивационно-рефлексивных факторов. На основе изучения психолого-педагогических источников А. Рубинштейн мы выявили, что мотивация к практико-теоретическому самообразованию ориентирует педагога на создание образа будущей образовательной практики.

Поэтому под самообразованием педагогов нами понимается интеграция мотивированной индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности, способствующая профессиональному саморазвитию и реализующая профессиональные потребности педагога через использование индивидуальных и коллективных организационно-педагогических форм самообразования. Конкретизация перспективной учебной, образовательно-рефлексивной и социально-практической деятельности педагогов позволила нам определить пути, этапы их самообразовательной деятельности, обозначенные в программе индивидуального самообразования, в которой: Первые 6 шагов определяют содержательный компонент профессионального саморазвития педагога, опосредованный мотивацией дипломная работа на тему методическое сопровождение самообразования.

Отметим, что процессуальный компонент профессионального саморазвития педагога, осуществляющего реализацию программы индивидуально-личностного самообразования, выявляет действия, приемы, методы самообразования, обусловливающиеся выявлением и утверждением индивидуально - типологических особенностей А. Это позволяет педагогу сделать: На основе анализа психолого-педагогической литературы мы установили, что посредством самообразования происходит интегративное преобразование содержательной части самоопределения педагога в практическую составляющую, дипломная работа на тему методическое сопровождение способствует его эффективному саморазвитию.

Дальнейшее исследование позволило нам установить, что сопровождение как когнитивная область возникло благодаря реализации процессов гуманизации образования. Мы разделяем точку зрения исследователей Е.

Никандровчто в основе УМС лежит непрерывное самообразование учителя, ориентирующее его на профессиональное творческое практико-ориентированное самовыражение и рефлексию педагогической деятельности. Концептуальной основой и теоретико-методологической стратегией УМС самообразования учителя, осуществляемого в условиях муниципального пространства, является совокупность синергетического, акмеологического, андрагогического, системно-деятельностного подходов.

В ходе исследования мы выявили, что сопровождение самообразования - оказание поддержки в реализации программ индивидуально-личностной самообразовательной деятельности педагогов, включенных в организационно-педагогические формы коллективной деятельности творческие лаборатории, школы педагогического мастерства, консультационные центры для педагогов городских общеобразовательных, статусныхсельских малокомплектных школ.

При этом основной целью УМС является создание результативных организационных, педагогических условий для саморазвития субъектов самообразования В. Социальная сущность УМС самообразования состоит в целенаправленной поддержке педагога в формировании творческого, интеллектуально- го, профессионального потенциала с целью реализации потребностей общества.

Организационная помощь состоит в установлении единого учебного, образовательно-рефлексивного и социально-практического пространства самообразования педагога, реализующего программы индивидуального самообразования в коллективной деятельности на основе принципов функциональной дифференциации индивидуализации детерминированного, демократического, открытого гуманистического образования.

Методическая помощь заключается в установлении ситуации проектирования и практической реализации самообразования: Аналитическая и диагностическая помощь способствует формированию следующих деятельностных способностей педагогов: В исследовании определена главная ценность УМС самообразования, реализующегося на дидактических принципах открытости, вариативности, гибкости, завершенности, согласно которым: На основе положений системно-деятельностного и синергетического подходов к обучению нами выявлено структурно-функциональное содержание организационно-педагогических форм самообразования, понимаемых как совокупность завершенных способов осуществления саморазвития.

Основная функция организационно-педагогических форм -упорядочивать образовательную среду направленного учебно-методического сопровождения для достижения результативного самосоверщенствования педагога Дипломная работа на тему методическое сопровождение. На основе произведенного исследования мы выделили содержательный и процессуальный компоненты организационно-педагогических форм самообразования.

Они основаны на выборе субъектом самообразования индивидуальной траектории саморазвития и приведении ее в соответствие с изменениями образовательной практики во взаимодействии с другими субъектами самообразования; непрерывном преобразовании индивидуальных и коллективных задач - средств -ресурсов самообразования; овладении способами практической реализации приобретенных навыков профессиональной деятельности, навыками обобщения самообразовательного опыта и др.

В исследовании выделены следующие организационно-образовательные андрагогические принципы УМС: Функционирование организационно-педагогических форм УМС. Диагностико-теоретический этап предполагает помощь в диагностике потребностей каждого члена коллектива, выявлении уровня психолого-педагогических затруднений, умений; определении творческого потенциала педагога; коллективный анализ причин затруднений дипломная работа на тему методическое сопровождение решении педагогической задачи формирования необходимых профессиональных качеств; создание ситуации самодиагностирования, определения на дипломная работа на тему методическое сопровождение уровне приоритетов индивидуально-личностного самообразования.

Образовательно-теоретический этап состоит в теоретическом приращении новых знаний путем погружения в индивидуально-личностное и коллективное исследование; использовании возможностей организационно-педагогических форм как комбинаторной инновации при подготовке педагога к решению социально-значимых учебно-образовательных задач.

Дея-тельностно-образовательный этап заключается в формировании универсальной ситуации, предполагающей помощь педагогу в создании индивидуальной программы самообразования в соотнесении с индивидуальными профессиональными потребностями и с типичными профессиональными затруднениями, в обобщении опыта самообразования.

В результате обобщения педагогических исследований Р. Анализ педагогических источников В. Новиков позволил установить, что организационно-педагогические формы индивидуально-личностного и коллективного самообразования, опосредованного УМС, отличаются высокой степенью влияния на усиление мотивации педагогов к саморазвитию, степенью удовлетворенности учителей результатами самообразования, профессиональной деятельности в целом.

  1. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете. Это подтверждается следующими количественными и качественными показателями.
  2. Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной работы.
  3. Дидактические основы методов обучения.
  4. Модель УМС самообразования, состоит из 6 блоков рис.

В основе модели УМС лежит организация способов индивидуально-личностного самообразования педагогов, поддержка организационно-педагогических форм коллективного самообразования; анализ и рефлексия результатов профессиональной деятельности. В этой связи модель УМС индивидуально-личностного и коллективного самообразования педагогов мы определили как компенсаторно-развивающую.

Эффективность модели УМС проявляется в динамике основных составляющих профессиональной компетентности педагога, изменении масштаба организационно-педагогических форм коллективного самообразования, прогрессивном изменении качества профессионального развития педагогов; определяется критериями востребованности помощи МС; удовлетворенностью качеством и результатом включения в УМС самообразования дипломная работа на тему методическое сопровождение др.

VK
OK
MR
GP