Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Вопросы развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению- миниатюре: Миниатюра как текст описательного типа и вид школьного сочинения 1.

Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка

Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников умения создавать текст-миниатюру. Характеристика умения современных младших школьников создавать текст-миниатюру. Уровень готовности дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников учителей начальных классов к обучению младших школьников созданию текста миниатюры. Организация, программа и содержание опытного обучения.

Вопросы развития связной речи младших школьников приобретают сегодня первостепенное значение. От того, насколько точно, лаконично и уместно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мйсли, зависит эффективность процесса общения. Кроме того, овладение учащимися связной речью в начальной школе способствует их успешному дальнейшему обучению, поскольку развитая речь - важнейшее условие усвоения программного содержания всех предметам общеобразовательного цикла.

Одним из эффективных средств развития связной речи младших школьников является целенаправленное обучение сочинению - миниатюре. Анализ трудов методистов А. Миниатюры позволяют осуществлять продуктивное общение с учащимися, реализовать индивидуальный подход к школьникам в процессе написания сочинения; обеспечивают непрерывность в обучении школьников самостоятельному письму, служат фоном для сочинений крупного объема.

В процессе создания текста-миниатюры учитель помогает детям усваивать богатство родного языка, развивает личность ученика, воспитывает культурного человека, владеющего языковыми нормами, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме.

  1. Найдите и подчеркните в предложениях лишнее слово.
  2. Нормы литературного произношения часто нарушаются неправильной постановкой ударения в словах. Найдите и подчеркните повторы слов в предложениях.
  3. Все части текста соотнесены друг с другом, так как в каждой из них раскрывается часть темы, подтема или микротема.
  4. Составление рассказа — загадки. Именно в это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение.

В трудах современных исследователей Н. Анализ научной литературы изучение состояния работы развития связной речи младших школьников позволили выявить противоречие между потребностями практики в повышении эффективности работы по развитию связной речи младших школьников, наличием научных предпосылок для методического решения этого вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре, с другой стороны.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: Цель диссертационного исследования - разработка теоретически дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников и экспериментально апробированной методики развития связной речи в процессе обучения младших школьников созданию текста-миниатюры.

Объект исследования - речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка. Предмет исследования - методические условия, обеспечивающие эффективное развитие связной речи младших школьников в процессе написания сочинения-миниатюры. Изучение и анализ научной литературы, наблюдение за образовательным процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу исследования.

Курсовая работа на тему:Развитие речи у младших школьников в процессе учебной деятельности

Развить связную речь младших школьников в процессе написания сочинения-миниатюры, добиться существенных результатов в предупреждении и устранении дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников типичных для младших школьников недочетов связной речи, обеспечить предпосылки для совершенствования умения создавать самостоятельное высказывание-миниатюру на последующих этапах обучения можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: Реализация выдвинутой цели и проверка гипотезы исследования предполагают решение следующих задач: Определить теоретические основы методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре: Выявить проблемы развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре в практике современной начальной школы: Разработать основные положения методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-миниатюры, программу и содержание опытного обучения; осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико-методологической основой исследования явились достижения методической науки в области развития связной речи младших школьников и обучения их сочинению малой формы - миниатюре, изложенные в трудах отечественных методистов Н. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: Научная новизна исследования заключается в следующем: Зафиксирован дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников описан уровень речевой компетентности современных младших школьников в области создания текста-миниатюры, уточнены типичные недочеты сочинений малой формы, определены их причины.

Охарактеризован уровень готовности современного учителя начальных классов к работе по развитию связной речи младших школьников в процессе создания текста- миниатюры. Разработаны основные положения методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре, программа и содержание опытного обучения; осуществлена их экспериментальная проверка.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре. Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованных методических рекомендаций, применение которых поможет учителю начальных классов существенно повысить уровень методической компетентности в области создания текста-миниатюры.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2002 по 2008 годы. Результаты экспериментальной работы этого периода, наблюдения за процессом обучения младших школьников написанию сочинений в ходе собственной практики в качестве учителя начальных классов позволили сформулировать гипотезу исследования и наметить пути ее проверки.

На этом же дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования.

На основе анализа данных основного этапа констатирующего эксперимента была составлена характеристика речевой компетентности современных младших школьников в области написания сочинения-миниатюры, а также - характеристика готовности современного учителя начальной школы к работе по развитию связной речи младших школьников в процессе создания текста-миниатюры.

Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ июнь, 2005 г. На защиту выносятся следующие положения: Целенаправленное обучение сочинению-миниатюре является эффективным средством развития связной речи младших школьников. Основным методом обучения младших школьников написанию сочинения-миниатюры является метод опоры на чувство языка. В качестве ведущего приема выступает прием анализа текстов-образцов.

Организация работы по формированию речевых компетенций в процессе написания сочинения-миниатюры, предполагает соблюдение учителем определенных методических условий: Структура диссертационного исследования соответствует логике научного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников, списка использованной литературы, приложения.

Текст диссертации содержит 6 таблиц, 11 диаграмм, 7 приложений. Список использованной литературы включает 199 наименований. Сравнительный анализ современных учебно - методических комплектов для начальной школы по русскому языку с точки зрения их возможностей для организации работы, направленной на формирование у младших школьников умения, создавать текст-миниатюру с опорой на чувство языка, позволяет утверждать, что подвергнутые анализу учебно-методические комплекты такими возможностями в той или иной мере располагают.

Уровень сформированности отдельных составляющих речевой компетентности младших школьников, выявленный в результате констатирующего эксперимента, ниже среднего. Учащиеся владеют" некоторыми знаниями в области лингвистики текста: Уровень сформированности умений и навыков младших школьников в области анализа текста низкий. Коммуникативные умения у учащихся сформированы в недостаточной степени, именно поэтому составленные учащимися тексты -миниатюры не отличаются лексическим и синтаксическим разнообразием, языковой выразительностью.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты дают возможность охарактеризовать уровень методической компетентности современных учителей начальных классов в вопросах обучения младших школьников созданию текста-миниатюры с опорой на чувство языка как средний. Участники эксперимента имеют определенные представления о содержании работы на уроках, посвященных написанию сочинения-миниатюры, о структуре таких уроков, о необходимости опоры на чувство языка как основном условии успеха учеников в написании миниатюры; однако большинство опрошенных учителей обнаружили незнание конкретных приемов, которые следует применять при обучении младших школьников созданию миниатюры.

Такой уровень готовности учителей к обучению младших школьников написанию миниатюры обязывает автора диссертационного исследования предусмотреть разработку некоторого методического комментария для учителей начальных классов в данном вопросе с целью достижения у них необходимого уровня соответствующих знаний и умений в данной области.

Организация, программа и содержание опытного обучения Наше исследование длилось несколько лет, в течение которых мы имели возможность лично вести обучение сочинению-миниатюре в каждом 1, 2, 3, 4 классе. Обобщение наших личных наблюдений и опыта работы, результатов анализа продуктов речевой деятельности учащихся позволило нам разработать систему обучения младших школьников созданию текст а-м иниатюры с опорой на чувство языка.

Разработанная нами система обучения сочинению-миниатюре - такая последовательная совокупность сочинений и подготовительных упражнений к ним, которая охватывает весь период обучения в начальной школе, включает три этапа подготовительный, начальный, основнойопирается на единую принципиальную основу при постепенном наращивании умений учащихся, объема сочинений, степени самостоятельности учащихся, возможности самовыражения личности ребенка.

Представим краткую характеристику этапов обучения младших школьников созданию текста-миниатюры. Каждый этап - завершенная часть общего процесса обучения сочинению-миниатюре, который отличается от иных своими задачами, условиями и организацией работы, продуктами речевой деятельности учащихся. Подготовительный этап соответствует 1-2 классам. Целью этого этапа является создание основы для обучения младших школьников сочинению миниатюры.

Для достижения названной цели необходимо решить следующие задачи: Работа на данном этапе осуществляется на уроках русского языка в широком смысле ; занимает 5-10 минут.

Работа проходит следующим образом: В ходе беседы дети учатся выразительно описывать предмет, подбирая для этого слова, точно называющие признаки предмета. Учитель - коммуникативный лидер в этой работе, он направляет речевую деятельность учащихся, учит обсуждать, оценивать правильность подбора языковых средств.

Таким образом, ученики и учитель являются соавторами созданного текста. Во 2 классе продуктом речевой деятельности является текст-миниатюра из 2-3 простых предложений, составленный учеником под руководством учителя, на основе коллективной работы по подбору слов, точно называющих признаки описываемого предмета.

Начальный этап системы обучения младших школьников созданию текста-миниатюры с опорой на чувство языка соответствует 3 классу.

Подробное описание именно этого этапа представлено в нашем исследовании. Целью обучения на начальном этапе является формирование у младших школьников речевых компетенций, необходимых для создания текста-миниатюры с опорой на чувство языка.

Кроме того, следует предусмотреть работу по осознанию учащимися особенностей сочинения-миниатюры и приобретению опыта анализа текстов-образцов малого объема. Соблюдение названных условий позволит развить первичные умения учащихся в создании текста-миниатюры.

  • Текст как объект лингвистического исследования;
  • Тучи образуются из пара.

Работа, направленная на решение данных задач осуществляется на отдельном занятии 15-20 минут в рамках урока русского языка. Продуктом речевой деятельности учащихся является текст-миниатюра из 3 - 6 предложений, созданный учеником самостоятельно на основе коллективной работы по подбору слов, точно называющих признаки предмета. Основной этап методики обучения младших школьников созданию текста-миниатюры соответствует 4 классу. Цель работы на данном этапе -совершенствование у младших дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников умения создавать текст-миниатюру с опорой на чувство языка.

Для достижения названной цели необходимо решить задачи по формированию следующих умений: В 4 классе написание сочинения-миниатюры, как правило, представляет собой этап предварительной подготовки к написанию сочинения крупного объема.

Продуктом речевой деятельности учащихся является текст-миниатюра из 5 - 8 простых предложенийсозданный учеником самостоятельно.

Дипломная работа Развитие устной и письменной речи младших школьников

Цель дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики развития связной речи в процессе обучения младших школьников созданию текста-миниатюры -в основном достигнута.

В соответствии с логикой исследования решены следующие задачи: Определены теоретические основы методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре: Выявлены проблемы развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре в практике современной начальной школы: Разработаны основные положения методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-миниатюры, программа и содержание опытного обучения; осуществлена их экспериментальная проверка.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили верность выдвинутой гипотезы.

  1. К 6--7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем устной формы литературного языка. Наставник обязан заботиться о том, чтобы дитя вступало в духовное обладание теми сокровищами родного слова, которые оно усвоило только подражанием, полуосознанно… почему и употребляет часто некстати, не зная настоящего, точного значения употребляемых им слов и оборотов.
  2. Вопросы изучения детской речи. Щербы, "всякий монолог есть литературное произведение в зачатке.
  3. Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся — одна из серьезных задач, стоящих перед школой.
  4. Одновременно развивается и диалог.

Действительно, развить связную речь младших школьников, добиться существенных результатов в предупреждении и устранении наиболее типичных для младших школьников недочетов связной речи, обеспечить предпосылки для совершенствования умения создавать самостоятельное высказывание-миниатюру на последующих этапах обучения можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: В диссертации предложена экспериментальная методика, направленная на формирование речевой компетентности младших школьников в области создания сочинения-миниатюры с опорой на чувство языка.

Методическая система обучения сочинению-миниатюре охватывает весь период обучения в начальной школе, включает три этапа подготовительный, начальный, основнойопирается на единую основу положения теории текста и особенности текста-миниатюры как вида школьного сочинения при дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников наращивании умений учащихся, объема сочинений, степени самостоятельности учащихся, возможности самовыражения личности ребенка.

Естественно, это только одна из первых попыток разработки методики обучения младших школьников созданию текста-миниатюры. Несомненно, методика начального обучения русскому языку, обращаясь к вопросам развития связной речи учащихся, будет искать дальнейшие резервы решения данной проблемы. Перспективы исследования рассматриваемой проблемы связаны, во-первых, с дипломная работа на тему развитие связной речи младших школьников методики обучения младших школьников созданию сочинения крупного объема на основе сочинения-миниатюры; во-вторых, представляет определенный интерес проблема подготовки будущего учителя к работе по обучению младших школьников созданию текста - миниатюры.

Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. Словарь синонимов русского языка. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.

Т Методика преподавания русского языка в школе: Малые жанры в русской и советской литературе.

VK
OK
MR
GP