Оригинальные учебные работы для студентов


Менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа)

Теория и методика дошкольного образования Количество cтраниц: Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях как предмет теоретического исследования. Моделирование управления инновационными процессами в образовательных учреждениях. Педагогические условия управления инновационными процессами в образовательных учреждениях. Выводы по первой главе. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

Технология управления инновационными процессами образовательных учреждений. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы их интерпретация. Выводы по второй главе. Современная социально-экономическая менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) в стране убедительно показала, что назрела необходимость коренного изменения управления системой образования: Получил мощный импульс механизм саморазвития образовательного учреждения, выявилось, что его источники - это творчество руководителей, педагогов, их инновационная деятельность, которая нашла свое отражение в создании образовательных учреждений нового типа, менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) разработке и внедрении новых подходов к образованию, нового содержания и педагогических технологий.

Сегодня, как отмечают многие ученые К. Это в полной мере относится и к педагогическим коллективам образовательного пространства. Одним из методов сопровождения деловой карьеры каждого администратора, педагога образовательного учреждения становятся инновационные процессы, позволяющие непрерывно профессионально саморазвиваться, реализовывать свой творческий потенциал.

Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке руководителей и педагогов.

Однако этот процесс пока еще носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется, с одной стороны, недостаточностью научных исследований и рекомендаций по управлению инновационной деятельностью руководителей, педагогов образовательных учреждений, с другой - неэффективностью управления образовательными учреждениями.

По сути, освоение нововведений на всех уровнях управления образовательной системой блокировано экономически, так как финансируется только текущее функционирование образовательных учреждений, средства же на их развитие не выделяются. Ситуация, складывающаяся в настоящее время, грозит приобрести перманентный характер, какие бы замечательные педагогические инновации ни были разработаны: Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

В российской педагогике в настоящее время развивается новая область научного знания - педагогическая инноватика. В нашей же стране только в последние годы созданы Центр и Институт педагогических инноваций.

Лишь во второй половине 80-х гг. В исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности критерии оценки нового, традиции инновации, специфика инновационного цикла, отношение руководителей к инновациям и др.

Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К. Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта A. В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов.

Значительное менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется проблема нормативно-правового обеспечения инноваций.

Юфусбековой раскрываются общие особенности педагогических инновационных явлений: Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или разработанных в незначительной степени в нашей педагогике: К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвященных педагогической инноватике.

  • Практическая часть 22 2;
  • Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа;
  • The Basis of Culturul Change;
  • Адаптивное управление педагогическими системами:

Так, в работах В. Коноплиной рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. Кларина обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания изложены в диссертации С.

В работах зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов как процессов изменения в системе образования на основе различных педагогических новшеств. В исследованиях американских и английских педагогов X. Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект распространения нововведений в американской инноватике Э.

В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества инноваций. В этой связи представляет большой интерес феномен учителей-новаторов конца 80-х - начала 90-х гг. Демократизация всех сторон экономической и общественной жизни существенно повлияла на социокультурные позиции педагогов. Появились последователи и ученики различных ветвей школы развивающего обучения В.

Менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) группы столкнулись с проблемами, порождаемыми любым нововведением в образовательной сфере совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами, сосуществование сторонников различных педагогических концепций, раскол педагогического сообщества, несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей, потребность в новых учебниках и программах, в новом типе педагога-новаторе и менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа).

Другой аспект проблемы инновационной деятельности заключается в адаптировании новшества к современным условиям. При этом нередко имеет место механический перенос, что приводит в результате игнорирования специфики системы образования, ее истории и традиций к потере смысла новшества.

Особую актуальность приобретает и проблема изменения новшества в период, когда становится ясно, что нововведение теряет свою роль в развитии образовательного учреждения. Тогда возникает необходимость изменить нововведение, предусмотреть новые варианты его развития, что в свою очередь зависит от сформированности творческого мышления педагога. Очевидно, что инновационное движение все более теряет свою однородность, в связи с этим возникает необходимость осознания его сущности.

Центральной, если не главной, проблемой становится воспроизводство инновационности и создание условий, обеспечивающих ее успешное развитие. Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования проблемы управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, в том числе в дошкольных. Актуальность данного исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в управлении инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях.

Наиболее существенными для нашей проблемы являются противоречия между: Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему непрерывного менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) инновационной деятельности педагогических коллективов дошкольных менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) учреждений как психолого-педагогическую и отнести объект изыскания к области теории и методики дошкольного образования.

Проблема исследования заключается в новом теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении, разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное движение педагогических кадров.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: Объект исследования - инновационная деятельность педагогов дошкольных учреждений. Предмет исследования - управление инновационными процессами педагогов в условиях гуманизации образования. Цель исследования - разработка, научное обоснование, экспериментальная проверка менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) модели и педагогических условий управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях.

Для реализации цели мы руководствовались следующей гипотезой. Уровень управления инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении можно менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа), если: В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи: Изучение генезиса инновационных процессов в образовательном пространстве. Разработка концептуальной модели управления инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении.

Проверка в процессе опытно-экспериментальной работы педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях. Разработка программы обучения, систематизации и тиражирования инновационного опыта дошкольных образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились философские и общенаучные положения теории познания В. Щедровицкийтеория деятельности A. Основные теоретические положения исследования проверялись в образовательных учреждениях Н. Новгорода, Сургута, Челябинска, Перми.

Исследование осуществлялось автором с 1992 г. Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1992 по 2000 гг.

На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы. На первом этапе 1992 - 1994 изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по методологии и теории педагогических исследований, теории непрерывного профессионального образования, педагогические инновации, диссертационные работы, связанные с темой исследования, формулировались противоречия, уточнялись цель, объект и предмет научного проекта.

На втором этапе 1995 - 1997 разрабатывалась концептуальная модель, педагогические условия и программы управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях.

Основные методы данного этапа: На третьем этапе 1998 - 2000 проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась концептуальная модель управления инновационными процессами, определялась эффективность педагогических условий управления инновационными процессами в менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) образовательных учреждениях. Дана сущностная характеристика управления инновационными процессами, которые рассматриваются как непрерывное профессиональное саморазвитие педагогических кадров, являющееся внутренним ресурсом развития дошкольных образовательных учреждений.

Разработана концептуальная модель управления инновациями, построенная на основе новой образовательной парадигмы - непрерывного саморазвития человека.

Модель адаптирована к реальному менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) развитию образования как многофакторной саморазвивающейся общественной практике.

Научно обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности управления инновационными процессами в дошкольных учреждениях. Теоретическая значимость работы состоит в том, что модель управления инновационными процессами и рекомендации по ее созданию и тиражированию дополняют теоретические исследования предметных областей и методов образовательной деятельности руководителей, методистов, воспитателей учреждений образования по непрерывному профессиональному менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа).

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости; содержат инвариантную основу на уровне модели инновационного образования, видов деятельности, программ систематизации и тиражирования инноваций; могут быть использованы в управлении образовательными системами на всех уровнях: Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, позволяют существенно повысить профессиональную компетентность педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, тем самым способствуя процессу развития образовательной системы.

Положения, выносимые на защиту: Эффективность управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях на основе предлагаемой многофакторной модели достигается, с одной стороны, благодаря структурным компонентам личностного развития педагогов, с другой -развитию профессионального творчества, новаций. Эффективность управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: Главными условиями эффективного внедрения модели инновационного образования в практику дошкольных образовательных учреждений являются: Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты диссертационной работы освещались в докладах на заседаниях кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института, ученого совета института, на научно-практических конференциях, семинарах научной школы профессора К.

Вазиной в различных менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) России 1996-1999на методологических семинарах школы педагога-исследователя профессора Уральской государственной академии физической культуры А.

  • Реализация педагогических условий управления инновационными процессами в образовательных учреждениях и обеспечивает эффективность управления этими процессами;
  • Организация работы методиста детского сада.

Опыт управления одобрен Учебно-методическим объединением высших и средних профессиональных учебных заведений по профессионально-педагогическому образованию Министерства образования РФ. Результаты опытной работы внедрялись в практику дошкольных образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда образовательных учреждений Нижегородского, Челябинского, Пермского регионов, Сургута.

Главным способом внедрения было специальное обучение моделям инновационного образования руководителей, методистов, педагогов при Волжском государственном инженерно-педагогическом институте. На основании теоретических положений и результатов исследования разработан комплект обучающих программ и методическое сопровождение к ним, создано 8 моделей инновационного образования из них 7 управленческих, 1 методико-технологическая.

Всего автором по теме исследования опубликовано 12 работ. В настоящее время инновационная деятельность педагогических кадров образовательных учреждений, к сожалению, в большинстве своем не осознана, и не систематизирована. Осознание собственного профессионального творчества педагоги способны произвести менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа) наличии научного патронажа, через специальное обучение, производимое с целью исследования, систематизации нового практического опыта.

Управление осознанием инновационного опыта позволяет непрерывно профессионально развивать педагогические кадры, готовить их к успешной деятельности в личностно ориентированном воспитании - воспитании 21 века.

Инноваторы становятся творческим ядром педагогического коллектива с ду 140 ховно-интеллектуальным потенциалом, позволяющим управлять непрерывным профессиональным саморазвитием кадров.

менеджмент инновационной деятельности ДОУ (дипломная работа)

  • Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ будет успешным при следующих условиях;
  • Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций;
  • Получило подтверждение положение о том, что разработанная нами модель инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ позволяет руководителю осознать необходимость нововведений и овладеть механизмом перевода управленческой деятельности на инновационный уровень;
  • Разработанный и апробированный в учебном процессе спецкурс для студентов факультета педагогики и психологии детства Новосибирского государственного педагогического университета на тему;
  • Педагогическое общество России, 1999.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить наиболее значимые качества личности педагога, обеспечивающие его творческую деятельность.

VK
OK
MR
GP