Оригинальные учебные работы для студентов


Межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная

Теоретические аспекты изучения межличностных отношений в психолого-педагогической науке 1.

Ключевые слова страницы: Межличностные отношения в детской группе | дипломная работа

Ценностные ориентации педагога как условие развития межличностных отношений детей в группе 2. Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций воспитателей на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада Заключение Приложение Введение Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни.

Рубинштейна, сердце межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека [44, 3]. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Проблемой на сегодняшний день является тот межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная, что уже с полутора лет ребенок находится в среде сверстников, поэтому от того, насколько благоприятно складываются отношения между межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная зависит психическое здоровье ребенка.

В этот же межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная и закладываются основы личности малыша, поэтому к мастерству, личности, уровню духовного развития педагога в детском саду предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений. Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане приобщения детей к общечеловеческим ценностям и развития умения общаться и контактировать с другими людьми.

Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под наблюдением педагога, который строит свою работу в соответствии с программой данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности. Отсюда следует, что профессиональная деятельность воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в детском саду.

Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения.

Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование педагогом своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений. Это побуждает обратиться к рассмотрению темы нашего исследования, которая звучит следующим образом: Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе.

На наш взгляд, актуальность исследования состоит в возрастании необходимости гуманизации влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога.

Процесс общения с окружающими, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является нервно-психическое состояние личности в процессе жизнедеятельности и в момент взаимодействия с окружающими. Учитывая особенные отношения воспитателей с детьми дошкольного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, мы обращаем внимание на личностные особенности воспитателей, их ценностные ориентации.

Проблему педагогического общения изучали Б. Репина и другие выдающиеся отечественные психологи.

Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте

Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально - психологическом становлении личности ребенка. Башлаковой 1986Д. Годовиковой 1980Р. Деревянко 1983Т. Комиссаренко 1979С.

Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада

Корницкой 1974М. Лисиной 1974Г. Лаврентьевой 1977Л. Митевой 1984А. Николаевой 1985 и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения. При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я.

Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту по сравнению с младшим и средним взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. Изучение влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе. Определить динамику межличностных отношений и условия их развития в дошкольном возрасте; 3.

Изучить понятие ценностных ориентаций педагога; 4.

2.1 Межличностное взаимодействие и его типы

Организовать экспериментальное исследование по изучению влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе на примере старшего дошкольного возраста; 5. Привести анализ результатов, полученных в ходе исследования. На основании анализа литературы нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: Доминирование определенных ценностных ориентаций педагога влияет на характер межличностных отношений в детской группе, то есть: Теоретические аспекты изучения межличностных отношений их развитие в психолого-педагогической науке 1.

Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека [44, 3]. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.

Отношения человека с людьми -- это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная духовное нравственное неотделимы. Отношение к другому - является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Как нами уже было замечено ранее, межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте.

Огромное влияние на развитие личности ребенка оказывает возможность удовлетворения своих потребностей в самоутверждении, признании со стороны ближайшего окружения - сверстников и взрослых. Формирование, развитие этих потребностей происходит в условиях активных и достаточно широких межличностных взаимодействий. Итак, что такое межличностные отношения и взаимодействия? Межличностное отношение - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности.

Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [38, 346]. Таким образом, рассмотрев понятие межличностных отношений, межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная определили, что - это явление внутреннего мира и состояния людей, субъективно переживаемые связи между ними, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной.

Межличностные отношения старших дошкольников со сверстниками

Определив понятие изучаемого нами явления, мы обратились к истокам становления данной проблемы межличностных отношений в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе.

В нашей стране первоначально проблема межличностных отношений дошкольников рассматривалась в основном в рамках социально-психологических исследований, такими авторами как Коломинский Я. В этих исследованиях было показано, что на протяжении дошкольного возраста стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, изменяется содержание и обоснование выборов детей, а также установлено, что эмоциональное самочувствие детей во многом зависит от характера отношений ребенка со сверстниками.

В работах выше перечисленных авторов основным предметом исследований была группа детей, но не личность отдельного ребенка. Однако, несколько позже появились работы, посвященные реальным, практическим контактам детей изучающие их влияние на становление детских отношений. Среди них выделяются два основных теоретических подхода: Петровского и концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения М.

В теории деятельностного опосредствования главным предметом рассмотрения являются группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и, тем самым, изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений.

Характер и направление этих изменений зависит от содержания деятельности и ценностей, принятых общностью. Группа, таким образом, неразрывно связана с личностью: Совместная деятельность, с точки зрения этого подхода, определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность. Именно в совместной деятельности межличностные отношения реализуются и преобразуются. Абраменкова выделяет три уровня межличностных отношений [1]: Несмотря на то, что в дошкольном детстве именно взаимодействие и общение с взрослыми являются решающими факторами развития личности и психики ребенка, нельзя недооценивать и роль межличностных отношений ребенка со сверстниками.

Так, в исследованиях Т. Репиной, было установлено, что межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная условиях жесткой регламентации активности дошкольников со стороны взрослого отношения их между собой характеризуется специфической структурой. Одна из ее особенностей состоит в том, что в группе детей в процессе свободного общения выделяются преимущественно два типа подгрупп детей.

Одни из них характеризуются достаточно устойчивыми и относительно длительными контактами членов подгруппы, а другие межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная быть оценены как кратковременные объединения, которые быстро распадаются и меняют свой состав. Однако, наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников Смирнова Е.

Этот же метод выделяет и Коломенский, указывая на то, что основная идея социометрии состоит в том, что испытуемые высказывают, в той или иной форме, свои предпочтения другим членам группы [20, 80].

Проанализировав работу Смирновой Е. А в многочисленных исследованиях таких авторов, как Я. Мухина было показано, что на протяжении дошкольного возраста от 2 до 7 лет стремительно увеличивается структурированность детского коллектива -- одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Было установлено, что содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная характеристик.

Девочки гораздо чаще, чем мальчики, оценивают друг друга положительно, в то время как мальчики склонны к большему количеству отрицательных взаимооценок [7, 46]. Из всего выше сказанного можно сделать вывод - в исследованиях отечественных и зарубежных психологов показано, что в группах детей детского сада выделяется особая структура межличностных отношений. Установлено, что есть дети, которые очень популярны и с межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная хотят вместе играть и дружить многие дошкольники, что обусловлено их умением придумывать и разворачивать разнообразные сюжеты.

Они выступают в качестве лидеров детских игровых объединений и занимают ведущие, самые интересные роли. Наряду с популярными детьми выделяется категория непопулярных дошкольников, которые не привлекают сверстников и в связи с этим оказываются изолированными в свободной деятельности.

Что касается отдельных авторов, то Т. Репина основным предметом исследований брала не личность одного ребенка, а группу детей в целом. И межличностные отношения рассматривались и оценивались в основном количественно по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности.

Сверстник выступал как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки. Субъективный образ другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные особенности других людей оставались за рамками данных исследований. В исследованиях, выполненных на детях дошкольного возраста Р. Сенченко выяснялись возрастные особенности восприятия дошкольниками других людей, понимания эмоционального состояния человека, способы решения проблемных ситуаций и пр.

  1. Маховером категории интерпретации рисунка могут быть использованы в практике.
  2. Каждому ребенку свойственно чего-то бояться.
  3. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому. В этом отношении другой ребенок становится обособленным, противопоставленным существом и предметом постоянного сравнения с собой.

Отношение к другому приобретало явную когнитивистскую ориентацию: Характерно, что эти исследования проводились в лабораторных условиях вне реального контекста общения и отношений детей. Анализировалось преимущественно восприятие ребенком изображений других людей или конфликтных ситуаций, а не реальное, практически-действенное отношение к. Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей их влиянию на становление детских отношений.

Как уже было сказано ранее среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода [44, 58]: Петровский ; -- концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения М.

Здесь следует подчеркнуть, что изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований в особенности зарубежных сводится к межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте дипломная особенностей их общения и взаимодействия. Нам представляется, что эти понятия следует различать.

VK
OK
MR
GP