Оригинальные учебные работы для студентов


Образовательные технологии в школе (дипломная работа)

Министерство образования РФ Пензенский государственный педагогический университет. Белинского Кафедра Педагогики Курсовая работа на тему: Старший преподаватель, кандидат педагогических наук Боликова Л. Пенза — 2000 Содержание Введение 3 Глава 1. Технология постановки целей 7 1. От педагогических программ — к конкретным педагогическим целям.

Постановка и конкретизация целей обучения. Мотивационный этап дидактического процесса. Этап учебно-познавательной деятельности учащегося. Теория усвоения — образовательные технологии в школе (дипломная работа). Алгоритм управления в дидактическом процессе. Методика исследования эффективности педагогического процесса. Планирование дидактического процесса и оценка эффективности урока 36 Заключение 43 Список использованных источников.

Современные образовательные технологии в российской школе. Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все началось сначала. До 1950-х годов доминировало представление о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств. В такой школе учитель будет потеснен.

Наконец появилось представление о образовательные технологии в школе (дипломная работа) технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Образовательные технологии в школе (дипломная работа) описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы, то педагогическая технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Благодаря представлению о педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы, можно выделить следующие важные черты педагогической технологии. Это, во-первых, как было замечено выше, предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса и последующее воспроизведение проекта в классе. Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося.

Третья черта педагогической технологии — процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике цели задаются весьма нечетко, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: В-четвертых, нужно выделить важный принцип педагогической технологии — принцип целостности, структурной и содержательной, всего учебно- воспитательного процесса.

Принцип целостности означает, что при образовательные технологии в школе (дипломная работа) проекта будущей педагогической системы необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов ПС.

При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов ПС, не образовательные технологии в школе (дипломная работа) соответствующей перестройкой.

Например, при изменении цели образования, неизбежна трансформация его содержания и процессов обучения таким образом, чтобы они способствовали достижению поставленных целей. Его суть заключена в идее полной управляемости работы любого образовательного учреждения, прежде всего его основного звена — учебного процесса.

Предмет технологии обучения — создание систем обучения и профессиональной подготовки. Остановимся на разработках, которые связаны с созданием инструментария работы педагога, преобразованием основного звена повседневной деятельности учебных заведений — процесса обучения.

Речь, таким образом, пойдет о педагогической технологии как технологии учебного процесса. Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения. В разработках по технологическому конструированию учебного процесса этот подход обычно схематизируется следующим образом: Однако и в такой общей схеме можно проследить особенность, присущую именно технологическому подходу: Ключ к пониманию технологического построения учебного процесса — последовательная ориентация на четко определенные цели.

Поэтому, прежде всего, остановимся на центральной педагогической проблеме постановки целей и целевой ориентации обучения. Постановка обобщенных образовательных целей.

Дипломная работа на тему:"Современные технологии"

Педагогическая технология характеризуется в отношении целеобразования принципом диагностичной целенаправленности, который означает не более того, как необходимость для существования реальной педагогической технологии такой постановки целей обучения, которая бы допускала объективный и однозначный контроль степени достижения цели.

Цель должна быть поставлена диагностично, то есть настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени образовательные технологии в школе (дипломная работа) реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. На первых, то есть удаленных от учебного процесса уровнях, цели носят характер общих установок.

Эти общие цели поддаются конкретизации, но не всякая конкретизация технологична, - обычно цель остается не полностью описанной, для технологической полноты нужно представить ее через поддающийся точной фиксации результат. Начальным шагом конкретизации образовательных целей в педагогической технологии является воздействие обучения на ученика; характеристика направленности и результатов этого воздействия составляет основной путь конкретизации. Основные направления конкретизации целей.

Что дает такой способ постановки целей? Пожалуй, только одно — указание на область содержания, затрагиваемую уроком. Но можно ли при таком образовательные технологии в школе (дипломная работа) постановки целей судить о том, достигнуты ли они?

Иначе говоря, является ли такой способ постановки целей инструментальным? Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели.

Использование современных образовательных технологий в школе

В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели — на уровне учебного заведения, предмета, но не на уровне урока.

Сторонники педагогической технологии критикуют и этот способ постановки целей. На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Однако и здесь выпадает важнейший момент — ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть ни что иное, как определенный сдвиг в уровне развития ученика, который находит отражение в процессе его деятельности.

Трудно не согласиться с тем, что определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности учителя или ученика не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. Более того, как справедливо замечает эстонский дидакт П. Крейтсберг, при таких способах определения целей работа учителя может превратиться в своего рода самоценный ритуал. Поэтому нельзя отрицать их неясности, неопределенности, неинструментальности.

Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Правда, эта идея сталкивается со значительными образовательные технологии в школе (дипломная работа). Каким способом перевести результаты обучения на язык действий?

Как добиться однозначности этого перевода? Эти вопросы решаются двумя основными способами: Оно означает такую классификацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи использует для описания категории, расположенные последовательно. Впервые задача построения такой схемы педагогических целей была поставлена после окончания второй мировой войны, когда группа американских педагогов провела многолетнее исследование, чтобы разработать общие способы и правила четкой формулировки и упорядочения педагогических целей.

Эта система целей, получившая широкую международную известность, используется при планировании обучения и оценке его результатов. В последующие десятилетия Д.

Обратимся к инструментальным возможностям, которые образовательные технологии в школе (дипломная работа) дает учителю. Области деятельности и целей, которые она охватывает: Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, образовательные технологии в школе (дипломная работа).

Сюда относится также большинство целей обучения, выдвигаемые в программах, учебниках, в повседневной практике учителей. Сюда относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира.

В эту сферу попадают такие цели как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, проявление его в деятельности. К ней относятся цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной моторнойманипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Сюда относятся навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудового обучения.

Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно прежде всего для педагога — практика по следующим причинам: Концентрация усилий на главном. Пользуясь образовательные технологии в школе (дипломная работа), учитель не только выделяет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяя задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.

Кафедра Педагогики

Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретные учебные цели дают возможность разъяснить учащимся ориентиры учебной работы, обсудить. Создание эталонов оценки результатов обучения.

Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более объективной оценке.

Если сравнить возможности достижения целей в когнитивной и аффективной областях, то следует отметить, что когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе урока и серий уроков.

Их легче объективировать, представить в виде образцов деятельности. Аффективные цели, имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочные результаты.

Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике, технологические разработки ведутся для целей другого типа — прежде всего когнитивных. Чтобы сделать обучение воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Цель, в описании образовательные технологии в школе (дипломная работа) заложены образовательные технологии в школе (дипломная работа) ее признаки, называют диагностичной.

При этом возникает противоречивая ситуация.

Использование современных образовательных технологий в школе

Цели обучения всегда подразумевают сдвиги во внутреннем состоянии учащегося, в его интеллектуальном развитии, ценностных ориентациях и т. Между тем, судить о результатах обучения можно только лишь по внешним проявлениям — по внешне выраженной деятельности ученика, ее продуктам ответу, образовательные технологии в школе (дипломная работа) задач и т. Технология полного перевода учебных целей на язык внешне выраженных наблюдаемых действий сложилась в 1950 — 60-е годы, под влиянием идей и методов бихевиоризма, одного из ведущих направлений американской психологии.

Последовательное бихевиористское описание и разложение учебных целей а с ними - и всего хода обучения предполагает построение обучения на основе набора обособленных навыков.

Таким образом, в бихевиористском описании учебных целей проявляются общие методологические представления о том, что:

VK
OK
MR
GP