Оригинальные учебные работы для студентов


Развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная

Становление игровой деятельности детей дошкольного возраста: Этапы развития игры в онтогенезе: Комплексный метод формирования игры Е.

Зварыгиной Методика формирования игры Н. Михайленко Анализ плана работы воспитателя. Использованные литературные источники 1. Становление игровой деятельности детей дошкольного возраста Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание педагогов и психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Представителей научных отраслей в игре интересуют свои аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра — неотъемлемая часть человеческой культуры. Великолепные, психологически тонкие картины детской игры нарисовали В. Свидетельством живой истории являются игры советских детей, описанные А. Глубокие суждения о природе детских игр, о праве на игру принадлежат Алексею Максимовичу Горькому.

В особенностях детской психики искал развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная детской игры И. Искренность и непосредственность чувств детей в игре подметил К. В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на ее природу. И по сей день высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами инстинкты, влечение и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

В начале ХХ века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г. В этом заключается социальное назначение игры: Так же он обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

А так как в человеческом обществе рано сложилось деление труда на мужские и женские виды и обязанности, то мальчики и девочки в играх подражали тем представителям пола, к которым относились. Плеханов выдвинул социальные причины, а именно: Детские игры и прежних лет, и сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром взрослых. Развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.

Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе. Но окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят отражения лишь отдельные ее стороны, а именно: Как показывают исследования А. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

В первые годы жизни ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная каким-то предметом ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике.

В развернутой форме ролевой игры, которая, наблюдается у детей начиная с 4 — 5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без. Таким образом, игра становиться способом выделения и моделирования воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игровая деятельность, как доказано А. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться и т. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации.

Так игра приобретает самодвижение, а это обуславливает ее развивающий эффект. Усложнение игрового действия изменение мотивов детской активности переводит игру на более высокий этап. Игровое действие имеет свои истоки. Игре с элементами мнимой ситуации предшествует период игры младенца, которому свойственны два этапа: На первом, ознакомительном этапе предметно-игровой деятельности действия с игрушками или любыми предметами носят манипуляторный характер, ребенок действует с ними так, как позволяют ему его неумелые развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная.

Мотив игры задается через предмет — игрушку. Затем малыш сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке отдельные свойства погремушка звучит, двигается, развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная ее окраска и т. Так начинается этап отобразительный предметно-игровой деятельности. Дети усваивают способы действия с разными предметами, связанные с их физическими свойствами: Предметы, с которыми действуют дети, выступают в качестве средств орудий достижения цели, например, палкой катают мяч.

Непредвиденность результата таких самостоятельных действий ребенка, а также действий, показанных взрослым, побуждает его к повторному поиску новых эффектов. Мотив такой предметно-игровой деятельности заключается в вероятностном характере результата игрового действия: Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное назначение отдельных предметов машинку, коляску — катают, везут на них груз, куклу.

Отобразительные предметно-игровые действия свойственны детям от 5 — 6 мес. Сюжетно-отобразительный этап игры детей второго и третьего года жизни создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни.

Дети начинают обозначать, словом, выполняемую в игре роль: Игровые действия в сюжетно-отобразительной деятельности и сюжетно-ролевой игре претерпевают значительные изменения. Сначала действия с сюжетно-образными игрушками очень похожи на реальные, практические действия с предметами. Постепенно они становятся более обобщенными, превращаясь в условные действия.

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

Часть игрушек постепенно заменяется игрушками-заместителями и воображаемыми предметами. Так, ребенок к трем годам осознает условность к игре, игровую воображаемую ситуацию, заявляя: Высший этап игры дошкольников — ролевая игра. Дети, общаясь друг с другом, начинают отображать, моделировать знакомые им трудовые и общественные отношения.

Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Большое значение имеют индивидуальные игры режиссерского типа. Содержание их постепенно усложняется: Дети продолжают в самостоятельной деятельности овладевать и физическими свойствами, и назначением новых для них предметов и др. При умелом педагогическом руководстве недавно появившиеся качества могут стать основой для новых интересных игр детей.

  1. Но он на за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью - спичка.
  2. Менджерицкая Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В нутрии игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность.
  3. Определить сущностные характеристики игровой деятельности дошкольников.
  4. Этот непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного употребления предметов значительной независимостью от конкретного значения этих предметов и определяются теми значениями, которые сам ребенок придает им в игре.

Это неблагоприятно сказывается не только на дальнейшем совершенствовании игровой деятельности, но и на общем психическом развитии ребенка. Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. Развиваясь, она поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений.

Успешное формирование игры зависит от того, насколько педагог правильно ориентируется в психологическом содержании игры на каждом этапе ее развития. Педагог, руководя игрой детей раннего возраста, использует методы, обеспечивающие развитие мышления, речи, самостоятельности и творчества ребенка.

Игра в форме детской самодеятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается ее педагогическая ценность. Основная цель педагога — последовательно руководить процессом формирования развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная игры каждого ребенка играющего коллектива в целом.

При поиске методов формирования игры важно знать специфику игрового действия: По ходу игры ребенок решает ряд игровых задач, в которых он учиться ставить цель, учитывать и готовить условия для ее достижения, усваивает новые, более сложные способы действия.

Все это обеспечивает развитие игровой деятельности. Следовательно, само формирование игры можно рассматривать как предъявление детям усложняющих игровых задач, подведение их к самостоятельной постановке и самостоятельному решению. Необходимо создать особую проблемную игровую ситуацию, то есть поставить детей перед такой игровой задачей, которая им интересна, которую они захотят решать.

Достижение цели в проблемных игровых ситуациях всегда связана с затруднительными моментами как правило, с новыми, необычными условиями. Выготскийто ребенок решает игровую задачу сам или с небольшой помощью старших.

развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная

  1. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребёнка в отношения и деятельность людей. Детям раннего возраста можно предлагать разные варианты одной и той же игровой задачи покормить куклу, игрушечного медведя, петушка.
  2. Речь носит явно ролевой характер.
  3. Общение взрослого с детьми в процессе игры, усложняющиеся игровые проблемные ситуации побуждают детей к самостоятельному поиску новых игровых задач, новых способов их решения. Подборка занятий и дидактических игр для детей раннего возраста.
  4. Особенности сюжетной игры у детей в период раннего детства 15 2. Детям раннего возраста можно предлагать разные варианты одной и той же игровой задачи покормить куклу, игрушечного медведя, петушка.

В одних игровых проблемных ситуациях дети ставятся перед необходимостью отображать и комбинировать в игре новые знания о мире. В других — решать игровые задачи более сложными способами. В третьих — учатся ставить игровые цели, планировать пути к их достижению. В четвертых — овладевают умением самостоятельно готовить или преобразовывать условия для игры. Таким образом, если игровые проблемные ситуации постепенно усложняются в разных направлениях, игра всегда интересна детям, они с удовольствием решают игровые задачи, проявляя максимум самостоятельности, активности.

Главное в игровой задаче — воображаемая цель, понятная и близкая ребенку по его личному опыту. Игровая задача определяется смыслом той жизненной ситуации, которую ребенок отражает в игре. Игровые задачи могут быть разными: Способы решения игровой задачи — игровые действия разной степени сложности и обобщенности, эмоционально-выразительные средства, позднее - речевые высказывания.

Они постепенно заменяют некоторые игровые действия и выразительные жесты. Средства для решения игровой задачи — образные игрушки, игровой материал, замещающий игрушки, жесты, слова, обозначающие воображаемые, отсутствующие предметы и действия.

Глубина отображения смысла жизненной ситуации выражается в том, развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная способы и средства использует в игре ребенок. Преобладающим способом решения игровых задач для детей раннего возраста является способ, где игра с игрушками в подготовленной взрослым развитие игровой деятельности для детей дошкольного возраста дипломная.

Однако при целенаправленном формировании игровых действий уже с 1 г. При этом условия для игры они готовят. Для развития игры как самостоятельной детской деятельности начиная с первых этапов ее развития важно формировать умения принимать от взрослого игровые задачи, затем ставить и самому решать их поэтапно, усложняющимися способами и средствами.

VK
OK
MR
GP