Оригинальные учебные работы для студентов


Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа)

Теоретические аспекты развития связной речи старших….

  • Эти занятия различались, чрезвычайной регламентацией, сухостью, однообразием;
  • Все сказки начинаются однотипно и также заканчиваются, но имеют самое разнообразное содержание;
  • Это наиболее понятно в силу объективно большего страдания ребенка и беспокойства его родных и близких;
  • Выготский пишет о том, что сказка помогает уяснить сложные житейские отношения; ее образы как бы освещают жизненную проблему, чего не могла бы сделать холодная прозаическая речь, то сделает сказка своим образным и эмоциональным языком;
  • Следовательно, чем раньше по мере возрастных особенностей мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе;
  • Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами и ее содержание, языковые средства выбирает сам говорящий.

Сказка и её роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста…. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста…. Методы и формы работы по развитию связной речи у дошкольников старшего возраста….

Дипломная работа по развитию речи дошкольников

Из опыта работы по развитию связной речи старших дошкольников…22 2. Изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников….

  • Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов;
  • Показывается спектакль из-за ширмы;
  • Основными факторами речевого развития она считала социальную и развивающую среду в детском учреждении;
  • Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку;
  • Умение излагать свои мысли помогaет детям быть более общительными, они преодолевaют молчaливость, зaстенчивость, у детей рaзвивaется уверенность в своих силaх;
  • Мысли в повествовании излагаются на основе тех смысловых связей, подсказанных жизненной ситуацией.

Мониторинг развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста…. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык — важнейшее средство человеческого общения.

Дошкольник познавательный развитие речь

Одна из самых важных задач обучения детей — дошкольников родному языку — развитие связной речи. Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка В процессе воспитания и развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа) детей дошкольного возраста в детском саду обучению родному языку, развитию речи, речевому общению уделяется большое внимание.

Работа состоит из решения ряда специальных, частных задач: Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.

Ребенок может научиться рассказывать: Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т. У ребенка дошкольного возраста 6-7 лет речь может быть чистой, внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками.

Но не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной. Но именно развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа) взаимосвязь является важнейшим условием формирования связной речи.

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания по картине

Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа и развития его коммуникативных способностей. В основе развития речи развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа) активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности, в формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

Необходимо вызвать у детей интерес к родному языку и обеспечить творческий характер речи, тенденцию к ее развитию. Эти положения, выдвинутые и обоснованные Ф. При разработке проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения языку в психолого-педагогическом аспекте Ф. Сохин выделил три основных направления: Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания речевых и языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития.

В исследованиях первого направления Ф. Николайчук было установлено, что наибольшая эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. В исследованиях второго направления авторы Л. Виноградова стремились найти наиболее четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность, последовательность. В качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.

Исследования третьего направления Ф. Туманова были прямо нацелены на то, чтобы сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Следует подчеркнуть, что осознание звукового состава предложения подводит ребенка к порогу овладения грамотой и главное - закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой для успешного школьного обучения.

Практическая проверка результатов исследований показала, что работа с детьми по предлагаемой методике приводит к положительным результатам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У ребенка формируется высокая культура речи, развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа) к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность и связность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве при сочинении загадок, сказок, стихов.

В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы.

Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша. Поэтому одним из средств эффективного развития речи детей мы можем назвать сказку. Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями.

Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках.

Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.

Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования: Теоретические аспекты развития связной речи старших дошкольников развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа) средствам сказки.

Сказка и её роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Сказка, народная сказка, есть повествовательный фольклорный жанр.

  • При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи;
  • Блaгодaря речи кaк средству общения мышление человекa, не ограничивaясь личным опытом, обогащaется опытом других людей, прич?
  • Теоретические аспекты развития связной речи старших дошкольников по средствам сказки.

Это рассказ, передаваемый из поколения в поколение только путем устной передачи. Сказка характеризуется как рассказ, т.

Этот признак так же еще не является решающим, т. Это значит, что народ воспринимает сказку как повествовательный жанр по преимуществу. Крупнейший исследователь и собиратель сказки А.

Никифоров много работал над методикой собирания. Он выпустил несколько специальных работ, посвященных сказке как форме.

  1. Анализ научно - педагогической и методической литературы по проблеме речевого творчества речетворчества или словесных сочинений свидетельствует о том, что оно не возникает само по себе. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени.
  2. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного содержательного и речевого структурного плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.
  3. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления.
  4. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали. В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л.
  5. Когда дети общаются с взрослыми, которые их легко понимают, дети чаще используют ситуативную речь [29; 48].

Определение, данное Никифоровым, гласит: Это определение есть результат научного понимания сказки, выраженный в кратчайшей формуле. Здесь даны все основные признаки, характеризующие сказку. Другой признак, установленный Никифоровым, состоит в том, что сказка рассказывается с целью развлечения.

Дипломная работа "Развитие связной речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня".

Она принадлежит к развлекательным жанрам. Сказка имеет преимущественно эстетические функции, она — художественный жанр по своим целям и отличается этим от всех видов обрядовой поэзии, которая имеет прикладное значение.

Признак развлекательности находится в связи с другим признаком сказки, выдвигаемым Никифоровым, а именно необычайностью события, составляющего содержание сказки.

  1. Использование изобразительной деятельности для... Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
  2. Выготский, - Дети идут от части к целому. При слушании и чтении сказок происходит интериоризация вербально-знаковых форм сказок, а при пересказе, драматизации - становление речевой культуры.
  3. Она лежит в основе изобразительной деятельности исследования Т.
  4. Выготский пишет о том, что сказка помогает уяснить сложные житейские отношения; ее образы как бы освещают жизненную проблему, чего не могла бы сделать холодная прозаическая речь, то сделает сказка своим образным и эмоциональным языком.
  5. Цели, задачи и методика экспериментального исследования связной речи 39 2. Текст, состоит из нескольких предложений.

Необычайность понимается не только как необычайность фантастическая, но и как необычайность житейская, что дает возможность подводить под это определение и новеллистические сказки. Последний признак, выдвигаемый Никифоровым, - специальное композиционно-стилистическое построение. Стиль и композицию мы можем объединить общим понятием поэтики и сказать, что сказка отличается специфической для нее поэтикой.

Есть, однако, один признак, хотя и намеченный, но недостаточно раскрытый Никифоровым и состоящий в том, что в действительность рассказанного не верят. Но сказки бывают не только народные, но и литературные. Народная сказка — творчество народа, а литературная сказка — плод авторского гения. Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее двуплановой: Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. Она выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов. Эпоха романтизма создала промежуточную стадию между народной и литературной сказкой. Романтики видели в произведениях устного народного творчества свои эстетические образцы, источники современной литературы и основу развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа) национального характера.

Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (дипломная работа) и пародийной литературы.

Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки. Пропп сказал про сказку: Все виды литературы когда-нибудь отмирают. Между тем сказку понимают решительно. Она беспрепятственно переходит все языковые границы от одного народа к другому, и сохраняется в живом виде тысячелетиями. Это происходит потому, что сказка содержит какие-то вечные, неувядаемые ценности.

Для того чтобы понять, что такое сказка, приведем несколько определений сказки, взятых из разных источников И. Толковый словарь живого великорусского языка. И это далеко не полный перечень определений сказки Л. Выготский пишет о том, что сказка помогает уяснить сложные житейские отношения; ее образы как бы освещают жизненную проблему, чего не могла бы сделать холодная прозаическая речь, то сделает сказка своим образным и эмоциональным языком.

В нашей стране изучением сказки занимался В. Проанализировав огромное количество сказок, он пришел к следующему выводу: Все сказки начинаются однотипно и также заканчиваются, но имеют самое разнообразное содержание.

Оклендер считает, что сказки уникальны не только как литературный жанр, но и как произведение, которое полностью понятно ребенку, как никакая другая форма искусства. Сказки обладают глубочайшим знанием, смыслом, они действительно попадают в самую точку, когда речь идет об основных всеобщих эмоциях:

VK
OK
MR
GP