Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике

Формирование знаний, умений и навыков достаточно хорошо освоено учителями физики и успешно осуществляется в школьной практике, а формирование компетенций при обучении физике, требует не только нового подхода, но и понимания того, формирование каких компетенций приведет к выполнению социального заказа; какие методы необходимо диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике для достижения требуемых результатов профильного физического образования.

Для выполнения требований государственного образовательного стандарта в последнее время многие учителя физики обращаются к активным методам обучения, таким как - проектный исследовательский. Кроме того, в последние годы наблюдается все большая потребность школьников в участии в проектной исследовательской деятельности.

Об этом свидетельствуют 4 результаты опроса учителей и учащихся ряда школ г. Таким образом, можно отмстить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что r большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна.

  • Эмпатия и коммуникативная компетентность;
  • Большая Российская Энциклопедия, 1995;
  • Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному Текст;
  • Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст.

Это мнение подтверждают и руководители проектных диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике исследовательских работ учащихся учителя физики, преподаватели вузов. Это происходит вследствие тою, что школьники не обучены проектной исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

Поиск возможностей разрешения создавшейся ситуации потребовал рассмотрения исследований по данной тематике. Истоки подходов к организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть в трудах отечественных В. Проблемы формирования методов познания раскрыты в работах В Л.

Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы в работах И. Махмутовым, MR Скаткиным, Э.

Обоснование развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано J1. Значимость творческой диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике деятельности в школе подчеркивали В. Матюшкин; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.

Теоретические, дидактические, методические основы развития исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах JJ. Румбешта; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А. Пентиным; разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены R. Имеется ряд монографий, докторских и кандидатских работ посвященных исследовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности.

Формированию учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения на материале курса физики посвящена работа М. И Старовикова; дидактическим условиям становления мировоззренческой позиции в процессе исследовательской деятельности работа Е.

Тягловой; формированию исследовательских умений младших школьников исследование Н.

Семеновой; формированию опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии работа О. Кононенко; приобщению учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности исследование А.

Андриснко; психологии проектной деятельности школьников работа Н. Матяш; проектной исследовательской деятельности учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения - исследование А. Капитоновой; проектно-исследовательской деятельности учителя как средству самореализации в педагогической карьере работа ТМ. Анализ данных исследовани й позволил сделать вывод о том, что, несмотря на большую ценность данных работ в плане организации исследований учащихся, разработанные авторами концепции и методики направлены на формирование отдельных проектных исследовательских умений, в то время как учащимися востребован комплекс умений для выполнения достаточно самостоятельного исследования.

Не выявлены способы стимулирования и появления внутренней мотивации к исследовательской деятельности; не проявлен целостный результат участия в проектной исследовательской деятельности в виде наличия компетенции, которую мы называем проектно-исследователыжая; пока не используются возможности элективных курсов, являющихся обязательными для профильного обучения, для формирования данной компетенции.

Анализ ситуации позволяет выявить противоречие: Объектом исследования выступает процесс обучения физике в общеобразовательной школе в условиях профильного обучения. Предметом исследования является структура и содержание системы элективных курсов по формированию проектно-исследовательской компетенции у учащихся физического профиля общеобразовательной школы. В связи с этим формулируется цель исследования - разработать методику комплексного формирования проектно-исследовательской компетенции па основе последовательной организации проектно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы на элективных курсах.

Если систему элективных курсов учащихся физического профиля 10 класс и учащихся предпроф ильной подготовки 9 класс общеобразовательной школы выстроить на основе последовательного включения в проектную, а затем в исследовательскую деятельность, то это приведет к повышению уровня знаний по физике, возникновению мотивации на исследовательскую деятельность, формированию проектно-исследовательской компетенции учащихся. Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования. Исследовать состояние проблемы обучения проектно- исследовательской деятельности в теории и практике обучения физике в общеобразовательной школе.

Предложить модульную структуру системы элективных курсов диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике профиля и предпроф ильной подготовки учащихся общеобразовательной школы, способствующую формированию у них проектно-исследовательской компетенции. Разработать методику последовательного включения школьников общеобразовательной школы в проектную, а затем в исследовательскую 8 деятельность, способствующую формированию у них проектно-исследовательской компетенции па элективных курсах по физике.

Проверить эффективность разработанной методики формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся физического профиля общеобразовательной школы. Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной исследовательской деятельности учащихся на элективных курсах по физике в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектно-исследовательскую деятельность; применение деятсльностного подхода для разработки способов управления процессом формирования проектно-исследовательской компетенции школьников общеобразовательной школы.

Выявлено условие эффективности формирования проектно- исследовательской компетенции учащихся профиля физической направленности - организация последовательной проектно-исследовательской деятельности на элективных курсах по физике, имеющих модульную структуру, Предложен качественный и количественный способы оценки степени сформированное проектно-исследовательской компетенции у учащихся общеобразовательной школы, Предложены способы управления процессом формирования проектно-исследовательской компетенции школьников на основе карт рефлексии и листов организации деятельности.

Определено содержание проектно-исследовательской компетенции учащихся. Определено значение проектно-иселедовательской компетенции в качестве результата обучения учащихся профиля физической направленности.

Разработана и реализована методика последовательного обучения учащихся предпрофильных и профильных классов физической направленности комплексу проектно-исследовательских умений, входящих в состав проектно-иселедовательской компетенции. Разработано содержание и методическое сопровождение программ элективных курсов для учащихся 9 классов предпрофильной диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике и для учащихся 10 диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике профиля физической направленности.

Разрабшаны карты оценки проектно-иселедовательской компетенции, а также листы управления формированием проектно-иселедовательской компетенцией.

Опытно - экспериментальная база: Томска- В педагогическом эксперименте в разное время в общей сложности принимали участие 197 учащихся предпрофильных и профильных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологией исследования, адекватной его целям, задачам и логике представленной работы, апробацией результатов исследования в школьной практике, подтверждением теоретических выводов анализом эмпирических данных.

Положение о возможности и целесообразности последовательной организации проектной исследовательской деятельности учащихся диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике и профильных классов для формирования у них проектно-иселедовательской компетенции на элективных курсах по физике.

Методика формирования проектао-иселедовательской компетенции т элективных курсах предпрофильной и профильной подготовки по физике. Томск, 19-23 апреля 2004 г.

Томск, 25-29 апреля 2005 г. Томск, 15-19 мая 2006 г. Томск, 9-10 января 2007 г. Перечень публикаций приведен в конце автореферата. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, литературы 123 наименований и приложения. Содержит 19 таблиц, 13 схем и 7 гистограмм. В открытом изменчивом мире традиционная образовательная система, призванная обслуживать потребности индустриального общества, становится неадекватной по отношению к новым социально-экономическим реалиям. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества.

В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике которой сама школа имеет вероятностное представление.

Дети, которые пришли в первый класс в 2004 году, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года-Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. В условиях России требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой.

В этой связи отметим, что такая подготовка не может быть обеспечена за счет усвоения определенного количества экономических и политических знаний.

Другое изменение в обществе, которое также существенно диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике на характер социальных требований к системе образования, в том числе школьного, заключается в развитии процессов информатизации.

  • В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна;
  • Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели;
  • Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст.

Одно из следствий развития этих процессов - создание условий для неограниченного доступа к информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школьной позиции монополиста в сфере общеобразовательных знаний. Таким диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике, очевидно, что на современном этапе образования, становится актуальным формирование у школьников таких основных умений как: Физика, как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему образования.

Эти идеи отражены в задачах профильного обучения физике. Учебная программа по физике предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, В этом направлении приоритетным для школьного курса физики диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике этапе основного общего образования является включение учащихся в процессе обучения в следующие виды деятельности: Зимняя [36,37], ЮГ, Татур [95], Ю.

В, Фролов [103], А. Хуторской [107, 108, 109], ВД Шадриков [115] и др. Соответственно, формируется компетентностный подход в образовании, который в настоящее время полутает широкое распространение. Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели -векторы образования: Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: Такое обучение отличается от того, где необходимо "запомнить и ответить" тем, что ученик должен осознать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий [14], Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не "готовое знание11, кем-то предложенное к усвоению, а "прослеживаются условия происхождения данного знания" [26, С.

Подразумевается, что ученик сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Система элективных курсов, направленных на формирование проектно-исследовательской компетенции На основании анализа целей, результатов профильного обучения, в частности, диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике в профиле физической направленности в дальнейшем будем его называть физический профильа также возможностей активных методов обучения, определена структура проектно-исследовательской деятельности учащихся, организуемая во диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике время на элективных курсах.

На основе данной структуры разработана система элективных курсов для учащихся физического профиля их предпрофильной подготовки. Система элективных курсов состоит из взаимосвязанных модулей, это позволяет последовательно включать учащихся предпрофильных классов в проектную, а учащихся профильных классов в исследовательскую деятельность, что дает возможность эффективно формировать проектно-исследовательскую компетенцию.

В данной системе постепенно происходит переход от более простой для учащихся проектной деятельности к более сложной -исследовательской деятельности. Модульная система построения проектно-исследовательской деятельности закладывает основы предметных знаний и умений, формирует проектно-исследовательскую компетенцию, развивает интерес к проектной исследовательской деятельности, что положительно сказывается на мотивации к данным видам деятельности и способствует постепенному их усложнению.

Модульная система элективных курсов представлена на схеме 13. На схеме проявлена последовательность модулей, а также - цели и результаты каждого модуля в отдельности. Показан тип проекта, на который выходят ученики в результате освоения сначала диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике, а потом -исследовательской деятельности.

  • Васильевой рассмотрена вся система проектной деятельности, при этом ученик, который включается в названную деятельность, проходит по разным траекториям;
  • Эти идеи отражены в задачах профильного обучения физике.

Содержание курса направлено на формирование у школьников экспериментальных умений. Форма работы — выполнение физических опытов в малых группах 2-3 человека. Цель курса -усилить познавательный интерес к физике, познакомить с экспериментальным методом диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике, создать условия для дальнейшего планирования способов самостоятельного изучения предмета - физики, привить первичные умения взаимодействия в группе.

Курс построен таким образом, чтобы сформировать умения планировать эксперимент, проводить эксперимент, пользоваться измерительными приборами, делать выводы оценивать результаты эксперимента. Ученики включаются в деятельность по подготовке, выполнению и обсуждению физических опытов- Опыты подобраны таким образом, чтобы школьники смогли постепенно приобрести экспериментальные умения.

Для последовательного выполнения опыта учитель диссертации исследовательские компетенции учащихся по физике ученикам карту работы, которая позволяет им выстраивать деятельность. Результаты обучения по программе модуля фиксируются на основе проверки выполнения эксперимента и заполнения рефлексивных листов. Итоговое занятие проводится в виде представления результатов опытов группами учащихся.

VK
OK
MR
GP