Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по химии и методика преподавания химии

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Теоретические аспекты использования тестов и тестовых заданий в методике преподавания химии.

Методика использования интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе. Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе. Результаты применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии. Применение интерактивных обучающих заданий разных форм в образовательном процессе. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на качество знаний. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на прочность знаний.

Изменения отношения учащихся к изучению химии под влиянием интерактивных обучающих заданий. Одна из важных и диссертации по химии и методика преподавания химии задач современного образования — подготовка конкурентоспособной личности. Решение этой задачи невозможно без помощи информационно-коммуникационных технологий ИКТ. В последнее десятилетие отмечается активное внедрение компьютерных и телекоммуникационных диссертации по химии и методика преподавания химии в образовательный процесс, при этом значение ИКТ быстро возрастает не только в сфере образования, но и в любой другой сфере деятельности.

В результате реализации Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2005 г. Успешно реализуются Федеральная целевая программа "Электронная Россия 2002-2010 годы " [238] и проект "Информатизация системы образования" ИСО [185].

Новые подходы к решению важных проблем в методике обучения химии невозможны без применения новых методов и средств, основанных на применении ИКТ [86, 100, 159, 189].

Формирование компетентной развитой личности, способной принимать адекватные самостоятельные решения, имеющей желание постоянно совершенствовать свою подготовку, нельзя осуществить без внесения изменений в методику обучения химии. Эти изменения будут способствовать дальнейшей реализации непрерывности и самостоятельности современного образования, определят его опережающий характер.

На протяжении всей истории развития человечества химия играла и продолжает играть ведущую роль в развитии цивилизации. Однако в последнее время наметилась тенденция недооценки школьного химического образования, что стало отражением негативного отношения некоторой части общества к химической науке. В образовательных учреждениях было ограничено количество часов, отведенных для изучения химии, действующие стандарты в значительной мере ограничили уровень химических знаний представлениями, стало невозможно уделять достаточно времени упражнениям, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки выполнения различных заданий.

Из школьной практики в значительной мере ушел химический эксперимент. Все это способствовало уменьшению интереса у учащихся к изучению химии, формированию формального отношения к химическим знаниям, непониманию и накоплению пробелов в знаниях, потере интереса к изучению предмета.

Решению названных проблем может способствовать применение новых средств и методов обучения, содействующих пробуждению интереса к учению, самостоятельному поиску и усвоению знаний учащимися, индивидуализации обучения.

Интерактивные обучающие задания ИОЗ для обучения химии являются одним из средств, с помощью которых можно разрешить некоторые из перечисленных проблем. ИОЗ способствуют формированию внутренней мотивации учащихся к изучению химии, облегчают поиск и передачу информации, делают обучение более наглядным, способствуют применению деятельностного подхода в образовательном процессе индивидуализации обучения [9, 12, 15, 205, 248, 254]. В настоящей работе предлагаются возможные варианты применения ИОЗ в образовательном процессе.

В своем исследовании мы опирались на психологические труды Л. Выготского [30, 31, 210, 211], П. Гальперина [33, 34, диссертации по химии и методика преподавания химии, 36, 37], Н.

Талызиной [220, 221, 222, 223], на работы Е. Машбица [145, 146, диссертации по химии и методика преподавания химии, K. Шоломий [260, 261, 262], в которых рассмотрены проблемы организации взаимодействия пользователей с обучающими программами. Журина [24, 81, 83], В. Зазнобиной [86, 87], О.

Зайцева [88, 89], Т. Назаровой [46, 158], Е.

Полат [159, 166], Л. Чунихииой [255] показаны возможности использования компьютерных программ при изучении химии и других дисциплин, выделены наиболее целесообразные с методической точки зрения области их применения. Ахлебинина [7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16], Н. Сергеевой [205, 206], С. Чайкова [247] и др. Применение тестов и тестовых заданий для диссертации по химии и методика преподавания химии химии рассматривали в своих работах B. Аванесов [1, 2, 3], A. Ахлебинин [13, 99], A.

Каверина [69, 70, 71, 104, 243], Н. Кузьменко [123, 124], Э. Пак [173, 174, 175], E. Совершенствование и рационализацию процесса обучения химии исследовали С. Зуева [94, 95, 96], Р. Иванова [97, 98], Н. Кузнецова [119, 121, 122], Г.

Чернобельская [250, 251, 252, 253] и многие. В своих работах разные исследователи предлагают возможности применения тестовых заданий для контроля знаний и одновременно обращают внимание на их обучающий потенциал, особенно ярко проявляющийся при самостоятельной работе учащихся, которая является одной из форм обучения химии [1, 2, 3, 5, 99, 112, 213, 236, 254].

Она становится особенно эффективной при рациональной организации учебного процесса, наличии у учащихся достаточных химических знаний, умений и диссертации по химии и методика преподавания химии самостоятельной учебной работы и при использовании качественных учебных пособий, в том числе и электронных изданий ЭИ.

  • Предмет исследования - методические основы интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе;
  • Для; современных учеников особо важным является знание иностранного языка, возможность воспользоваться им для; получения, различной информации,.

Важно и то, какие методы применяются при работе с дидактическими пособиями, так как только те знания становятся в полной мере достоянием обучающегося, которые прошли через его самостоятельную мыслительную деятельность [160, 209, 235, 247, 266]. С развитием материальной базы образовательных учреждений в ходе реализации проекта ИСО применение ЭИ в качестве средств обучения становится все диссертации по химии и методика преподавания химии актуальным [185].

ИКТ рассматривают теперь, прежде всего, как средство увеличения интереса к учению и развития учащихся [8, 9, 24, 60, 68, 72, 73, 75, 78, 126, 214, 235, 227, 247]. К настоящему времени разработаны и получили широкое распространение ряд ЭИ, которые можно использовать для поддержки если не всего школьного курса химии, то при изучении отдельных тем [82, 92, 142, 240, 241, 242].

Учителя применяют ЭИ в основном как источник информации, берут из них видеофрагменты и фотографии при создании мультимедиа-презентаций, не используя диссертации по химии и методика преподавания химии их большой обучающий потенциал, практически не применяя индивидуальную форму обучения при помощи ЭИ.

Теоретические аспекты применения ЭИ при обучении химии остаются неразработанными. Важно не только подготовить для учителей и учащихся обучающие ЭИ, но и разработать методику их применения в образовательном процессе. Вышесказанное показывает, насколько актуальной стала проблема разработки методики применения ЭИ в образовательном процессе, в частности при обучении химии [11, 14, 49, 50, 59,114, 126, 187]. В нашем исследовании мы разрабатывали изучали возможности применения ИОЗ в разных вариантах непосредственно в образовательном процессе или для самообразования.

По нашему мнению, применение ИОЗ в образовательном процессе позволит разрешить противоречия, имеющиеся в практике обучения химии: Выявленные противоречия и определили тему исследования: Целью исследования является разработка методики использования интерактивных обучающих заданий для обучения учащихся химии. Объектом исследования выступает диссертации по химии и методика преподавания химии обучения химии с использованием интерактивных обучающих заданий.

Предметом исследования является методика обучения химии при помощи интерактивных обучающих заданий. Цель, объект и предмет исследования определили его гипотезу: Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: Провести анализ учебной, методической и научной литературы с целью определения роли и места тестов и тестовых заданий при обучении химии. Уточнить схему обучения учащихся при помощи интерактивных обучающих заданий. Разработать интерактивные обучающие задания для обучения учащихся химии.

Разработать методическую модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе с учетом специфики различных форм организации учебных занятий. Изучить влияние интерактивных обучающих заданий на мотивацию изучения химии, качество усвоения и прочность знаний учащихся по сравнению с другими видами тестовых заданий.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют психологические, педагогические концепции и научно-методические исследования, раскрывающие природу объекта исследования: При решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Математическая обработка результатов производилась при помощи непараметрических методов, которые допускают использование данных педагогического эксперимента, полученных в результате не только диссертации по химии и методика преподавания химии, но и качественных измерений с помощью дискретных шкал наименования и порядка.

На первом этапе исследования 2004 - 2006 гг. Были изучены требования к составлению тестовых заданий, их классификации, возможности использования тестовых заданий для обучения химии, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Было выявлено при помощи анкетирования и входного теста, что большинство учащихся испытывают затруднения при изучении химии, имеют низкий уровень знаний и внутренней мотивации, что и определило актуальность исследования.

На втором этапе 2006 - 2008 гг. Проведено исследование, в ходе которого были определены возможные области их применения в образовательном процессе, выявлено влияние ИОЗ на мотивацию учебной диссертации по химии и методика преподавания химии и эмоциональное состояние учащихся.

На основе накопленного опыта разработана методическая модель применения ИОЗ в образовательном процессе и для самостоятельного изучения химии.

На третьем этапе 2008 - 2009 гг. Подведены итоги исследования, выполнена статистическая обработка и завершен анализ полученных экспериментальных данных. Структура интерактивных диссертации по химии и методика преподавания химии заданий, определяющая методику их применения. Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии, позволяющая существенно повысить мотивацию к изучению химии и добиться высоких результатов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в материалах: Москве 31 января — 01 февраля 2006 г. Москве 30 — 31 января 2007 г. Москве 29 - 30 января 2008 г. Москве 3-4 февраля 2009 г. Калуге 26 - 27 мая 2009 г. Челябинске 12-15 октября 2009 г. Результаты исследования обсуждены также на методическом семинаре, организованном Г. Москве 25 февраля 2009 г.

VK
OK
MR
GP