Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по качеству образования в школе

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретические аспекты управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе.

Управление качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе как педагогическая проблема.

Анализ понятия «качество образования»

Методологические подходы к управлению качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе. Модель управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе. Выводы по первой главе. Опытно-экспериментальная работа по управлению качеством образования учащихся в школе.

Критерии и уровни управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе. Технология и педагогические условия управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе.

Диагностика результатов управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе. Выводы по второй главе. В условиях экономического и политического реформирования в российской образовательной политике возникает необходимость обеспечения современного качества образования, его фундаментальности в соответствии с дальнейшими перспективными потребностями государства. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего диссертации по качеству образования в школе сообщества.

Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 г. Всё это предполагает не только обновление содержания, но и нацеленность на новый образовательный результат, на новое качество образования обучающихся в школе, в частности, на формирование компетенций, умение самостоятельно добывать и применять знания на практике и требует создания диссертации по качеству образования в школе моделей управления качеством образования обучающихся.

В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса с позиций программно-целевого, информационно-технологического и компетентностного подходов, благодаря которым может быть диссертации по качеству образования в школе результат.

Всё вышеизложенное предполагает разработку и практическое внедрение новых форм и методов управления, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования в совершенствовании управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе. Проблема развития теории управления качеством образования в отечественной и зарубежной литературе рассматривается в нескольких направлениях. Методологические аспекты качества образования нашли отражение в работах B.

Характеристика разных сторон качества образования получила освещение в педагогических исследованиях Т. Основные аспекты теории управления качеством образования и формирования целостной системы качества знаний обучающихся за рубежом рассматриваются в трудах М. Базовыми для разработки проблемы исследования являются: Социально-психологические основы управления организационно-педагогической деятельностью администрации школы разрабатываются в исследованиях Л. Проблему совершенствования качества образования они видят в новом управлении образовательными системами.

Психологические основания управления качеством образования личности определяются Л. Организация профильного обучения-с целью повышения качества образования в общеобразовательной школе рассматривалась А. Отдельные характеристики критериев оценки качества знаний предложены в работах С.

Принципы постоянного развития квалиметрической базы управления образованием в школе характеризуются А. Многие ученые связывают качество знаний с мониторингом В. Подготовка к новой контрольно-измерительной системе с использованием инновационных возможностей теории педагогических измерений, техники и технологии массового тестирования для аттестации выпускников образовательных учреждений получила освещение в исследованиях С. Однако, несмотря на широкое обращение авторов к изучению проблемы управления качеством образования обучающихся, многие ее аспекты не нашли должного освещения в практике школы.

Так, например, незначительное внимание уделяется выявлению внутренних и внешних связей процессов управления качеством образования в школе на диссертации по качеству образования в школе этапах реализации программно-целевого подхода, недостаточно активизируются используются индивидуальные ресурсы субъектов образовательной деятельности, их творческий потенциал в соответствии со стандартами второго поколения. Существующая образовательная система школы не способствует полноценной самореализации обучающихся, становлению их компетентностной грамотности.

Переход школы на новые стандарты также вызывает дополнительные трудности. Недостаточно разработана контрольно-оценочная система на основе использования информационных педагогических измерений. Соответственно, процесс управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе происходит спонтанно, интуитивно, не всегда эффективно, что свидетельствует, прежде всего, о недостаточной разработанности модели и педагогических условий управления качеством образования обучающихся в школе.

В связи с этим возникают противоречия между: Недостаточная разработанность теории и практики управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе и выявленные противоречия позволили сформулировать тему и проблему исследования: В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования: Методологической основой исследования являются: Штрассер ; системно-деятельностного И.

Щедровицкий ; квалиметрического H.

Субетто ; информационно-технологического В. Селевко ; компетент-ностного A.

Шадриков ; личностно-ориентированного Е. Сериков подходов к определению сущности качества образования и его управления; основы теории управления, связанные с особенностями регулирования социальными процессами и явлениями в обществе Т. Подгурецки ; концептуальные положения теории управления качеством образования обучающихся В. В опытно-экспериментальной работе участвовало 1088 человек. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2006-2011 годов в три этапа.

Первый этап 2006 — 2007 гг. Второй этап 2007 - 2009 гг.

Результаты исследования были опубликованы в 15 статьях. Третий этап 2009 - 2011 гг. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Практическое значение исследования заключается в том, что: Положения и результаты, выносимые на защиту: Управление качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе рассматривается в исследовании как целостный специально организованный процесс, в котором осуществляется система управленческих действий субъектов образования, направленных на достижение планируемых результатов по повышению качества образования.

Содержательно-структурные компоненты управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе, раскрываемые через: Единство, целостность, упорядоченность и соподчиненность всех компонентов управления обеспечивает модель управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе, представляющая собой систему взаимосвязанных блоков; а концептуальный блок модели, базирующийся на программно-целевом подходе, обосновывает основные теоретические и практические возможности эффективного управления качеством образования обучающихся; б методологический блок модели, описывающий: Система педагогических условий 1 внедрение в процесс управления качеством образования обучающихся современных способов оценивания результатов обучения, обеспечивающих взаимосвязь диссертации по качеству образования в школе и внутренней системы оценок; 2 разработка содержания методической работы школы, направленной на совершенствование ключевых компетенций у обучающихся; 3 создание комфортной здоровьесберегающей среды, обеспечивающей более высокий уровень качества образования обучающихся в общеобразовательной школе; 4 внедрение информационных технологий в процесс управления качеством образования в общеобразовательной школе обеспечивает эффективное управление качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Изменение приоритетов, структуры и содержания образования, введение новых стандартов, формирование независимой системы оценки качества образования, использование информационных компьютерных технологий дает основание по-иному рассмотреть феномен управления качеством образования. Анализ проблемы управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе в педагогической, психологической науке и практике работы школ позволил сделать следующие выводы: Проблемы повышения качества образования обучающихся в общеобразовательной школе могут быть решены на основе совершенствования трёх основных компонентов: Оно синтезирует все этапы становления личности, условия и результаты учебно-воспитательного процесса и управленческой деятельности общеобразовательной школы.

Суть управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе, как целостного, интегративного, специально организованного образовательного процесса, заключалась во взаимодействии внешнего и внутреннего управления и самоуправления, соотносимого с различными структурами функционирования системы образования и направленных на достижение планируемых результатов образовательного процесса.

Оно связано с петлёй качества образования, благодаря которой функции, этапы, факторы, содержание управления образованием школьников и качество их оценки представляет законченный цикл.

Совершенствование оценки качества образования в нашем исследовании заключалось диссертации по качеству образования в школе расширении номенклатуры диагностируемых сторон диссертации по качеству образования в школе свойств, в выделении механизмов функционирования и развития. Оно осуществлялось на трёх уровнях: Основными методами оценки качества образования диссертации по качеству образования в школе стали мониторинг, квалитология, единый государственный экзамен Диссертации по качеству образования в школемуниципальная система оценки качества образования и школьная система оценки качества образования.

Они позволили своевременно выявить проблемы и противоречия управления качеством образования, определить тенденции развития общеобразовательной школы. В результате анализа основных направлений управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе была разработана модель, описывающая систему взаимосвязанных блоков концептуального, методологического, содержательного, диагностического, технологического и результативного.

Данная модель позволила обеспечить единство и целостность процесса управления качеством образования. Реализованные на практике положения программно-целевого подхода, заключающиеся в разработке ключевых понятий, стадий, этапов и программ, позволили обеспечить эффективность управленческих действий, направленных на непрерывное повышение качества образования обучающихся в соответствии с потребностями развивающейся личности, государства и общества.

Мониторинг как средство отслеживания качества образования в школе

Концептуальной основой управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе стал программно-целевого подход, результатом применения основных положений которого явилось: Реализация программно-целевого подхода, основанного на взаимодействии внешкольного и внутришкольного управления, позволила нам определить: Теоретические положения методологического блока модели, представленного системным, деятельностным, квалиметрическим, технологическим, личностно-ориентированным, компетентностным подходами, позволили: Методологические и теоретические положения названных выше подходов при ведущей роли программно-целевого подхода позволили обосновать следующие принципы управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе: Эти принципы, являясь систематизирующими элементами, реализуют две функции: На основе основных методологических подходов и принципов управления качеством образования обучающихся были определены диссертации по качеству образования в школе направления эффективного управления качеством диссертации по качеству образования в школе обучающихся в общеобразовательной школе в процессе её модернизации: Концептуальные положения и принципы определили построение содержательного блока модели, включающего: Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать диагностический блок модели, в котором была представлена комплексная программа, позволяющая выявить систему обобщенных критериев и показателей, позволяющих фиксировать происходящие в процессе управления качеством образования обучающихся изменения.

Эффективность управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе определили следующие критерии: В зависимости от этих критериев были выявлены и охарактеризованы четыре уровня управления качеством образования обучающихся и педагогических работников: Основным показателем динамики формирования управления качеством образования обучающихся явилось их продвижение от недостаточного уровня низкого к повышенному отличному.

Использование мониторинга, кластерной модели, независимой экспертизы позволило: Технологический блок модели в соответствии с комплексно-целевой программой связан с разработкой целевого, информационно-аналитического, процессуального, регулятивно-коррелирующего и результативного компонентов Целевой компонент технологии определяет цели формирующего эксперимента, разработанные к каждому компоненту комплексно-целевой программы.

Аналитический - характеризует достигнутый уровень образования у обучающихся, проблемы, которые следует решить на каждом этапе, динамику качества образования всех участников образовательного процесса. Содержательный компонент намечает мероприятия по совершенствованию качества образования обучающихся, определяет исполнителей и содержание комплексно-целевых программ. Процессуальный компонент разрабатывает алгоритмы проведения мероприятий по разным направлениям в соответствии с компонентами теоретической модели, намечает методы, формы, средства эффективного управления качеством образования обучающихся на разных управленческих уровнях администрация школы - педагогический коллектив — учитель — ученик.

Диагностический компонент показывает эффективность реализации данной технологии. Коррекционный компонент определяет характер необходимых изменений и корректив в процессе реализации технологии. Результатом данного этапа является разработка проекта перевода процесса управления качеством образования в новое состояние на основе комплексно-целевой программы Эффективными диссертации по качеству образования в школе условиями управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе являются: Результативный блок концептуальной модели, характеризующий позитивные результаты управления качеством образования обучающихся в процессе мониторинга, устанавливает зависимости между уровнями развития основных компонентов управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе и доказывает эффективное воздействие модели, технологии и педагогических условий на качество образования школьников.

Использование современной диагностики мониторинга, кластерной модели и других позволило на более высоком уровне осуществлять управление качеством образования обучающихся; оперативно управлять мотивацией обучающихся; осуществлять рефлексивный анализ управленческой деятельности контроль за качеством образования обучающихся, внедрять современные методы диссертации по качеству образования в школе формы обучения.

Фишера доказана эффективность разработанной технологии и педагогических условий управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе. Выполненная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила решить поставленные задачи.

Понять природу человека Текст.

VK
OK
MR
GP