Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по методике преподавания математики в школе

Исходя из особенностей курса алгебры и начал математического анализа и целей исследования, отбор содержания элективного курса был произведён на основе следующих критериев: В соответствии с этими критериями нами разработан комплекс прикладных математических задач, состоящий из нескольких разделов в соответствии с учебными темами таблица 1.

Деятельность учащихся диссертации по методике преподавания математики в школе решению задач комплекса соответствует этапам, выделенным в первой главе. На этапе анализа условия задачи ученик выделяет основные понятия, процессы, о которых говорится в задаче, находит межпредметные связи с различными дисциплинами физикой, техникой, астрономией и т.

Далее осуществляется построение математической модели - нахождение учеником функции математической формулы, выраженияпозволяющей описать процесс, о котором шла речь в задаче. Этот этап тесно связан с формализацией - переходом от реальной ситуации к математической задаче. Затем следует внутримодельное решение математической задачи.

Заключительным этапом является интерпретация решения - переход от ответа математической задачи к исходной ситуации. Элективный курс для учащихся физико-математического профиля обучения имеет следующие особенности: Разработанный нами комплекс прикладных математических задач послужил содержательной основой для дистанционного элективного курса для профильной подготовки учащихся старших классов сельских малокомплектных школ, созданного на базе системы дистанционного обучения МОСЮЬЕ.

Информационный этап реализуется в конце 9-го класса, основная его цель - помочь учащимся адаптироваться в новом для них виде деятельности, определиться с выбором профиля обучения, занять своё место в учебной группе. На диссертации по методике преподавания математики в школе этапе проводится вводное занятие, целью которого является ознакомление учащихся с профильным курсом и обучение работе в системе МОСЮЬЕ. Знакомство с дистанционным элективным курсом включает в себя следующую последовательность действий: Регистрация на портале и запись на дистанционный курс.

Ознакомление с основными элементами дистанционного курса. Осуществление обмена сообщениями с учениками и тьютором. Организация промежуточного итогового контроля. Изучение нового материала предполагает выполнение учащимся следующих видов работ: Цель этапа промежуточного контроля состоит в проверке, контроле и оценке полученных знаний по каждому модулю. Промежуточный контроль складывается из двух составляющих: В первом случае учащиеся загружают на портал решения задач, тьютор проверяет работы учащихся, оценивает их и анализирует ошибки.

Затем тьютор составляет отчёт по результатам анализа типичных ошибок и рассылает учащимся. После проверки заданий учащиеся выполняют работу над ошибками. Тестирование проводится в определённый день, до которого учащиеся не имеют возможности ознакомиться с тестом он скрыт для просмотра.

Каждый учащийся имеет одну попытку для прохождения теста, по окончании которой он видит количество верных ответов и набранных баллов. На этапе итогового контроля происходит своеобразное обобщение приобретённых школьниками знаний, умений и навыков, что предполагает диссертации по методике преподавания математики в школе итогов деятельности всех учащихся.

В качестве итогового контроля учащимся предлагается выполнить обобщающее задание в виде презентации. Учащиеся загружают презентацию на портал, затем происходит её обсуждение и оценивание.

Для оценивания презентации выбраны следующие критерии: Соответствие содержания презентации теме исследования. Отсутствие ошибок математических, орфографических. Объём и содержание представленной информации. Этап подведения итогов можно представить как два взаимодополняющих процесса: Тьютор подво- дит итоги обучения, выставляет итоговые оценки школьный учитель учитывает их в процессе аттестации учащихсяанализирует деятельность учащихся.

Взаимодействие учителя, тьютора и учащихся на различных этапах овладения учебным материалом представлено на рисунке 2.

Взаимодействие учащихся, учителя и тьютора на различных этапах овладения учебным материалом Средства дистанционного обучения веб-страница, задание, книга, глоссарий используются учениками при изучении нового материала и его закреплении, тесты применяются тьютором для проверки знаний учащихся на этапе контроля. Диссертации по методике преподавания математики в школе могут общаться между собой и с тьютором посредством форума и семинара, где им предоставляется возможность оценивать работы друг друга.

Согласование действий учителя и тьютора происходит по телефону или электронной почте. Экспериментальная работа осуществлялась с 2005 г.

Для эксперимента нами были сформированы экспериментальная 164 человека и контрольная 158 человек группы из числа учащихся сельских школ, выбравших физико-математический профиль обучения.

В целях проверки сформулированной гипотезы до и после формирующего этапа эксперимента в экспериментальных и контрольных группах были измерены следующие показатели: Для определения обученности в экспериментальных и контрольных группах нами были проведены проверочные работы по курсу алгебры 9 класса до формирующего этапа эксперимента и по курсу алгебры и начал анализа 10-11 классов после формирующего этапа эксперимента.

В качестве гипотезы Н0 принято утверждение: Сравнивая различия в значениях средних, можно сделать вывод, что разработанная нами методика профильной подготовки учащихся старших классов сельских малокомплектных школ при изучении алгебры и начал математического анализа в условиях дистанционного обучения даёт дополнительный сдвиг распределения по сравнению с традиционным построением учебного процесса.

Для диссертации по методике преподавания математики в школе обученности в среднем по группе нами использовалась методика В. То есть в экспериментальных группах уровень обученности повысился на 17 процентов, в то время как в контрольных группах - лишь на 6 процентов. Поскольку распределение испытуемых в выборке по градации успешности выполнения проверочных работ имеет достоверные различия, то изменение среднего показателя по диссертации по методике преподавания математики в школе коэффициента обученности также статистически достоверно.

  • Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике;
  • Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся 50 стран мира, проведенный в 1995 году [230], показал, что Россию можно отнести лишь к промежуточной группе стран;
  • Проблема формирования умений, связанных с применением математики;
  • Технология изучения элементов математической логики в основной школе;
  • Наглядность и активность учащихся в обучении.

Следующим этапом нашей экспериментальной работы являлось выявление сознательности выбора учащимися будущей профессии. Мы осуществляли это с помощью методики изучения статусов профессиональной идентичности, представляющей собой опросник, состоящий из 20 вопросов, по каждому из которых возможно четыре варианта ответа.

Согласно данной методики, процесс профессионального самоопределения представим в виде четырёх статусов: После эксперимента число учащихся экспериментальных групп в процентном отношенииимеющих статусы неопределённой профессиональной идентичности, навязанной профессиональной идентичности и моратория уменьшилось по сравнению с началом эксперимента.

Вместе с тем, число учащихся, имеющих статус сформированной профессиональной идентичности, увеличилось на процент численно больший, чем в контрольных группах. Наглядно эта динамика проиллюстрирована на диссертации по методике преподавания математики в школе диаграмме рис. Диссертации по методике преподавания математики в школе изменения статусов профессиональной идентичности: Таким образом, результаты экспериментальной работы доказали, что при использовании разработанной методики обучения математике учащихся старших классов сельских малокомплектных школ в рамках профильной подготовки с использованием дистанционных средств повышается обученность и сознательность выбора учащимися будущей профессии.

Получены следующие результаты и выводы: На основе анализа педагогической и научно-методической литературы выявлены психолого-педагогические особенности профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ: Среди рассмотренных вариантов использования дистанционного обучения в профильной подготовке учащихся сельских малокомплектных школ наиболее приемлемым является организация учебного процесса с использованием информационных ресурсов удалённого учебного центра, образовательный процесс при этом осуществляется через интерактивный портал системы дистанционного обучения.

Разработана структурно-функциональную модель профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ в процессе обучения математике с использованием дистанционных средств. Согласно модели, профильная подготовка учащихся старших классов сельских малокомплектных школ направлена на повышение обученности и сознательности выбора будущей профессии.

В содержательный блок профильный подготовки входят базовый курс алгебры и начал математического анализа для всех учащихся класса и дистанционный элективный курс для учащихся, выбравших физико-математический профиль обучения. Процессуальный блок представлен этапами обучения информационный, ориентационный, изучение нового материала, промежуточный итоговый контроль, подведение итоговприменяемыми на них средствами веб-страница, задание, форум, тест, глоссарий, книга и формами.

Определены критерии отбора содержания дистанционного элективного курса в процессе профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ, выбравших физико-математический профиль обучения: В соответствии со структурно-функциональной моделью разработана методика обучения математике учащихся старших классов сельских малокомплектных школ в рамках профильной подготовки с использованием дистанционных средств, имеющая следующие особенности: Экспериментально апробирована методика обучения математике учащихся старших классов диссертации по методике преподавания математики в школе малокомплектной школы в рамках профильной подготовки с использованием дистанционных средств.

Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу. Полученные научные результаты могут бьггь использованы в качестве основы для проведения новых исследований.

Данное исследование может быть продолжено в направлении разработки комплекса прикладных задач по курсу геометрии 10-11 классов. Каждый отдельный модуль дистанционного профильного курса может послужить основой для создания телекоммуникационного проекта для учащихся физико-математического профиля. Основные положения, результаты и выводы исследования отражены в следующих публикациях: Работы, опубликованные в других изданиях 4. Титова И Wiadomosci naukowej mysli-2007: Materialy III Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji: Титова II Сборник научных трудов аспирантов, соискателей и молодых учёных.

Комплекс прикладных математических задач для учащихся старших классов физико-математического профиля обучения: Подписано в печать 20.

  • Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе;
  • Применение математической статистики в педагогических исследованиях;
  • Но обоснование 6Термин предложен А.

Формат 60x80 Vie Бумага для множительных аппаратов. Психолого-педагогические основы профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ.

Дистанционное обучение как одно из основных направлений профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ. Прикладные математические задачи как содержательный компонент профильной подготовки старшеклассников сельских малокомплектных школ.

Выводы по главе I. Характеристика критериев отбора диссертации по методике преподавания математики в школе курса алгебры и начал математического анализа в процессе профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ в условиях дистанционного обучения. Комплекс прикладных математических задач как содержательный компонент элективного курса для учащихся старших классов физико-математического профиля.

Дистанционный элективный курс как средство профильной подготовки учащихся старших классов сельских малокомплектных школ в процессе обучения математике. Выводы по главе II.

Понятийный аппарат

Проведение и результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента. Проведение и результаты формирующего этапа эксперимента.

Выводы по главе III. Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильная подготовка учащихся старших классов сельских малокомплектных школ в процессе обучения математике" Актуальность исследования. Социально-экономические диссертации по методике преподавания математики в школе в России вызвали необходимость реформирования системы образования и перехода от устаревших форм к поиску новых эффективных моделей его осуществления.

В настоящее время наблюдается тенденция совершенствования процесса подготовки выпускника средней школы с целью развития его способностей и удовлетворения профильных интересов.

Этой цели служит введение на старшей ступени школы профильного обучения. Основными целями перехода к профильному обучению являются: Между тем, далеко не каждое образовательное учреждение способно предоставить учащимся свободный выбор профилей, предметов, видов деятельности.

В частности, сельские малокомплектные школы общеобразовательные школы без параллельных классов с небольшим контингентом учащихся оказались в достаточно трудных условиях. Недостаточная комплектация классов сельских школ, сопряжённая с ограниченными материальными, кадровыми ресурсами и недостаточным финансированием практически лишают учащихся возможности построения индивидуального образовательного маршрута с целью удовлетворения профильных интересов.

В настоящее время выделяются различные профили подготовки старшеклассников, такие как социально-экономический, филологический, аграр-но-технологический и.

  • Компьютерная поддержка курса геометрии;
  • Отмечено, что нетрадиционная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижала результаты их ответов;
  • Чтобы понять, верно ли оно при всех х или нет, перепишем его следующим образом:

Большим спросом среди старшеклассников. Для учащихся, выбравших этот профиль, первостепенное значение имеют математические предметы.

VK
OK
MR
GP