Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по мониторингу в образовательном процессе

Условия организации системного мониторинга в управлении качеством образовательного процесса в вузе Введение к работе Актуальность исследования. На современном этапе развития общества наиболее остро ощущается социальная востребованность квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Официальное вступление Диссертации по мониторингу в образовательном процессе в Болонский процесс требует новых подходов совершенствования качества подготовки специалистов.

Внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов предполагает систематическое проведение мониторинга, который рассматривается современными учеными как важнейшее звено в управленческом цикле А.

Сахарчук ; систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным аспектам диссертации по мониторингу в образовательном процессе процесса в вузе В. Селезнева ; способ накопления результатов исследований, позволяющий их сопоставлять, анализировать и строить прогноз развития отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы в целом Н. В вузовской практике мониторинг часто сводится лишь к отслеживанию качества конечных результатов образовательного процесса.

Это не позволяет в полной мере учитывать весь комплекс факторов, влияющих на уровень качества подготовки специалистов, эффективно управлять качеством образовательного процесса. В научных исследованиях по управлению качеством подготовки специалистов Г. В данном случае речь идет о системном мониторинге, обладающем целостной совокупностью критериев и показателей диагностирования процессуальной и результирующей сторон качества образовательного процесса в вузе, общей организационной структурой, взаимосвязанными плановыми оценочными процедурами, соответствующими методами измерения.

Вместе с тем в педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования возможностей системного мониторинга как средства управления качеством образовательного процесса в вузе. Начиная с 90-х диссертации по мониторингу в образовательном процессе ХХ. Высоко оценивая результаты исследований, следует отметить, что многие важные вопросы остаются малоизученными. Необходимо существенное уточнение научного знания об управлении качеством образовательного процесса в вузе на основе системного мониторинга.

Требует рассмотрения вопрос о сущности системного мониторинга, технологии его реализации в управлении качеством образовательного процесса в вузе.

Анализ современного состояния педагогической теории и практики позволил выделить противоречие между потребностью в получении объективной и разносторонней информации о качестве образовательного процесса в вузе для эффективного управления этим процессом и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ управления качеством на основе системного мониторинга.

Необходимость разрешения указанного противоречия обусловила постановку проблемы исследования: Актуальность данной проблемы предопределила выбор темы исследования: Объект исследования — управление качеством образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования — организация системного мониторинга как средства управления качеством образовательного диссертации по мониторингу в образовательном процессе в вузе. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке технологии системного мониторинга, обеспечивающего эффективное управление качеством образовательного процесса в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что системный диссертации по мониторингу в образовательном процессе становится эффективным средством управления качеством образовательного процесса в вузе, если: В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой предполагается решение следующих задач: Уточнить научное знание об управлении качеством образовательного процесса в вузе.

Выявить сущность системного мониторинга и его роль в управлении качеством образовательного процесса в вузе. Разработать и реализовать в ходе опытно-экспериментальной работы технологию системного мониторинга как средства управления качеством образовательного процесса в вузе.

Обосновать условия организации системного мониторинга в управлении качеством образовательного процесса в вузе. Теоретико-методологическую базу исследования составили: Выбор методов был обусловлен теоретико-прикладным характером исследования, в соответствии с которым использовались следующие теоретические, эмпирические и статистические методы: Положения, выносимые на защиту: Управление качеством образовательного процесса в вузе представляет собой непрерывный цикличный процесс скоординированной деятельности субъектов управления прогнозирование результатов при постановке целей, систематическое измерение процессуальных и результирующих характеристик качества образовательного процесса, принятие управленческих решений, основанных на фактах по достижению соответствия качества образовательного процесса в вузе требованиям всех заинтересованных сторон работодатели, студенты, преподаватели, сотрудники вуза.

Управление качеством образовательного процесса в вузе должно реализовываться с учетом следующих закономерностей: Инвариантными этапами цикла управления качеством образовательного процесса в вузе диссертации по мониторингу в образовательном процессе целеполагание, контроль качества образовательного процесса, принятие управленческих решений.

  • Мониторинг как средство повышения качества11 управления образовательным процессом;
  • В трудах этих ученых определены и раскрыты принципы и функции управления, содержание управленческой деятельности, создавшие основу для разработки системы мониторинга;
  • Практическая ценность результатов исследования;
  • Тест как педагогическая система Текст.

На каждом этапе деятельность субъектов управления по достижению запланированного результата осуществляется за счет реализации функций управления качеством образовательного процесса в вузе: Системный мониторинг как средство управления качеством образовательного процесса в вузе — это комплексная система измерения результирующей и процессуальной сторон качества образовательного процесса в вузе, которая, обладая целостной совокупностью системных свойств единство цели, многоаспектность критериальной базы, взаимосвязанность элементов структуры — объектов, субъектов и методов измеренияобеспечивает получение разносторонней информации о качестве образовательного процесса в вузе от всех заинтересованных сторон.

Системный мониторинг в управлении качеством образовательного процесса в вузе реализует следующие функции: Структура системного мониторинга включает результирующий критерии и показатели, позволяющие отслеживать качество результата профессиональной подготовки специалиста на разных этапах обучения студента в вузе и процессуальный критерии и показатели, позволяющие отслеживать качество условий, созданных для подготовки специалистов в вузе компоненты и следующие элементы: Каждая диссертации по мониторингу в образовательном процессе процедура осуществляется в соответствии с алгоритмом последовательных и взаимосвязанных шагов: Условиями организации системного мониторинга в управлении качеством образовательного процесса в вузе выступают: Достоверность результатов исследования обусловлена научно обоснованной логикой исследования, системным подходом к исследованию, разнообразием исследовательских методов, релевантных задачам исследования; репрезентативностью выборки, корректным проведением опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость результатов исследования: Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения научных проблем, связанных с изучением системного мониторинга как основы для управления качеством других значимых для вуза процессов научного, воспитательного и др.

Практическая ценность результатов исследования: В эксперименте принимали участие руководители образовательных учреждений г. Волгограда и Волгоградской области, преподаватели, сотрудники и студенты Волгоградского диссертации по мониторингу в образовательном процессе педагогического университета.

Экспериментальные исследования включали в себя разработку, апробацию и статистический анализ результатов оценочных процедур, включенных в технологию системного мониторинга.

В эксперименте принимали участие различные группы респондентов: Волгограда и Волгоградской области, профессорско-преподавательский состав кафедр, учебно-вспомогательный персонал и студенты Волгоградского государственного педагогического университета.

В диссертации по мониторингу в образовательном процессе исследованием было охвачено свыше 2000 человек. Апробация материалов исследования осуществлялась через участие автора в научно-практических конференциях и семинарах по проблемам качества высшего профессионального образования с 2003 по 2008 гг.

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях Центра мониторинга качества подготовки специалистов и научно-исследовательской лаборатории управления качеством подготовки специалистов при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета. диссертации по мониторингу в образовательном процессе

По проблеме исследования опубликовано 14 работ, в том числе два учебно-методических пособия и одна статья в журнале, включенном в список ВАК РФ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в Волгоградском государственном педагогическом университете через организацию работы Центра мониторинга качества подготовки специалистов диссертант — зам.

  • Особую актуальность проблема преодоления последствий кризисных явлений приобрела для учреждений среднего профессионального образования, так как именно в этой сфере сосредоточились противоречия между интересами нового рынка труда и устаревшей структурой профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий;
  • Важнейшим условием успешности мониторинговой оценки качества школьного образования является адекватность критериев и оптимальность необходимость и достаточность подбора диагностических методик, составляющих критериально-оценочный комплекс;
  • Культурным и образованным человеком;
  • Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем:

Исследование проводилось в период с 2002-го по 2008 г. На первом этапе 2002—2003 гг. Второй этап 2003—2006 гг.

Запрос на открытие ЭУК

При непосредственном участии диссертанта в этот период был создан Центр мониторинга качества подготовки специалистов и отдел качества подготовки бакалавров, специалистов и магистров в Волгоградском государственном педагогическом университете. На третьем этапе 2006—2008 гг.

Объем и структура диссертации. В тексте диссертации содержится 11 таблиц и 8 иллюстраций.

Сущностные характеристики управления качеством образовательного процесса в вузе С целью всестороннего анализа сущностных характеристик управления качеством образовательного процесса в актуальный круг понятий исследования мы отнесли следующие: Качество — фундаментальная диссертации по мониторингу в образовательном процессе теории управления качеством образовательного процесса в вузе, понимание которой во многом зависит от аспекта ее рассмотрения.

По его мнению, выявить отличие одного предмета от другого возможно только на основе их сравнения. Это позволяет сделать вывод, важный для нашего исследования: Гегеля, который рассматривал качество как внутреннюю определенность предмета, характеризующую его в целом: Качество любого предмета, явления или процесса далее процессапо Гегелю, определяется через его свойства.

Свойства процесса — это его способность определенным образом соотноситься и взаимодействовать с другими процессами.

  1. К таким объектам в первую очередь относится качество подготовки специалистов, потребности и удовлетворенность потребителей образовательных услуг [43]. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 171 наименование, 5 приложений.
  2. Орлова 1996 , д.
  3. Условиями организации системного мониторинга в управлении качеством образовательного процесса в вузе выступают. В диссертационном исследовании представлен один из возможных путей использования системного мониторинга как средства управления качеством образовательного процесса в вузе.
  4. Лекции по теории воспитания Текст. Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка системы мониторинга качества профессионального образования в учреждениях СПО, позволяющей проверить соответствие фактических показателей качества профессионального образования прогнозируемому уровню.
  5. Толковый словарь живого великорусского языка. Основные результаты проведенного диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора.

Следовательно, свойства одновременно несут информацию об особенностях взаимодействия процесса и формах движения, в которые он вовлечен. По отношению к процессу свойства могут выступать как внешние и внутренние. Взаимодействия внутренних свойств рождают новые свойства у целого, что влечет за собой появление нового качества у целого процесса по отношению к качествам частей.

Взаимодействия внешних свойств — источник диссертации по мониторингу в образовательном процессе качества. В рамках нашего исследования внешними взаимодействиями по отношению к будущим специалистам абитуриентам, студентам и выпускникам вузовто есть взаимодействиями вне образовательного процесса, выступают экономические, социальные, производственные и природные среды, в которых они существуют по своим жизненным траекториям.

Внешне-внутренняя обусловленность свойств любого процесса переносится на его качество, которое предстает как единство внешнего и внутреннего. Для нашего исследования представляет интерес следующий вывод: Он считал, что качество и диссертации по мониторингу в образовательном процессе — взаимопроникающие противоположности: Конкретное единство качества и количества, по его мнению, выражается в категории меры, которая является показателем того, что одному и тому же качеству может соответствовать определенный диапазон количественных характеристик.

  1. В последние несколько лет ученые активно исследуют вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, разрабатывают технологии и 1 з механизмы управления им С. Основными противоречиями, определяющими актуальность проведенного исследования, выступили следующие.
  2. Положения, выносимые на защиту.
  3. В качестве основы для разработки и реализации технологии системного мониторинга как средства управления качеством образовательного процесса в вузе мы используем структуру системного мониторинга компоненты, критерии, показатели, объекты, субъекты и методы измерения , выделенную нами в предыдущем параграфе. В последние несколько лет ученые активно исследуют вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, разрабатывают технологии и 1 з механизмы управления им С.
  4. Организация педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.
  5. Квалиметрия управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений Текст.

Предельные количественные значения, которые может принимать данное качество, он называл границами меры. Те или иные предметы, явления могут изменяться количественно. В том случае, если эти количественные изменения протекают в пределах границы определенной меры, то качество предмета или явления остается прежним. В ином случае это обязательно приведет к изменению качества в лучшую или худшую сторону: Это вновь образованное новое качество означает новую меру, новое конкретное единство качества и количества.

Мера показывает, что качеству принадлежат не каждые, а лишь определенные количественные значения. Отсюда можно сделать вывод о количественной выраженности качества, о возможности меры критериев выступать оценочной нормой качества, о диссертации по мониторингу в образовательном процессе качества изменяться. В диссертации по мониторингу в образовательном процессе, когда изменения носят целенаправленный характер, можно говорить об управляемости качества.

Таким образом, качество как философская категория — это объективная и всеобщая характеристика объектов, которая обнаруживается в совокупности их свойств.

В различных научных сферах экономике, социологии, психологии и др. Когда речь идет о качестве как об экономической категории, подразумевается отношение людей к той или иной совокупности свойств потребительской стоимости: Иными словами качество, интегрируясь со стоимостью, воспринимается людьми потребителями как ценность, которую они измеряют личным восприятием продукта или услуги.

Системный мониторинг и его роль в управлении качеством образовательного процесса в вузе В настоящее время мониторинг широко используется в различных областях деятельности: Анализ научной литературы показал, что степень изученности интенсивность его использования в различных научных сферах неравнозначны.

Так, например, можно говорить об определенном уровне зрелости в решении проблем мониторинга, как на прикладном, так и на теоретическом уровне в сфере экологии. В других областях деятельности, в том числе и в образовании, мониторинг находится на разных этапах освоения. Для получения наиболее полного представления о сущности системного мониторинга качества образовательного процесса, диссертации по мониторингу в образовательном процессе роли в управлении качеством образовательного процесса в вузе, представляется необходимым рассмотреть, что понимается под мониторингом в смежных науках и как он используется применительно к различным областям деятельности.

В социологическом энциклопедическом словаре под мониторингом понимается специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений и процессов с диссертации по мониторингу в образовательном процессе оценки, контроля и прогноза [93].

В психолого-педагогическом словаре мониторинг рассматривается как контроль с периодичным слежением за объектом мониторинга и обратной связью [113]. Таким образом, в общенаучном смысле под мониторингом понимается деятельность по наблюдению, контролю и прогнозу, являющимися, как известно, важнейшими составляющими процесса управления системами.

Свидетельством о неразрывной связи мониторинга с управленческой деятельностью может послужить и такое общее определение мониторинга, применимое к любой сфере деятельности: Отметим, что данного определения придерживается значительный ряд диссертации по мониторингу в образовательном процессе Т. В экологии мониторинг выступает средством наблюдения, оценки, прогноза и управления за состоянием окружающей среды [115].

VK
OK
MR
GP