Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по русскому языку в начальной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: Теоретические и психолого-педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальных классах многонациональных школ. Картина как средство обучения в системе работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ. Психологические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальной многонациональной школе.

Педагогические аспекты использования произведений живописи на уроках развития речи в начальной многонациональной школе. Методика диссертации по русскому языку в начальной школе по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ с использованием произведений живописи художников Кабардино-Балкарии. Принципы отбора произведений живописи и основные этапы организации работы по картине в начальной многонациональной школе. Констатирующий срез и система работы по развитию речи учащихся начальных классов многонациональных школ по разработанной методике.

Ее острота обусловлена, прежде всего, тенденциями, наметившимися в конце XX века к возрождению национальных культур. Естественно, что генеральным направлением в этом процессе стало сохранение национальных языков, что значительно усложняет проблему освоения русского как языка межнационального общения. Лингвокультурное развитие регионов России наиболее ярко характеризует диссертации по русскому языку в начальной школе, противоречивый характер процесса этнокультурного возрождения ее народов, одновременно потенциируя объективный научный подход к решению задач, связанных с сохранением родного и освоением русского языков.

Фактически, здесь речь идет о педагогическом проектировании, целью которого является модель человека, способного комфортно существовать в иноязычной среде. Таким образом, овладение русским языком становится важным элементом приобщения учащихся к ценностям культуры. В этой связи актуальной проблемой становятся вопросы методики овладения русским языком в многонациональных школах, чему и посвящено диссертации по русскому языку в начальной школе диссертационное исследование.

Развитие речи - одно из основных направлений курса обучения русскому языку в многонациональной школе. Оно определяется как многоаспектная и комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная лингводидактическая задача начальной многонациональной школы, требующая для своего решения различных подходов с применением разнообразных, ярких средств наглядности таких, как учебные рисунки, иллюстрации, произведения музыки, графики и др.

В контексте нашей работы мы анализируем результаты использования на уроках развития речи произведений живописи, которые, неся в себе определенный замысел, дают учащимся тему, подсказывают содержание и диссертации по русскому языку в начальной школе самым намного облегчают составление связного высказывания.

Произведение живописи здесь может рассматриваться как определенный "научный текст", требующий понимания его содержания, смысла. Это существенно повышает меру активности ученика, стремящегося извлечь знания из гуманитарных текстов, - он должен их не только изучать, но интерпретировать. Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, дает повод и для осмысленного связного высказывания учащихся.

Сосредоточивая внимание на определенной теме, оно помогает уяснить цель высказывания, понять значение плана, приучает к последовательности в изложении мысли. Устные рассказы и письменные сочинения по картине способствуют также развитию образного мышления и образной речи.

При переводе языка живописи на язык словесный учащиеся стремятся найти не только нужное, но и точное, наиболее яркое, эмоциональное слово. В процессе передачи содержания картины учащиеся становятся перед необходимостью склонять существительные, спрягать глаголы, согласовывать прилагательные и причастия с существительным, употреблять разнообразные синтаксические конструкции.

Таким образом, лексика и стилистика, грамматика и логика увязываются между собой самым естественным образом. Как известно, умение детей владеть словом во многом зависит от их общего развития. Произведения искусства, обогащая и углубляя познания учащихся об окружающем мире, расширяют их кругозор, оказывают большое влияние на формирование личности подростков, способствуют её культурации и сознализации. Картина воспитывает эстетический вкус, который формируется как в самом наблюдении и восприятии прекрасного, так и в процессе отбора языковых средств диссертации по русскому языку в начальной школе передачи полученных впечатлений.

Известно, что произведение искусства становится эффективным средством обучения и воспитания лишь при условии, если работа по нему на уроке основывается на глубоком понимании учащимися его содержания и формы в их неразрывном единстве.

Недооценка силы воздействия художественного образа на ум и чувства учащихся сводит огромную роль, которую призвана играть, например, картина на уроках развития речи, до роли обычного наглядного диссертации по русскому языку в начальной школе. В этом случае задачи развития мышления и речи в их взаимосвязи, а также эстетическое воспитание детей остаются неразрешенными.

Глубокое понимание произведения искусства развивает мышление, воспитывает ум и чувство прекрасного. Учащийся, художественно грамотный, глубже впитает мысли идеи, которые содержатся в произведении, получит большое эстетическое наслаждение и пополнит запас жизненных диссертации по русскому языку в начальной школе.

Вот почему основная задача при проведении бесед по картине на уроках развития речи и заключается в том, чтобы научить школьников видеть и правильно воспринимать живопись в единстве содержания и формы. При этом, чем глубже будет проникновение учащихся в сущность изучаемого произведения, в его идеи и образы, тем станут богаче их собственные мысли и чувства.

Важно также, организуя работу с картиной, создать такую ситуацию, которая поможет учащимся не только понять и пережить то, что они видят на полотне, но затем передать свои впечатления устно или письменно. Картина лишь тогда воздействует на мышление и речь детей, когда она затрагивает чувства.

  1. Очерки по методике обучения русскому языку в дагестанской начальной школе.
  2. Нарушение норм употребления в речи предложно-падежных форм и их значений учащимися начальных классов лезгинской школы обусловливается различиями между грамматическими системами контактирующих языков. В современной лингводидактике вопросы, связанные с различными пектами контроля, получили широкое освещение в работах В.
  3. Большое значение автор уделяет работе с устойчивыми оборотами.

Лишь эмоциональное отношение к виденному развивает потребность в выразительной словесной передаче воспринимаемых образов.

Только в процессе чувственного восприятия произведения искусства суждения и оценки учащихся будут глубокими, содержательными, самостоятельными.

  1. Лексический материал должен располагаться по алфавитно-гнездовому принципу, подчиняться преимущественно филологическому принципу толкования значений. Этнокультурная тематика может быть затронута учителем и при работе со словарными словами учебников например, 2 класс - берёза, деревня, Москва, народ, платок, родина, русский, сапоги, язык; 3 класс — воскресенье, здравствуйте, космонавт, победа, столица, экскурсия; 4 класс - биография, заповедник, засеять, земледелие, отечество, правительство, Россия.
  2. В пос-tee время появились исследования, решающие ряд актуальных проблем. Эти трудности усугубляются еще тем, что в лезгинском языке нет категории рода, предлогов, винительного падежа, одушевленности-неодушевленности.
  3. Пособие для учителей русского языка 4-8 классов.
  4. Школьный курс синтаксиса, традиционно основанный на теории членов предложения, связан с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании. Изучены условия, пре-зтвующие образованию нужных орфографических ассоциаций при выработ-навыка правописания отдельных орфограмм,и на этой основе сформиро-1 понятие варианта орфограмм H.

Следовательно, эмоциональный настрой в работе с картиной является основным стимулом развития творческой активности учащихся. Это позволяет нам думать, что на уроках по развитию речи в младших классах национальной школы следует использовать не просто произведения живописи, а именно живописи того региона, где обучаются дети.

В частности, в школах Кабардино-Балкарии диссертации по русскому языку в начальной школе продуктивнее будет изучение творчества местных художников. Перед нами встала достаточно сложная проблема сохранить в исследовании научный подход в то время, когда картина представляет собой предмет искусства. Таким образом, произошло соединение двух путей познания: В подтверждение нашего мнения мы использовали два подхода: Важной задачей здесь становится стремление помочь учащимся находить форму словесного оформления высказывания об увиденном и пережитом, фиксации впечатлений, полученных в результате наблюдений с помощью выразительного слова.

  • Сепира, культура есть то, что данное общество делает и думает, а язык есть то, как думает [121];
  • Роль и значение наглядности в формировании навыков употребления предложно-падежных форм и их значений;
  • В преподавании русского языка в национальной школе предпр!

Такие картины благотворно действуют на воображение детей, по ним ребята с удовольствием пишут сочинения. Особое значение в разработке наших подходов имели работы ученых-методистов, которые ещё с 50-х годов прошлого века обращались к проблеме использования картины для развития связной речи учащихся Е. Рождественскийдля формирования коммуникативных умений диссертации по русскому языку в начальной школе тему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал и воспитания художественного вкуса В.

Разработаны требования к отбору картин для уроков русского языка в четвертых классах М. Ходяковадоказана целесообразность использования натюрморта для работы над описанием предмета и картин анималистического жанра для описания животного в четвертых классах М. Определено место использования сочинений по картине в системе упражнений по развитию связной речи учащихся четвертого класса [201,С.

  • В предлагаемом исследовании контроль рассматривается в двух пектах;
  • Основное внимание было уделено разработке научно обоснованной методики обучения употреблению предложно-падежных форм и их значений у учащихся I-IV классов лезгинской школы и выявлению ее эффективности на основе опытно-экспериментального обучения;
  • Обучение учащихся I-IV классов использованию падежных и предложно-падежных форм русского языка 3;
  • Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась через публикации, доклады на международных, всероссийских, региональных конференциях в рамках педагогических чтений, посвященных памяти К;
  • При этом, чем глубже будет проникновение учащихся в сущность изучаемого произведения, в его идеи и образы, тем станут богаче их собственные мысли и чувства.

Активными сторонниками использования живописи с целью обогащения лексики и развития связной русской речи нерусских учащихся выступают известные методисты, занимающиеся проблемами преподавания русского языка как неродного А. Придавая огромное значение зрительной наглядности в формировании речевых навыков и умений, Л.

Шакирова пишет, что увиденное облегчает выражение мысли словами, способствует ее точности и яркости. Всякое наглядное диссертации по русскому языку в начальной школе тех или иных ситуаций, о которых можно думать и говорить, способствует совершенствованию речевых навыков [209,287с. Разделяя позиции названных выше ученых об эффективности использования картины для развития речи учащихся, мы, однако, не можем согласиться с рядом методистов, рекомендующих в своих публикациях использовать художественное полотно для работы по грамматике употребление требуемой части речи, нужной грамматической формы глагола и т.

При таком подходе к живописи анализ произведения подменяется разбором сюжета без учета ее образного языка. Привлекая картину для работы на уроках русского языка, мы анализируем ее как произведение искусства в единстве содержания и формы, и в этом качестве она становится не только средством обучения, но и средством развития речи, и эстетического вкуса.

При этом картина, как правило, рассматривается в качестве иллюстрации к литературному произведению. Мы разделяем такой подход к использованию картины, однако, придавая работе с репродукцией произведения живописи на уроках русского языка как неродного самостоятельное значение, мы рассматриваем ее не как иллюстрацию к литературному произведению, а в качестве самостоятельного источника россиеведческой информации и яркого эмоционального воздействия на ум и чувства обучающихся.

Учитывая это требование, а также положения лингвистов и психологов о необходимости сочетания слова и зрительного образа при обучении языку, мы предлагаем при работе с репродукцией использовать искусствоведческие тексты, в которых даётся описание художественного диссертации по русскому языку в начальной школе как произведения изобразительного искусства в единстве содержания и формы.

Лингвистические основы изучения иноязычных заимствований

Именно такие тексты в наивысшей степени соответствуют адекватному восприятию литературы искусства, а следовательно, более глубокому пониманию обоих источников, выполненных совершенно разными специфическими выразительными средствами слово и краскиформированию художественного вкуса учащихся. Таким образом, в работах большинства названных методистов в центре внимания оказались следующие вопросы: В процессе же нашего исследования выяснилось, что несмотря на то, что проблема использования картины на уроках русского языка издавна привлекала внимание многих лингвистов, психологов, педагогов и методистов, на научно-теоретическом и экспериментальном уровне до сих пор не выяснены возможности и эффективность применения на уроках русского языка произведений живописи художников Кабардино-Балкарии с целью развития речи учащихся диссертации по русскому языку в начальной школе классов многонациональных школ и повышения их этнокультуроведческой компетенции.

Налицо противоречие между необходимостью развития речи учащихся начальных классов многонациональных школ средствами живописи художников Кабардино-Балкарии и недостаточной разработанностью этих вопросов. Богатейшие возможности кроются в словесном освоении рисунка и цветовой символики, что считается первым шагом к пониманию национальной, этнической культуры. Известно, что цветообозначения в языке раскрывают определенным образом смысл и суть культуры. Затем, под влиянием факторов развития этнокультуры стали появляться их абстрактные значения, создавая цветовую палитру, входя и в ее языковое пространство.

Традиционные культуры исследуются, в числе прочего, и через эстетические ассоциации, создающую цветовую символику той или иной культуры. Поэтому, в развитии речи младших школьников, диссертации по русскому языку в начальной школе нашему мнению, следует использовать произведения местных художников, палитра которых адекватна лингвоцветовой картине окружающей их среды, в данном случае - территории Кабардино-Балкарии.

Используя живописные полотна на уроках по языку, мы учим детей еще и передавать нюансы, оттенки, а это значительно обогащает словарный запас. Ведь цвет в разных языках обозначается по-разному. Чтобы точно передать изображенное на картине, следует точно владеть обозначениями цвета. Колорит, а также контрасты светотени будят эмоции. И художники Кабардино-Балкарии фактически воспроизводят на полотне тот же ландшафт, ту же цветовую гамму, которые окружают ее детей со дня их рождения.

В дальнейшем, в старших классах, эту работу можно продолжить, углубляясь в семантику цветовых обозначений, но освоение художественного мира следует начинать именно в младших классах.

Обоснованием этого утверждения служит содержание параграфов 1. Здесь речь идет об обучении русскому языку как одной из проблем социализации личности, что придает данной работе определенную социальную значимость. Предлагаемый нами вариант выработки навыков владения русским языком как неродным реализуется через единство коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.

Обладая богатыми коммуникативными возможностями, картина выполняет важную роль в активизации всех видов речевой деятельности слушание, говорение, диссертации по русскому языку в начальной школе, письмов продуцировании высказывания, раскрытии его темы и основной мысли. Изложение впечатлений от произведений художников Кабардино-Балкарии на русском языке позволяет решать как лингвокультурные, так имманентные им лингводидактические задачи.

Диссертации соискателей

В число лингводидактических задач нами включены: Методике этой работы и посвящена глава II. В более подготовленных классах можно добавить коннотацию пейзажа как ведуты городской пейзажанималистики картины о животных и пр. Исходя из выше сказанного, нами выделен предмет исследования -методика работы по картине в процессе обучения русской речи нерусских учащихся на диссертации по русскому языку в начальной школе этапе обучения в условиях полиязыковой среды.

В данной главе рассматривается вопрос об использовании произведений живописи художников Кабардино-Балкарии на уроках русского языка в четвертых классах национальных школ. Лингводидактические преимущества этого методического приема на наш взгляд, заключаются в следующем: Воспитание личности невозможно вне совершенствования ее мыслительной, художественной и речевой культуры.

Особо значимым в этой связи является формирование у младших школьников умений выразить свое отношение к произведению искусства и дать ему оценку на основе авторского замысла, объективного содержания, использованных изобразительных средств Н. Однако при анализе научной литературы по методике развития речи выяснилось, что проблемы обучения высказывания о впечатлениях после просмотра произведений живописи с учетом этнокультурных традиций разработаны недостаточно.

Между тем, как свидетельствуют материалы констатирующего эксперимента, проведенного нами в общеобразовательных школах Кабардино-Балкарии, диссертации по русскому языку в начальной школе условия и возможности для такой работы, причем с использованием картин местных художников, существуют.

Лингвистические основы включения этнокультурного компонента в процесс обучения русскому языку

Проблема исследования - поиск оптимальных путей интенсификации обучения русскому языку учащихся начальных классов многонациональных школ, предпринятый в нашей работе, а также диссертации по русскому языку в начальной школе практических задач, связанных с необходимостью разработки адекватной методической системы с использованием живописи для сочетания выработки языковых навыков с развитием первоначальных искусствоведческих знаний.

Необходимость развития речи учащихся средствами произведения живописи художников Кабардино-Балкарии диктуется также следующими причинами: Указанные ниже факторы определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Существует достаточно много исследований по проблемам развития речи в начальных классах Т.

VK
OK
MR
GP