Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по теории и методике обучения информатике

Ученый секретарь диссертационного совета. Трошина Общая характеристика работы В самые первые годы введения нового предмета - информатики - в X-XI классы средней школы основатели школьной информатики, А.

Первин, диссертации по теории и методике обучения информатике себе необходимость изучения предмета уже с начальной ступени школы. Если 20 лет назад социально-экономические условия, недостаток методических и дидактических разработок не позволяли реализовать этот этап школьного информатического образования, то сейчас такое время пришло.

В концептуальных публикациях Ю. Ракитиной и других исследователей предложены программа непрерывного курса информатики в школе, система распределения учебных модулей и содержательных линий предмета по классам, рассматривающая начальное звено школы как полноправную первую ступень этого курса.

Как отмечают исследователи А. Большой вклад в становление пропедевтического курса информатики внесли С. Стандартом отмечается, что информатика может изучаться в начальной школе как отдельный предмет за счёт часов школьного компонента учебного плана. Созданы и получили рекомендации Министерства образования и науки РФ новые программно-методические комплексы для начальной школы, но все эти ПМК рассчитаны на изучение информатики только со II класса, а не с начала школьного обучения -1 класса.

Вместе с тем, в первом классе изучение информатики в современных условиях необходимо, диссертации по теории и методике обучения информатике Пиаже фазой конкретных операций, когда формируется операционное мышление, адекватное требованиям современного информационного общества. Диссертации по теории и методике обучения информатике - единственный школьный предмет, целенаправленно формирующий операционное мышление, поэтому обучать информатике необходимо с начала занятий в школе; 2 информатизация школьного образования, применение компьютерных технологий на уроках в начальной школе, распространение домашних компьютеров тоже требуют изучения информатики в первом классе.

Это подтверждают и результаты следующих научных исследований: Соколовой, показал, что наиболее существенных результатов в динамике информационных умений среди I—IV классов достигли ученики I—II классов. Автор исследования делает вывод, что программу формирования начальных элементов информационной культуры желательно связать с этим возрастным периодом. Поскольку формирование начал операционного мышления, информационной культуры пользователя компьютера происходит именно на уроках информатики, то указанный результат также подтверждает необходимость раннего обучения информатике в начальной школе; 2 в исследовании H.

Булгаковой доказано активизирующее воздействие уроков информатики на всю учебно-познавательную деятельность учащихся в начальной школе, начиная с первого класса, а также дошкольников; отмечено возрастание эффективности обучения по всем предметам в случае, когда на уроках использовались компьютерные обучающие программы. Булгаковой охватывал детей с 4-х до 10-ти лет, обучавшихся в прогимназии и гимназии.

  • Булгаковой охватывал детей с 4-х до 10-ти лет, обучавшихся в прогимназии и гимназии;
  • Теоретико-методологической основой исследования стали психологические теории деятельности и интеллекта Л;
  • Формирование общеучебных навыков на пропедевтической ступени обучения информатике;
  • Кроме того, в ходе педагогического эксперимента отслеживалась как один из существенных факторов результативности учебной деятельности динамика изменений учебной и творческой мотивации;
  • Задачи, соответствующие современным условиям воспитания и развития, конкретизированы в требованиях к личностным и метапредметным результатам обучения ФГОС среднего образования, согласно которым, необходим переход от формально-знаниевых задач к задачам личностного развития, к содействию социализации учащихся.

Вместе с тем, экспериментальных исследований, исчерпывающе подтверждающих эффективность обучения информатике с I класса обычной муниципальной школы, пока. Любое изменение внешней среды требует адаптации к. Учебная среда урока информатики значительно отличается от других уроков. При этом возраст I класса 7-8 лет является пограничным в фазах формирования интеллекта: Рекомендованные Министерством образования и науки РФ пособия по информатике рассчитаны на обучение только со II класса.

  1. Содержание адаптационного эгапа должно предусматривать общее развитие учащихся и освоение первичных предметных понятий и навыков на основе использования специальных обучающих компьютерных программ и некоторых стандартных приложений операционной системы. Находя организационные основания использования MKT в пропедевтическом обучении информатике в общеобразовательной школе, предложены такие модели, как уроки в т.
  2. Формирование общеучебных навыков на пропедевтической ступени обучения информатике.
  3. Субъективный опыт ребёнка привлекается в учебный процесс на основе голографического подхода, реализуемого через следующие голографические технологии. Материалы исследования докладывались на следующих научно-методических и научно-практических конференциях.
  4. Хотя во всех курсах предусмотрена компьютерная поддержка урока, но она осуществляется разными авторами на принципиально различной основе. Выводы по главе III.
  5. Ввод информации в память компьютера. Итак, в результате рассмотрения феномена интегральной личности ученика в контексте профиля обучения, сопоставления учебной и производственной деятельности в ИТ-отрасли построена концептуальная модель методики обучения информатике на углублённом уровне рисунок 1 , ориентированной на развитие профессионально-значимых для ИТ-отрасли личностных качеств обучаемых.

Обучение информатике в I классе требует учёта всех этих факторов, а поэтому может считаться адаптационным этапом пропедевтического курса. Отсюда возникает необходимость использования специальных приёмов и методов, которые позволяют естественно и легко для ребёнка сформировать специфическую учебную среду информатики, адаптировать детей к новому виду учебной деятельности и новому средству обучения - компьютеру.

Трудности введения информатики в начальную школу с первого класса обусловлены также следующими факторами: Анализ ситуации, сложившейся в настоящий момент в обучении информатике в начальной школе, и практический диссертации по теории и методике обучения информатике работы в начальной школе позволили выявить следующие противоречия между: Описанные выше аспекты состояния теоретико-методического обоснования и практического состояния обучения информатике в начальной школе определили проблему исследования: Выявить и структурировать в педагогической науке и практике современное состояние взглядов и опыта в области обучения информатике в начальной школе.

Теоретически обосновать необходимость адаптационного этапа в пропедевтическом курсе информатики в начальной школе и выявить критерии для отбора содержания обучения на рассматриваемом этапе.

Разработать методику обучения информатике на адаптационном этапе пропедевтического курса начальной школы. Провести экспериментальную проверку разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования: Теоретико-методологической основой исследования стали психологические теории деятельности интеллекта Л. Использовались теоретические положения о закономерностях развития творческих способностей детей Диссертации по теории и методике обучения информатике.

Тулы, с 2001 по 2008 год, в несколько этапов. I этап, 2001-2005 гг.

  • Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование разрабатываемой методики пропедевтического обучения информатике с использованием MKT на уровне основного общего образования;
  • Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе материалы I Международной научно-практической конференции;
  • Кроме того, по нашему мнению, содержание и методика обучения информатике в начальной школе должны быть такими, чтобы;
  • В процессе настоящего исследования для обучения информатике в I классе была разработана методика, с помощью-которой на уроке реализуются такие необходимые для развития учащихся элементы жизнедеятельности, как игра, общение, творчество, личностные смыслы.

Проводился анализ психолого-педагогической, научной и учебно-методической литературы, апробировались первоначальные варианты методики. Сформулированы проблема, гипотеза, цели и задачи работы. Разработано пособие для обучения информатике в начальной школе. II этап, 2005-2007 гг. Проверялась гипотеза исследования, анализировались результаты обучения, проводилась корректировка методики и содержания обучения согласно результатам обучения и проведённого педагогического обследования учащихся, с позиции единого методологического подхода к содержанию и структуре урока.

III этап, 2007-2008 гг. Проведён количественный и качественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, опорой на диссертации по теории и методике обучения информатике современных психолого-педагогических исследований; использованием разнообразных методов исследования, адекватных цели, предмету и поставленным задачам; апробацией методики автором и другими учителями; экспертной оценкой методики группой учителей г.

Научная новизна исследования состоит в уточнении некоторых положений современной методики обучения информатике в начальной школе, а именно: Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Практическая значимость исследования подтверждается тем, что: На защиту выносятся следующие положения: При обучении информатике в начальной школе необходим адаптационный этап, назначением которого является: Содержание адаптационного этапа должно предусматривать общее развитие учащихся и освоение первичных предметных понятий и навыков на основе использования специальных обучающих компьютерных программ и некоторых стандартных приложений операционной системы.

В обучении на адаптационном этапе должны использоваться деятельно-стно-игровые приёмы ведения урока, преимущественно наглядно-образные способы восприятия, диссертации по теории и методике обучения информатике и фиксации нового материала, а также субъективный опыт учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, посредством публикаций основных положений и результатов, а также экспертной оценкой. Материалы исследования докладывались на следующих научно-методических и научно-практических конференциях: Материалы исследования регулярно обсуждались на заседаниях методических объединений учителей информатики Советского и Пролетарского районов г. Структура диссертации соответствует общей логике научного исследования.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка библиографических и Интернет-источников 228 наименованийприложения.

  1. Неизбежное при MKT-обучении обращение учащегося к гуманитарному материалу приводит к повышению у него учебной и творческой мотивации.
  2. Первин, представляли себе необходимость изучения предмета уже с начальной ступени школы. У меть привести примеры исполнителя и системы его команд 12.
  3. Уровень положительного отношения к предмету и уроку информатики на адаптационном этапе обучения.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность темы диссертации; определены объект, предмет, цели, задачи, методы исследования; выдвинута гипотеза исследования; представлены выносимые на защиту положения; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; указаны этапы, база исследования, сфера апробации полученных результатов.

Этой проблеме посвящены работы А. Первина и многих. Первоначальная концепция школьной информатики была разработана А. Первиным; над ней продолжают диссертации по теории и методике обучения информатике С. В настоящее время признана ведущая роль информатизации, а, значит, предмета информатики, в модернизации образования страны.

Изложены современные взгляды на содержание курса информатики в школе целеполагающий подход - B. Диссертации по теории и методике обучения информатике основе анализа психолого-педагогических и научно-методических источников показана необходимость изучения пропедевтического курса информатики уже в первом классе начальной школы труды Ж. В рамках существующей концепции непрерывного курса информатики основной его функцией является общеобразовательная, мировоззренческая, развитие общеучебных навыков работы с информацией, информационной культуры личности.

В свете рассматриваемой концепции описана роль предмета информатики в гуманитаризации школьного обучения, понимаемой как выстраивание целостной картины мира, отражение её в отдельных предметах; приведены современные принципы развивающего обучения Л. Изложены принципы деятельностного подхода к обучению информатике Е. Ракитинасовременная концепция непрерывного школьного курса А. Введены понятия витагенного обучения с голографическим подходом A. Белкин - мощной развивающей, интегративной технологии, опирающейся в обучении на витагенный опыт учащихся.

Голографический подход - объёмное овладение знаниями - обеспечивает реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества. В жизненном опыте ребёнка различаются две составляющие.

  • Пиаже, - это нечто среднее между символической игрой и ментальным образом;
  • Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе;
  • Босовой для 5-7 кл.

Первая составляющая опыт жизнисвязанная с осведомленностью человека, включает информацию из различных областей, которая не может стать для него личност-но важной; именно на этом информационном уровне идёт обучение в большинстве образовательных технологий. Вторая составляющая, собственно жизненный витагенный опыт - аналогичная информация, но ставшая достоянием конкретной личности; она хранится в долговременной памяти и в любой момент готова к актуализации.

Информация, которую человек черпает из жизни, называется витагенной. Субъективный опыт личности по Ф. Зееру включает жизненный, образовательный и профессиональный опыт. Включение в учебный материал субъективного опыта порождает новую психодадактическую реальность, усвоение которой, с одной стороны, придаёт знаниям и умениям личностный смысл, а с другой - обогащает жизненный опыт.

Для включения витагенного опыта учащихся в процесс обучения применяется голографический подход. В нашей практике обучения широко используется обращение к субъективному опыту учащихся. В завершение изложения общей концепции непрерывного курса информатики рассмотрена концепция пропедевтического курса информатики начальной школы. Рассмотрены основные содержательные линии, подходы к определению содержания обучения информатике в начальной школе, цели и задачи пропедевтического курса информатики начальной школы.

Приведены требования к подготовке учащихся, выполнение которых необходимо для начала обучения информатике. Подчёркивается, диссертации по теории и методике обучения информатике эти требования выполняются уже с первых месяцев обучения в школе Н. Булгакова или даже перед поступлением в первый класс после подготовительной группы детского сада. Диссертации по теории и методике обучения информатике подтверждение необходимости раннего обучения информатике приведены примеры зарубежного опыта в этой области.

На основе анализа наиболее известных современных программно-методических комплексов, получивших одобрение Министерства образования и науки РФ, учебно-методических пособий, пока не имеющих такого грифа, авторских программ учителей-практиков получены следующие выводы: Кроме того, по нашему мнению, содержание и методика обучения информатике в начальной школе должны быть такими, чтобы: Описана практическая апробация курса, приведены данные его экспериментальной проверки, проведённого педагогического обследования, экспертная оценка авторской методики учителями г.

Основными приёмами рассматриваемой методики являются: Содержание каждого из приёмов включает ряд аспектов, которые рассмотрены ниже. Субъективный опыт ребёнка привлекается в учебный процесс на основе голографического подхода, реализуемого через следующие голографические технологии: На уроке для фиксации детьми пройденного материала применялись рисунки, выполненные в альбомах в свободной форме по образцу учителя.

Правомерность такого использования детских рисунков подтверждается теоретически. Рисунок ребёнка, в трактовке Ж. Пиаже, - это нечто среднее между символической игрой и ментальным образом: Между графическим образом и внутренним образом существуют бесчисленные взаимодействия, поскольку оба прямо проистекают из имитации.

VK
OK
MR
GP