Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация на тему универсальные учебные действия

Анализ результатов и выводы экспериментальной работы Введение к работе Актуальность исследования. Диссертация на тему универсальные учебные действия России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества.

Одной из тенденций развития отечественной системы образования становится реализация компетентност-ного подхода в обучении. Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся.

Диссертация на тему универсальные учебные действия данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компе-тентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Бондаревская конкретизирует эту формулировку: На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д. Элькониным и его учениками: Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.

Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов Ю. Вопросы формирования общеучебных умений учащихся анализируются в диссертационных работах Г.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Основа всех этих качеств закладывается в период начального обучения ребенка в школе: Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной деятельности.

Формирование у учащихся деятельности оценивания позволит сделать школьника активным субъектом образовательного процесса.

Поэтому диссертация на тему универсальные учебные действия формирование необходимо начинать с первого года обучения ребенка в школе. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят оценочную деятельность, будет зависеть успешность их дальнейшего образования. Однако в большинстве российских школ преобладают традиционные подходы к организации и осуществлению оценочной деятельности, оставляющие вне рамок своего внимания идею становления субъектной позиции школьника.

Оценочная деятельность, как правило, сосредотачивается в руках диссертация на тему универсальные учебные действия. Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует учащихся, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются.

Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами рефлексии в деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению, неуспеваемость.

Данный факт позволяет нам сделать вывод о том, что инновационный путь развития отечественной системы образования, предъявляющий новые требования к его целям и содержанию, должен опираться на идею формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности. Проблема оценивания в психологической и педагогической науке представлена в разных аспектах: А Фролова и др. В преобладающем большинстве педагогических и психологических исследований оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников Ш.

Среди диссертационных исследований последних лет, посвященных проблеме оценочной деятельности, следует выделить работы Е. На основании анализа литературы по теме исследования можно диссертация на тему универсальные учебные действия вывод о том, что несмотря на то, что педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в диссертация на тему универсальные учебные действия проблемы формирования общеучебных умений и навыков учащихся, и позволяющий сделать его обобщение, поставить соответствующие современным требованиям к образовательной практике задачи исследования и произвести переоценку сложившихся теоретических взглядов и технологических подходов, нельзя сказать, что научная проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана.

В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности, мы столкнулись с недостаточной степенью их диссертация на тему универсальные учебные действия в оценочной деятельности младших школьников.

Таким образом, мы выделили следующие противоречия между: Вышеуказанные позиции определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске путей эффективного формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Значимость обозначенной проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности может быть обеспечена, если: В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования: Общей теоретико-методологической базой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития.

Исследование опирается на основные идеи и положения личностно-деятельностного Ш. Концептуальное значение в исследовании имеют теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологической и педагогической наук, включающие в себя: Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.

Экспериментальная база и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы.

В эксперименте на различных этапах участвовало 240 учащихся младшего школьного возраста и 97 учителей диссертация на тему универсальные учебные действия классов. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 год. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования. На первом этапе 2004 - 2005 гг. На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования.

На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе выступали: На втором этапе 2005 - 2009 гг. Основными диссертация на тему универсальные учебные действия на данном этапе явились: На третьем этапе 2009 - 2010 гг.

По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий школьников в оценочной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: Оценочная деятельность диссертация на тему универсальные учебные действия школьников рассматривается нами как деятельность, сознательно направленная на постановку цели своих действий их самостоятельное выполнение; на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов; и сопровождающая весь ход учебно-познавательной деятельности.

В исследовании определена сущностно-содержательная характеристика и специфика оценочной деятельности младших школьников как механизма формирования их универсальных учебных диссертация на тему универсальные учебные действия.

Механизм, заложенный в деятельности оценивания учащихся, находит свое отражение в этапах и педагогических условиях формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Умение младших школьников оценивать свои действия и результаты своего продвижения вперед выступает в качестве пускового механизма формирования их универсальных учебных действий благодаря тому, что рождает у обучающихся новый учебно-познавательный мотив, диссертация на тему универсальные учебные действия их к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений; к сознательному и активному присвоению нового социального опыта; к полноценной самореализации и эффективному осуществлению различного рода деятельности; к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретическое обоснование взаимосвязи оценочной деятельности учащихся их универсальных учебных действий в данной работе представлено в модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в диссертация на тему универсальные учебные действия деятельности.

Практическая диссертация на тему универсальные учебные действия исследования состоит в том, что нами разработаны: Материалы диссертационного исследования могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, при модернизации действующих в начальной школе учебных планов и программ, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику экспериментальных классов.

На защиту выносятся следующие положения: Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности осуществляется в рамках модели, разработанной на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: Повышение эффективности формирования универсальных учебных действий обучающихся в оценочной деятельности обеспечивается реализацией в рамках модели диссертация на тему универсальные учебные действия педагогических условий, включающих: Методика реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности, предполагающая поэтапное формирование общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на научно-практических конференциях и методологических семинарах факультета педагогического образования и сервисных технологий 2004 - 2009 ; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ 2006 - 2009 ; участия в ежегодных внут-ривузовских научно-практических конференциях, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе 2004 - 2009 ; обсуждения на Всероссийской студенческой научно-практической конференции Екатеринбург, 2005 диссертация на тему универсальные учебные действия, докладов и обсуждений на Международных научно-практических конференциях Ульяновск, 2006, Москва, 2007, Магнитогорск, 2008.

Исследование было поддержано грантами Правительства Челябинской области 2005, 2006. Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, снабжена таблицами и рисунками.

Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности в педагогической теории и практике начального образования Приступая к изучению проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников, необходимо отметить, что современный этап развития отечественного образования характеризуется переориентацией в определении образовательных результатов обучающихся, от определения цели обучения как усвоение знаний, умений и навыков, к определению цели обучения как формирование личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей, обеспечивающих у учащихся умение учиться.

Вопросы, связанные с анализом и развитием умения учиться, традиционно поднимаются исследователями в контексте обсуждения проблем учебной деятельности. Достижение умения учиться в этом понимании предполагает самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности. В педагогическом толковании учиться - выполнять все то, что предусмотрено образовательным учреждением или обучающим в учебном процессе.

  1. Эта концепция опирается на системно-деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л. Разработана многоаспектная педагогическая модель формирования универсальных учебных действий учащихся; определены инвариантные педагогические условия реализации модели формирования УУД учащихся для любых предметов на второй ступени общего образования.
  2. В эксперименте на различных этапах участвовало 240 учащихся младшего школьного возраста и 97 учителей начальных классов.
  3. Гальперину, действие состоит из ориентировочной управленческого механизма и исполнительной части. Эта концепция опирается на системно-деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.
  4. Продолжительность самих проектов при этом растёт от нескольких дней в самом начале до нескольких месяцев в конце экспериментальной работы принцип постепенного наращивания временного масштаба проекта. Эти проекты не столь затратны по времени, предполагают меньший объём самого тематического материала, но зато в большей степени отражают личностную заинтересованность подростков в разрешении этих проблем и побуждают их к быстрой смене мыслительных операций последнее способствует формированию познавательных - логических и регулятивных УУД.
  5. Таблица 14 знакомит с динамикой применяемых нами коэффициентов для оценки экспериментальных изменений по уровню сформированности оценочной деятельности школьников.

Результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является изменение самого ученика, его развитие. Таким образом, учебная деятельность - это деятельность субъекта, в которой главной и осознаваемой целью субъекта является получение знаний об окружающем мире, человеке, правилах и т.

То есть уметь учиться в современных условиях - это уметь выбирать виды и формы своей учебы; рассчитывать свои силы, планировать свою работу в течение дня и на более долгосрочный период; диссертация на тему универсальные учебные действия современные средства и способы получения информации; вырабатывать, проявлять и аргументированно отстаивать собственное мнение [198.

  1. Для следующих этапов отбирался материал, представляющий в языковом отношении большую трудность. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
  2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования УУД Соответственно, время, связанное с этим видом деятельности, увеличивалось за счёт уменьшения его на этапе проблематизации и прогнозирования. Универсальные учебные действия, которые формируются через проектную деятельность выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности учащихся.
  3. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на научно-практических конференциях и методологических семинарах факультета педагогического образования и сервисных технологий 2004 - 2009 ; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ 2006 - 2009 ; участия в ежегодных внут-ривузовских научно-практических конференциях, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе 2004 - 2009 ; обсуждения на Всероссийской студенческой научно-практической конференции Екатеринбург, 2005 , докладов и обсуждений на Международных научно-практических конференциях Ульяновск, 2006, Москва, 2007, Магнитогорск, 2008. Методика реализации разработанной нами модели предполагает поэтапное формирование надпредметных действий учащихся.

Как известно, структура учебной диссертация на тему универсальные учебные действия в общей структуре деятельности А. Леонтьев представлена тремя основными компонентами: В контексте данного исследования особый интерес представляют учебные действия, посредством которых осуществляется решение учебных задач. Считаем важным отметить, что учебное действие представляет собой осознанный, целенаправленный, результативно завершенный познавательный акт; конкретный способ преобразования диссертация на тему универсальные учебные действия материала в процессе выполнения учебных заданий.

Учебное действие имеет самостоятельную цель, подчиненную общей цели, и мотив, который обычно совпадает с мотивом деятельности, то есть действие связано с содержанием решаемых учебных задач. Осуществляется учебное действие посредством операций. Леонтьев операциями называет способы выполнения действия. Система этих операций определяется условиями, в которых дана цель.

Изменение условий влечет за собой изменение операционного состава действия. Действия, благодаря определенным операциям или приемам могут развиваться и перестраиваться до сознательного уровня владения каким-либо приемом деятельности - умения. В связи с чем, в психологической, педагогической и методической литературе наиболее распространен подход к объяснению умения, как категории действия.

Характеризуя существенные признаки умения, Ф. Ввиду того, что деятельность осуществляется посредством диссертация на тему универсальные учебные действия определенных действий, которые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям, то под умением в общепринятом смысле понимается возможность эффективно выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями ее выполнения Е.

Имеется в виду, что формируемые умения умственной и практической деятельности отражают ее содержательно-операционную сторону и выражаются именно в степени овладения детьми способами этой деятельности, которые, будучи освоенными личностью, составляют ее опыт.

Итак, способность ученика выполнять в процессе обучения какое-то действие формируется сначала как умение, по мере тренировки в выполнении этого действия умение совершенствуется и автоматизируется, то есть умение переходит в навык [125]. То есть навык есть тоже умение, но умение, усовершенствованное в результате повторения и тренировки тех или иных действий, операций.

Умения диссертация на тему универсальные учебные действия многозначны по своей природе, в связи с чем возникает необходимость рассмотреть различные классификации данной категории. Усова подразделяет умения на две категории: Менчинской наряду с умениями, носящими частный характер, выделяют умения более общего характера, находящие свое применение в различных изменяющихся ситуациях и позволяющие решать широкий круг задач [26, 126]. Теоретические основания разработки модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности Анализируя возможности применения методологии и теории педагогических изысканий по исследуемой проблеме, необходимо решить вопрос о выборе инструментальной основы для проектирования работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников в процессе оценивания.

Вопросы моделирования в педагогических исследованиях были в центре внимания ученых СИ.

VK
OK
MR
GP