Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация о работе с детьми группы риска

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретические основы социально-педагогической адаптации детей группы риска. Дети группы риска как социально-педагогическая проблема. Концепция педагогической деятельности по социальной адаптации детей группы риска. Педагогические технологии социальной адаптации детей группы риска. Педагогический анализ мониторинга социальной адаптации детей группы риска. Педагогические условия социальной адаптации детей группы риска в общеобразовательной школе.

Психологические факторы возникновения «группы риска» в подростковом возрасте

Организация деятельности по социально-педагогической адаптации детей группы риска в условиях социально-реабилитационного центра диссертация о работе с детьми группы риска несовершеннолетних. Подготовка специалистов социальной работы к деятельности по социально-педагогической адаптации детей семей группы риска. Серьезную социальную опасность представляет то, что негативные последствия таких изменений сказываются на детях как наиболее уязвимой категории граждан.

Это приводит к нарушению их физического и психического здоровья, дает толчок для развития так называемых социальных болезней, в том числе - социальной депривации. В числе факторов, негативно влияющих на социализацию детей, чаще всего отмечаются следующие: Диссертация о работе с детьми группы риска умаляя значения данных причин, ответственных за сложное положение детства, стоит отметить, что в тени остаются проблемы детей, возникающие в рамках их педагогического пространства.

Кроме того, повышенный интерес науки и практики к крайним формам отклоняющегося поведения детей как реакции на свершившееся уводит на второй план вопросы его зарождения в школе и семье как основных институтах социализации. Это приводит к тому, что существующих мер недостаточно для преодоления дезадаптации детей, составляющих группу риска.

Вышесказанное обусловливает актуальность развития такого направления педагогических исследований как изучение проблем детей группы риска. Но по своей сути он предполагает более широкое видение проблем детей, так как наряду с педагогическим аспектом затрагивает и социальный. Это позволяет интегрировать диссертация о работе с детьми группы риска теорию и практику со знаниями в области философии и социологии как базовых наук, изучающих вопросы общественного развития и развития личности, позволяющих выявить особенности социализации и социальной адаптации ребенка в ситуации риска.

Зарубежные исследования в данной области представлены работами Д.

Проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков отражены в трудах H. Специфика отклонений в поведении учащихся с точки зрения психологии показана в работах М.

Поиском путей и средств преодоления, предупреждения и профилактики отклонений в поведении детей занимаются К. Проблемы диагностики отклоняющегося поведения детей решаются в работах C.

Это порождает противоречие между имеющимися теоретическими разработками и меняющимися объективными потребностями диссертация о работе с детьми группы риска практики. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс социализации детей группы риска, а его предметом - процесс диссертация о работе с детьми группы риска адаптации детей группы риска. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи: В основу исследования положена гипотеза о том, что социально-педагогическая адаптация детей группы риска будет в большей мере способствовать их успешной социализации, если: Методологическую основу исследования составляют: Теоретической базой исследования выступили теории личности и ее развития А.

Петровский ; теории девиантного поведения Э. Коэн ; теории гуманизации обучения и воспитания А. Шиянов и другие ; теория социального научения Д. Разработка и конкретизация понятийно - категориально аппарата.

  1. Терминология основных исходных положений и движений. Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области профессионального образования и педагогики в том числе социальной и специальной , психологии, социологии и криминологии таких ученых, как Ю.
  2. Хрестоматия по психологии и типологии характеров Текст. Вопросы изучения детской речи.
  3. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. Методология и методика социально-педагогического исследования.
  4. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности работников образовательных учреждений, в том числе и учреждений дополнительного образования; сотрудников специальных учебных заведений, принадлежащих различным ведомствам и занятых в реабилитационной деятельности.

Изучение и обобщение опыта деятельности социальных диссертация о работе с детьми группы риска с позиций концепции. Формулировка диссертация о работе с детьми группы риска уточнение выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации. Ставрополя, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г.

Светлограда Ставропольского края, социально-психологические факультеты Северо-Кавказского государственного технического университета и Северо-Кавказского социального института: Научная новизна и теоретическая значимость настоящего исследования заключается диссертация о работе с детьми группы риска следующем: Практическая значимость работы определяется тем, что в нем разработана и внедрена в практическую деятельность авторская технология социально-педагогического мониторинга как эффективное средство информационного обеспечения деятельности педагогов и социальных работников по социально-педагогической адаптации детей группы риска.

На защиту выносятся следующие положения: К группе риска относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психофизиологических особенностей; они объективно добровольно или нет находятся в зоне реального или потенциального риска, проявляют различные формы социальной дезадаптации, выражающиеся, главным образом, в педагогической запущенности и трудновоспитуемости вследствие нарушения процесса их социализации.

Основу концепции педагогической деятельности по социально-педагогической адаптации детей группы риска составляют следующие теоретические идеи: Социально-педагогический мониторинг представляет собой технологию создания информационной базы об особенностях социализации как отдельной личности, так и групп населения, позволяющую выделить тех из них, которые нуждаются в социально-педагогической адаптации.

Осуществляется посредством отбора, обработки, анализа, хранения и распределения информации и применяется на этапе диагностирования ситуации дезадаптации личности. Педагогические условия социальной адаптации детей группы риска в школе и социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних могут быть как общими, так и вариативными, что обусловлено спецификой деятельности данных учреждений. К общим относятся такие как: А особенными условиями для школы являются: Для социально-реабилитационного центра - реализация социально-защитной функции; создание гибкой коррекционно-реабилитационной системы; формирование у детей функциональной грамотности; продуктивная организация свободного времени детей и.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическим и теоретическими позициями, комплексом методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, сопоставимостью полученных данных с массовым опытом, репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на различных уровнях: Диссертационная работа состоит из введения, диссертация о работе с детьми группы риска глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Мы также пришли к выводу о том, что особая роль должна принадлежать технологии получения полной и достоверной информации об особенностях и проблемах социализации каждого такого ребенка.

Используемые в практике педагогов методы в своем большинстве не позволяют получить целостного представления о проблемах детей категории риска и, следовательно, - определить ресурсы и адекватные способы их социальной адаптации. В связи с этим нами была разработана информационная технология - социально-педагогический мониторинг, которая в широком смысле представляет собой механизм получения, обобщения, систематизации и анализа информации о социализации детей, нуждающихся в профессиональной педагогической помощи и поддержке.

Актуальность такой технологии подтверждена результатами ее практического внедрения в общеобразовательной школе и социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Философский и социологический анализ понятия «социальный риск»

Данные проведенного нами специально организованного исследования с помощью анкетного опроса учащихся 7-х - 11-х классов, клиентов социально-реабилитационного центра и педагогов - специалистов социально-реабилитационного центра, содействующих в решении проблем социальной адаптации детей группы риска позволил сделать выводы о недостаточных знаниях педагогов о проблемах социализации детей и факторах риска, способствующих проявлению в их поведении, деятельности и отношениях различных форм социальной дезадаптации, представления о которых тоже неполные.

Вышесказанное вызывает обусловило поиск условий эффективной педагогической деятельности в работе с детьми группы риска в соответствии с разработанной автором концепцией социально-педагогической адаптации детей группы риска, а также решать проблемы профессиональной подготовки специалистов к деятельности в этом направлении. Ставрополя, важнейшей задачей деятельности педагогического коллектива которой является социальная адаптация детей.

Вторым объектом исследовательской работы был социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Светлограда, успешно решающий проблемы социальной адаптации детей группы потенциального и реального риска. Опыт деятельности диссертация о работе с детьми группы риска школы позволил отметить, что реализация технологий педагогической деятельности в работе с детьми группы риска будет решать задачи их социальной адаптации, если в соответствии с концепцией социально-педагогической адаптации будут выполняться следующие условия: Реализация гуманистического индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Открытый характер взаимодействия с социумом. Совершенствование внутреннего потенциала ребенка. Ведущими технологиями в работе с детьми группы риска являются диагностика, профилактика, коррекция и реабилитация.

Преобладающими методами социальной адаптации детей являются методы формирования сознания, методы формирования образа действия и методы социального научения. Субъектами процесса социально-педагогической адаптации детей в школе являются учителя - предметники и социальные педагоги.

Модель педагогической деятельности по социальной адаптации детей группы риска в диссертация о работе с детьми группы риска составляют адаптационные технологии, определенные в разработанной автором концепции: Специфической особенностью социально-педагогической адаптации детей в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних является большая направленность на работу с детьми группы реального риска.

Диссертация о работе с детьми группы риска в данном социальном институте преобладающими являются кор-рекционно-реабилитационные технологии с целью развития у детей функциональной грамотности, а ведущими методами - методы формирования сознания и социального научения.

Восполняя пробелы в профессиональной подготовке специалистов, осуществляющих деятельность по социально-педагогической адаптации детей группы риска, мы разработали экспериментальную учебную программу с учетом результатов, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования, а также с учетом результатов мониторинга и обобщения педагогического опыта. Для большей объективности в объяснении данного феномена мы сочли целесообразным опираться на понимание риска и социального риска в философии и социологии.

С учетом диссертация о работе с детьми группы риска исследований таких отечественных ученых-философов и социологов как А. В социальной характеристике риска ведущее место принадлежит факторам социального риска, понимаемым как условия, обстоятельства и конкретные причины окружающей среды, более других ответственные за возникновение и развитие социальных болезней.

В результате их воздействия человек попадает в так называемую зону реального или потенциального риска, возможности выхода из которой зависят от его сознательного или нет нахождения в ее рамках.

Таким образом, социальный риск мы интерпретируем как деятельность человека или отказ от нее в ситуации риска неопределенности диссертация о работе с детьми группы риска выборакоторая присуща любой сфере жизнедеятельности, требующей от личности оценки собственных действий, выработки необходимых социальных качеств, а также - способности учитывать и регулировать проявления социальных факторов, последствия которых могут негативно повлиять на поведение, жизнь и здоровье людей.

Наличие большого количества рисков социально-экономических, социально-психологических, педагогических, медико-социальных и т. Сегодня наиболее многочисленной из них является детская группа социального риска.

Это связано с тем, что возрастные и психологические особенности детей, являющиеся естественным источником риска, усугубляются не всегда благоприятными социальными переменами, порождая у диссертация о работе с детьми группы риска различные формы девиаций и проблемы их социализации, связанные с отсутствием навыков поведения в ситуациях риска трудной жизненной ситуации.

Нами было разработано собственное определение. К группе риска относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к воздействию факторов социального риска в силу возрастных и психофизиологических особенностей; они объективно добровольно или нет находятся в зоне реального или потенциального риска, проявляют различные формы социальной дезадаптации, выражающиеся, главным образом, в педагогической запущенности и труд-новоспитуемости вследствие нарушения процесса их социализации.

Социальная дезадаптация в этой связи означает дисгармоничность отношений ребенка с собой и окружающей средой, а также нарушения и отклонения в поведении, деятельности и отношениях. Причины детской дезадаптации могут быть обусловлены внутренними факторами, такими как недостаточно развитая потребностно-мотивационная и эмоциональная сферы, недостатки характера, слабый тип высшей нервной деятельности.

Но чаще всего нарушение процесса социальной адаптации обусловлено внешними факторами. Ими являются факторы социального риска, истоки которых находятся в рамках конкретного педагогического пространства ребенка семья, воспитательно-образовательные учреждениягде наиболее четко проявляются те или иные отклонения в поведении и деятельности ребенка.

  1. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.
  2. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. Комплексное индивидуальное занятие как основная форма коррекционного обучения детей первого года жизни.
  3. В современной педагогической науке недостаточно работ, посвященных определению структурно-содержательной характеристики профессиональной компетентности социального педагога, работающего с детьми группы риска; разработке модели и условий ее эффективного формирования у будущих социальных педагогов в рамках специализации.
  4. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования. Ин-т психологии РАН, 1993.

диссертация о работе с детьми группы риска Поэтому в числе основных факторов социального риска для ребенка находятся педагогические, состоящие в ошибках семейного воспитания и дидактогении педагогов. Но наиболее остро проблема дезадаптации стоит в подростковый период развития, что связано с рядом психофизиологических изменений в организме ребенка и делает его наиболее чувствительным к воздействию внешних неблагоприятных факторов.

Вышесказанное обусловливает необходимость осуществления социальной адаптации детей с помощью педагогических методов и средств, основанных на научном осмыслении путей возникновения, распространения и преодоления дезадаптации, направленных на личностное развитие, саморазвитие и самовоспитание ребенка наряду с общим оздоровлением его педагогического пространства. В связи с этим нами была разработана концепция социально-педагогической адаптации детей группы риска, ведущей идеей которой является утверждение того, что успешная социальная адаптация невозможна без специально организованной педагогической деятельности.

По своей сути такая деятельность и представляет собой процесс социально-педагогической адаптации. Социально-педагогическую адаптацию мы рассматриваем как специально организованную педагогическую деятельность по оптимизации позитивного потенциала личности, направленную на внутреннюю и внешнюю гармонизацию ее отношений со средой.

Данное определение лежит в основе разработанной нами концепции социально-педагогической адаптации детей группы риска. Концепция содержит общие положения; основные идеи, методологические подходы и принципы; стратегии социально-педагогической адаптации детей группы риска в условиях семьи, школы и социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. В качестве методологических подходов концепции использованы: Принципами, составляющими диссертация о работе с детьми группы риска концепции, являются следующие: В качестве основных социальных институтов, реализующих такую деятельность, нами были определены семья, школа и социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

Это обусловлено тем, что и семья, и школа как важнейшие институты социализации остро нуждаются в поддержке специалистов учреждений социальной реабилитации для дезадаптированных детей и подростков - социальных педагогов, социальных работников.

Одним из типов таких учреждений является социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

VK
OK
MR
GP