Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация об инклюзивном образовании в школе

Образовательная инклюзия детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае Допущена к защите кафедрой социальной работы 2016г. Сиротина Татьяна Викторовна. Теоретические основы и практические предпосылки развития образовательной инклюзиидетей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья Понятие и сущность образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья Теоретико-методологические основания исследования образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья Нормативно правовая база инклюзивного образования детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и Алтайском крае Глава II.

Опытно-экспериментальное исследование проблем образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае Региональная практика образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья диссертация об инклюзивном образовании в школе Алтайском крае Экспертная оценка проблемного поля реализации образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае Заключение Приложение Приложение Приложение 3 3 Введение Актуальность Ключевую роль в формировании и развитии уникального потенциала каждого индивидуума играет образовательная система как неотъемлемая часть обеспечения возможности процветания общества.

Однако, как показывает практика, повышение качества образования часто приводит к маргинализации некоторой категории детей, в частности, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, что безусловно, противоречит принятым большинством развивающихся стран международным и национальным целям развития образовательных диссертация об инклюзивном образовании в школе.

  • Шутенко, где интеграция реализуются через идеи инклюзивного образования, и предполагает совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ с учетом их образовательных интересов [84];
  • В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет;
  • Научное исследование проводилось с 2007 по 2012 г.

Все большее внимание государственной социальной политики в Российской Федерации уделяется реализации инклюзивного образования.

Конвенция ООН о правах инвалидов отратифицированная РФв статье 1 определяет людей с инвалидностью как лиц с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими.

Тем самым Конвенция акцентирует внимание на видении инвалидности как результата взаимодействия имеющих нарушения здоровья людей и отношенческих и средовых барьеров, и, как следствие, подчеркивает необходимость устранения этих барьеров.

Особое место в преодолении дискриминации детей с инвалидностью отводится инклюзивному образованию. Положения Конвенции обязывают страну, ратифицировавшую данный документ, предпринимать все надлежащие меры в том числе законодательные для предоставления возможности детям с инвалидностью обучаться в системе общего образования.

Таким образом, в нашей стране каждому ребенку не зависимо от национальности, вероисповедания, состояния психического или физического диссертация об инклюзивном образовании в школе государством гарантировано право на получение бесплатного общего образования. За исторически небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой медицинской модели обучения лиц с инвалидностью к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получили интегрированный подход к обучению диссертация об инклюзивном образовании в школе инклюзивное образование.

В настоящее время Болонское соглашение в части инклюзии как реформы, поддерживающей и приветствующей различия и особенности каждого ученика пол, раса, культура, социальный класс, национальность, религии, а также индивидуальные возможности и способностинаходит все большее распространение в России.

Инклюзия рассматривается преимущественно как обучение детей с инвалидностью в общеобразовательных школах вместе с их диссертация об инклюзивном образовании в школе. Принцип инклюзивного образования заключается в том, что администрация и педагоги образовательных учреждений принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.

Перед руководителями, педагогами образовательного учреждения ставятся новые задачи по совершенствованию методики своей работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания. Наиболее глубоко основы интеграции детей-инвалидов в коллектив сверстников раскрыты в трудах Б.

Вопросы о способах повышения степени доступности образования отражаются в работах Т. Анализ содержания, форм, видов, условий, проблем интеграции детейинвалидов в социальную среду осуществлялся на базе исследований Д. Зайцева, сформулировавшего основные подходы к социальной интеграции детей с инвалидностью в общество; В.

Лубовского, создавшего систему интеграции неслышащих, а также слепоглухих детей; Н. Малофеева, работающего над проблемами образования детей с различными видами нарушений; Н. Диссертация об инклюзивном образовании в школе, разработавшей систему интеграции детей дошкольного возраста с нарушениями развития; Е. Диссертация об инклюзивном образовании в школе на большое количество работ по проблеме инвалидности, следует констатировать, что состояние научной разработанности темы нельзя считать полным.

Это связано с рядом факторов. Данные, полученные исследователями в предыдущие годы, устаревают. Во-вторых, отсутствуют исследования, рассматривающие образовательную инклюзию детейинвалидов с отдельными видами нарушений развития в современном обществе.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (магистерская диссертация)

В-третьих, существует небольшое количество методической литературы по вопросам образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в условия массовой школы. Все это определило выбор темы диссертационной работы. Рассмотреть основные понятия, связанные с образовательной инклюзией детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; 2. Проанализировать методологические основы исследования образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; 3.

Изучить нормативно-правовую базу, регламентирующую инклюзивное образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы в РФ и Алтайском крае; 4.

Проанализировать опыт реализации инклюзивного образования детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае, выявить проблемные диссертация об инклюзивном образовании в школе 6 7 5.

Разработать методику эмпирического исследования реализации образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае с целью выявления проблемных зон и определения основных направлений их решения; 6.

Разработать рекомендации для специалистов, ведущих обучение на базе Института дополнительного образования, по совершенствованию образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае. Скорее всего, целесообразным является исследование образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках различных, взаимодополняющих теоретикометодологических подходов с указанием на их функциональность в изучении данного феномена.

Вероятно, эксперты в качестве основных проблем реализации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в массовой школе выделяют недостаток квалифицированных кадров для полноценной реализации инклюзивного образовательного процесса детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе; недостаточное материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательной инклюзии; несформированное толерантное отношение к детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями диссертация об инклюзивном образовании в школе со стороны основных субъектов образовательной инклюзии в Алтайском крае.

Возможно, основные направления совершенствования образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае включают в себя просветительскую деятельность, направленную на формирование толерантного отношения к таким детям и организацию системы подготовки и переподготовки педагогов для работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Антропологический подход, обращенный к уникальности человека, видится нам в качестве основополагающего, определяющего и опосредующего смыслы инклюзивного образования, его содержание, диалогичность его природы как идеи, ментальности и практики. Ведущие антропологические принципы, предполагающие ориентированность образования на духовные силы ребенка, веру в его возможности созвучны идеям инклюзии. Системный подход позволяет раскрыть системные свойства образовательного процесса, дает возможность многопланового понимания диссертация об инклюзивном образовании в школе процессов в условиях инклюзии, понять связи и механизмы взаимоотношений субсистем, находящихся в развитии.

Системный подход позволяет моделировать процесс образовательной инклюзии с учетом таких свойств как целостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды.

  • Медведева Федеральному собранию 30 ноября 2010 года, www;
  • Целью формирующего этапа эксперимента была реализация модели подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования.

Компетентностный подход позволяет представить взаимообусловленность профессиональной деятельности педагога как субъекта инклюзивной практики и ребенка как субъекта саморазвития.

Социально педагогическая парадигма, в рамках которой реализуется личностно-социально-деятельностный подход. Согласно данной парадигме признается триединство социальных процессов, протекающих в разнообразных социально-педагогических институтах социума под влиянием специально организованной деятельности.

К этим процессам относятся: Эмпирическая база исследования включает: Содержательный анализ нормативно-правовых документов международного уровня, а также федеральных и региональных органов власти, регламентирующих право на образования в массовой школе детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Опрос руководителей, педагогов Алтайского края, работающих с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Анкетирование педагогов Павловского района Алтайского края. Статистические данные Территориального органа Федеральной службы государственной статистики Диссертация об инклюзивном образовании в школе края, Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края, Главного управления Алтайского края по труду и социальной защите, Отделения Пенсионного фонда Российской федерации по Алтайскому краю.

Основные положения, выносимые на защиту: Адекватной теоретико-методологической базой исследования инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья является комплекс различных, взаимодополняющих теоретических подходов, а именно: Политика образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуемая в Алтайском крае, направлена на обеспечение доступности образования детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, и поэтапно формирует систему диссертация об инклюзивном образовании в школе образования.

Среди основных проблем реализации образовательной инклюзии в крае в рамках исследования были выявлены следующие: Анализ научной литературы, анализ нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней, вторичный анализ статистических данных, анкетирование, опрос, методы статистической обработки данных.

На основе междисциплинарного подхода уточнено понятие образовательной инклюзии, раскрыта его сущность и содержание. Проведен анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей право детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями на образование в России и Алтайском крае.

Изучен региональный опыт образовательной инклюзии детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае. Выделены основные направления совершенствования образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования массовой школы в Алтайском крае. Разработаны диссертация об инклюзивном образовании в школе для специалистов, ведущих обучение на базе Института дополнительного образования, по совершенствованию образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с диссертация об инклюзивном образовании в школе возможностями здоровья в Алтайском крае Теоретическая значимость работы состоит в том, что ее выводы вносят определенный вклад в развитие современного научного знания об инвалидности, образовательной инклюзии; выявлены основные направления совершенствования образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с диссертация об инклюзивном образовании в школе возможностями в Алтайском крае.

Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 29 декабря 2015 г.

Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 29 ноября 2015 г. Некоторые аспекты реализации инклюзивного образования в Алтайском крае: Организация образовательного процесса и психологопедагогическое сопровождение детей-инвалидов в рамках реализации государственной целевой программы "Доступная среда" в Алтайском крае: Инклюзивное образование в России и Алтайском крае: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 4 октября 2015 г, г.

Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 9 октября 2015 г, г. Основное содержание работы изложено на 98 страницах. Теоретические основы и практические предпосылки развития образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья 1.

Для определения сущности образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья важно уточнение понятийного аппарата следующих терминов: Конвенция ООН о правах инвалидов отратифицированная РФопределяет понятие инвалидность как эволюционирующее понятие, являющееся результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими.

К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими [7].

  • По материалам национального института по развитию городского образования США перевод О;
  • Таким образом, анализируемый период является периодом полной социальной и педагогической изоляции;
  • Ухудшение состояния здоровья наиболее выражено среди подростков -детей в возрасте от 10 до 17 лет включительно.

Федеральный закон от N 181-ФЗ ред. Ограничение жизнедеятельности полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью. В зависимости от степени расстройства функций организма лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок-инвалид" [15].

В Федеральном законе от N 273-ФЗ ред.

Таким образом, к категории дети-инвалиды относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития диссертация об инклюзивном образовании в школе роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы. К категории дети с ограниченными возможностями здоровья относятся физические лица, имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии, подтверждённые психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Таким образом, категория дети с ограниченными возможностями здоровья определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения психологомедико-педагогической диссертация об инклюзивном образовании в школе.

  1. Последнее может быть обеспечено такими условиями, как.
  2. Перспективы развития технологическогообразования учащихся с ограниченными возможностями здоровья 207. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной коррекционной педагогики Текст.
  3. Тем самым Конвенция акцентирует внимание на видении инвалидности как результата взаимодействия имеющих нарушения здоровья людей и отношенческих и средовых барьеров, и, как следствие, подчеркивает необходимость устранения этих барьеров.

К началу XXI века за рубежом интеграция в широком социальнофилософском смысле понимается как форма бытия, совместной жизни обычных людей и людей с ограниченными возможностями здоровья, что диссертация об инклюзивном образовании в школе осуществление неограничиваемого участия диссертация об инклюзивном образовании в школе с особыми потребностями во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных 17 18 социальных ролей и функций, причем это право законодательно закреплено в большинстве развитых стран мира.

Зарубежная педагогика рассматривает интеграцию как возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера [69]. Малофеев предлагает следующие модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Похожее описание встречается и в работе В.

Шутенко, где интеграция реализуются через идеи инклюзивного образования, и предполагает совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ с учетом их образовательных интересов [84]. Представленные авторские позиции позволяют сделать вывод о том, что интеграция это процесс и результат предоставления ребенку с ограниченными возможностями здоровья всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности.

Авторы рассматривают инклюзивное образование либо в качестве одного из вариантов интегрированного образования, либо как равнозначное понятие. При таком подходе ребенок либо адаптируется к системе образования, либо становится для нее неприемлемым. Ребенок с ограниченными возможностями вынужден адаптироваться к имеющимся условиям образования, остающимся в целом неизменными.

То есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен быть достаточно подготовлен в плане познавательного и личностного развития к обучению в массовом образовательном учреждении.

Варианты реализации инклюзивного образования за рубежом

Для облегчения процесса обучения предполагается введение системы дефектологической, психолого-педагогической помощи ребенку [87. Каких либо образовательных целей здесь, как правило, не ставится [87. Инклюзивное образование от франц. Лопатина считает, что инклюзия становится эволюционным переходом от жестких форм получения образования, к которым относятся сегрегация и разделение детей, к мягкому включению новых переменных во все образовательное пространство школы и социума [52].

О социальном эффекте инклюзивного образования говорится и в публикациях Г. Инклюзивное образование обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей индивидуальных возможностей.

диссертация об инклюзивном образовании в школе

Различаются два понимания инклюзивного образования: Это понятие, предложенное в социальной философии, опирается на понятие включающего общества. С другой стороны, инклюзией также называют включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование.

VK
OK
MR
GP