Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация по теме дополнительное образование детей

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Управление качеством дополнительного образования детеЙт. Диагностика как инструмент управления качеством регионального дополнительного образования детей. Критерии и показатели оценки качества регионального дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе:. Теоретическая модель диагностики качества региональной системы дополнительного образования детей. Технология модификации и конструирования диагностического инструментария и его апробация в модели диагностики качества регионального образования.

Выводы по второй главе. Социально-экономические преобразования последнего десятилетия привели к необходимости модернизации социальных институтов и, в первую очередь, системы образования.

В рамках современной концепции реформирования образования в качестве решающего условия успешности преобразований выступает создание гибкой, целенаправленной, экономически эффективной системы диссертация по теме дополнительное образование детей управления образованием. Современное реформирование системы образования на основе гуманистической парадигмы предполагает широкое и активное включение в этот процесс учреждений дополнительного образования детей УДОявляющихся важным звеном в региональной системе диссертация по теме дополнительное образование детей образования.

Учреждения дополнительного образования детей в Ростовской области имеют не только многолетние традиции, большой диссертация по теме дополнительное образование детей ценный педагогический опыт, но и обладают значительными педагогическими ресурсами для развития диссертация по теме дополнительное образование детей потенциала детей, формирования духовно богатой, свободной, социально активной личности.

Данные ресурсы могут быть эффективно использованы в совершенствовании управления региональной образовательной системой при условии осуществления диагностики качества. Современная ситуация в стране предъявляет новые требования к качеству образования, которое рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность образовательного процесса в системе образования, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп.

В этой связи одной из важнейших задач совершенствования региональной образовательной системы является диагностика качества дополнительного образования, поскольку диагностика является обязательным компонентом любой образовательной системы. Специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей требует особого внимания к обоснованию научного подхода к управлению этим типом образовательного учреждения.

Различным проблемам управления учреждениями дополнительного образования посвящены исследования М. Представляют интерес работы, отражающие различные подходы в оценке качества дополнительного образования, такие как: Логинова ; вариативность содержания как показатель качества A. Рябченкосодержание образования, развитие профессионально значимых компетенций педагога В. Абрауховасоциальный заказ Е. Эти модели выстраиваются в контексте теорий непрерывного образования на деятельностном, личностно ориентированном, социокультурном и системно-гуманитарном подходах.

Исследования качества дополнительного образования детей проводятся в различных аспектах А. Однако результаты не в полной мере отражали региональную модель диагностики качества.

При этом острота ситуации усиливается фактическим отсутствием региональной нормативной базы, отражающей единые подходы к оценке качества дополнительного образования детей. Одним их эффективных условий управления образовательной системой является диагностика качества образования B. Особый интерес при рассмотрении данной проблемы представляют работы ученых в области изучения гармонизации среды и управления образовательной средой Ш.

Тринитатскаядиагностики качества образования: Анализ исследований позволил сделать вывод о том, что авторами не акцентировано внимание на использование диагностического инструментария для совершенствования управления региональной образовательной системой в контексте диссертация по теме дополнительное образование детей качества предоставляемых образовательных услуг.

В связи с этим, возникает необходимость разработки критериев и методик диагностики качества регионального дополнительного образования детей как эффективного условия совершенствования управления региональной образовательной системой.

Анализ теории и практики управления региональной системой дополнительного образования детей позволил выявить следующие основные противоречия: Значимость проблемы, ее теоретическая неразработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованной диагностике качества дополнительного диссертация по теме дополнительное образование детей детей, обеспечивающей совершенствование управления региональной образовательной системой составляют диссертация по теме дополнительное образование детей актуальность.

С учетом приведенных противоречий были сформулированы тема, проблема и цель предпринятого нами исследования. Цель исследования - разработка и апробация системы критериев инструментария диагностики качества дополнительного образования детей для совершенствования управления региональной образовательной системой Объект исследования - управление региональной системой дополнительного образования детей.

Предмет исследования - диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной системой.

  • Для выхода из этой ситуации было принято компромиссное решение;
  • Условия профессиональной самореализации учителей;
  • Обучение на основе исследования, игр, дискуссий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования: Сконструировать региональную модель диагностики качества дополнительного образования детей, создающей условия для диссертация по теме дополнительное образование детей управления региональной образовательной системой и обосновать совокупность принципов.

Создать и апробировать адекватную региональной модели диагностики систему критериев и показателей качества, оказывающую влияние на совершенствование управления региональной образовательной системой. Разработать необходимое организационно-методическое обеспечение внедрения модели диагностики качества дополнительного образования детей, реализация которого обеспечит совершенствование управления региональной образовательной системой.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения философии, педагогики, психологии, социологии; следующие основные подходы идеи: Юдин ; - деятельностный диссертация по теме дополнительное образование детей к изучению социальных явлений и процессов JI.

Рубинштейн ; - личностно-развивающий подход к изучению и построению образовательного процесса Ш. Тринитатская ; - философского учения о диагностике как специфическом виде познания и общей методологии диагностирования образовательных процессов и систем B.

  1. Но, исправляя грамматические и орфографические ошибки, взрослый человек не должен навязывать своё мнение воспитаннику или менять суть его журналистских разработок, ведь так, по справедливому замечанию Ж. Вместе с тем, управленческая деятельность в системе дополнительного образования детей имеет свою специфику, обусловленную присущими этой системе особенностями структуры и содержания образовательного процесса.
  2. Поликультурное образование в современной России.
  3. Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработанности определили тему диссертационного исследования.
  4. Модель диагностики качества дополнительного образования детей является открытой педагогической системой и представляет собой единство нормативно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов, необходимых для совершенствования управления региональной образовательной системой. Методологические основы психолого-педагогической диагностики личности в гуманитарных образовательных системах Текст.

Теоретической базой исследования выступают следующие положения: Леонтьев и личностно-ориентированного взаимодействия в обучении Б. Клушина ; - о принципах проектировочной деятельности в сфере образования С. Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют: В ходе анализа научной литературы по исследуемой проблеме были выделены следующие методологические подходы: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующий комплекс методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам: В процессе работы были проанализированы 283 диссертация по теме дополнительное образование детей программы педагогов дополнительного образования детей.

В исследовании принимали участие более 300 педагогов дополнительного образования и более 3000 детей. В работе использован педагогический опыт диссертанта как руководителя УД О, педагога дополнительного образования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2010 гг.

Пропедевтический этап 2002 диссертация по теме дополнительное образование детей 2004 гг. Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: В результате было определено проблемное поле исследования, его категориальный аппарат и система основных понятий.

Теоретико-системообразующий этап 2004 - 2005 гг. На данном этапе определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные подходы к оценке качества дополнительного образования детей, разрабатывалась концептуальная модель диагностики качества регионального дополнительного образования детей.

Экспериментально-аналитический 2005 - 2008 гг. Обобщающий этап 2009 - 2010 гг. Осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения.

  • Управление педагогическими системами трактуется Т;
  • Педагог дополнительного образования детей разрабатывает и внедряет в свою профессиональную деятельность новую авторскую идею, преобразуя профессиональную среду или даже проектируя новую;
  • На этом же этапе организационно оформились учебно-воспитательные структуры гуманитарного сектора научно-технического отдела РДТДиЮ, послужившие основной базой данного диссертационного исследования.

Результаты проведённого исследования трансформировались в текст диссертации, завершено её литературное и научное оформление, определены перспективы диссертация по теме дополнительное образование детей исследования темы. Научная новизна исследования состоит в следующем: Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: Практическая значимость исследования состоит в следующем: Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на современные методологические и общетеоретические подходы к исследуемой проблеме; использованием комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; позитивными результатами экспериментальной работы, подтверждающими гипотезу исследования; востребованностью предлагаемых научно-педагогических разработок; внедрением полученных результатов в практику, положительной оценкой их педагогическими кадрами УДО.

На защиту выносятся следующие основные положения: Диагностика качества регионального дополнительного образования рассматривается как оптимальное условие обеспечения целостности личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся, диссертация по теме дополнительное образование детей развития педагогов, стимулирования поступательного развитая и эффективный инструмент совершенствования управления образовательной системой региона.

Диагностика качества регионального дополнительного образования-это поэтапный комплексный процесс исследования образовательной систе. Модель диагностики качества дополнительного образования детей является открытой педагогической системой и представляет собой единство нормативно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов, необходимых для совершенствования управления региональной образовательной системой.

Модель ориентирована на гармоничное развитие всех субъектов образовательного процесса, включает диагностику качества регионального дополнительного образования детей, результативности образовательного процесса, результатов образовательной деятельности, экспертизу образовательных программ УДО и технологий.

Модель универсальна, адаптирована к УДО всех типов и видов. Система критериев диагностики качества регионального дополнительного образования включает семь параметров: Организационно-методическое обеспечение внедрения диагностики качества дополнительного образования детей, диссертация по теме дополнительное образование детей совершенствование управления региональной образовательной системой представлено методическим комплектом рекомендации по аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей, экспертизе диссертация по теме дополнительное образование детей про 15 грамм, управлению качеством дополнительного образования детей на диагностической основе и технологическим комплектом расчёт баллов по критериям, информационная карта, структура отчёта по самообследованию, бланк экспертизы образовательной программы УДО, универсальные педагогические диагностические методики, электронные диагностические ресурсы.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной часта исследования заключается в том, что: Публикации по теме исследования.

По теме исследования опубликовано 12 работ общим объемом 43,05 п. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, полученные результаты апробированы: Внедрен диагностический инструментарий качества регионального дополнительного образования детей в деятельность Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования региональные аккредитационные показатели, информационная карта, структура отчёта по самообследованию, бланк экспертной оценки образовательной программы.

  • Каким должен быть образовательный стандарт Текст;
  • Автор считает перспективными исследования и других традиционных и инновационных форм в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей;
  • Организация и основные этапы исследования;
  • ЗАО Пресс -Аттагис, 1997;
  • Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности УДО на примере загородной детской туристской базы;
  • Методологические основы психолого-педагогической диагностики личности в гуманитарных образовательных системах Текст.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 218 источников, в том числе 4 на иностранном языке. Диссертационное исследование проиллюстрировано рисунками, таблицами и приложениями.

Общий объем 154 страниц. Разработанная модель диагностики качества регионального дополнительного образования детей включает следующие компоненты: На основе контент-анализа выявлены параметры качества региональной образовательной системы, позволяющие ею управлять структура учреждения, соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения; направленность реализуемых образовательных программ; уровень реализуемых образовательных программ; качество подготовки обучающихся и выпускников; кадровое обеспечение; материально-техническое информационное оснащение образовательного процесса; медико-социальные и психолого-педагогические условия образования, обеспечение прав участников образовательного процесса.

Диагностика качества регионального дополнительного образования рассматривается как диссертация по теме дополнительное образование детей средство обеспечения целостности личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся, профессионально-личностного развития педагогов, стимулирования поступательного развития и эффективный инструмент совершенствования управления образовательной системой региона.

Разработана и апробирована модель диагностики качества дополнительного образования детей, которая является открытой педагогической системой и представляет собой единство нормативно-целевого, диссертация по теме дополнительное образование детей, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов, необходимые для совершенствования управления региональной образовательной системой.

Нормативно-целевой компонент предполагает определение состояния качества региональной системы дополнительного образования детей в соответствии с принятыми государством нормативами и пути его дальнейшего совершенствования. Содержательный компонент модели включает в себя диагностику образовательного процесса; анализ уровня и направленности реализуемых программ; выявление основных подходов и сущностных характеристик, определяющих содержание системы управления качеством образования детей; определение механизмов освоения и обеспечения развития содержания системы управления качеством региональной образовательной системы; анализ и коррекцию содержательных аспектов управления в определении преобразования содержания системы управления качеством региональной образовательной системы.

  1. В-четвертых, в процессе формирования рынка образовательных услуг постепенно утрачивается государственная монополия на принятие решений в сфере образования и организацию ее инфраструктур.
  2. Методика изучения личности учащихся ПТУ Текст. Дальнейшего исследовательского поиска требуют вопросы разработки образовательных стандартов для учреждений дополнительного образования детей; программ по подготовке педагогов дополнительного образования детей; диагностических процедур образовательных результатов учреждений дополнительного образования детей на основе новых информационных технологий.
  3. В этой связи одной из важнейших задач совершенствования региональной образовательной системы является диагностика качества дополнительного образования, поскольку диагностика является обязательным компонентом любой образовательной системы. В наиболее общем виде эта проблема сформулирована П.
  4. Монографий и диссертационных работ, раскрывающих реальный практический опыт в данной области, интересующей автора исследования, недостаточно. Школа и учреждения дополнительного образования.

Организационно-деятельностный компонент модели включает диагностику условий организации образования: Результативно-оценочный компонент включает в себя анализ результатов управления качеством региональной образовательной системы, вюпо 129 чающий: Необходимо учитывать то, что она отражает требования к теоретической и прикладной подготовке, проявляющихся в достижениях обучающихся в рейтинговых мероприятиях муниципального, регионального, федерального уровня; участии детей в фестивалях и соревнованиях, социальных проектах; личностном росте детей.

Полученные результаты согласуются со всеми компонентами реализуемой модели управления качеством региональной образовательной системы. Диссертация по теме дополнительное образование детей внедрения модели подтверждена фактологическими и статистическими данными, полученными автором в течение пятилетней опытно-экспериментальной работы. Определен набор ведущих принципов диагностики качества дополнительного образования детей доступности диагностических методик и процедур, комплексности, научной обоснованности, оптимизации форм и методов диагностики, последовательности и преемственности, системности и конкретности, объективности, рефлексии и др.

Система критериев диагностики качества представлена семью параметрами структура учреждения и соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения; направленность реализуемых образовательных программ; уровень реализуемых образовательных программ; качество подготовки обучающихся и выпускников; кадровое обеспечение; материально-техническое информационное оснащение образовательного процесса; медико-социальные, психолого-педагогические условия образования и обеспечение прав участников образовательного процесса.

Каждому параметру соответствуют основные критерии и диссертация по теме дополнительное образование детей. Структурно критерии их эмпирические показатели отражают наиболее существенные аспекты оценивания образовательного процесса в УДО.

VK
OK
MR
GP