Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация по теме электронные образовательные ресурсы

Тульский государственный педагогический университет имени Л. Толстого тационного совета Д 212.

  • Рассмотрим эти признаки на примере СКВ-1 Готов к использованию современных информационных технологий при проектировании учебного процесса для обеспечения своей профессиональной деятельности;
  • Занкова, именно младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка, так как в этот период происходит становление учебной деятельности, в частности, ее познавательной мотивации и активности, которые влияют на дальнейшее обучение школьника.

Диссертация по теме электронные образовательные ресурсы диссертацией можно ознакомться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика И. Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Р. В настоящее время система отечественного образования находится в состоянии модернизации, что обусловливает необходимость поиска новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки будущих учителей.

Широкое распространение информационных и телекоммуникационных технологий в образовательной среде привело к тому, что сейчас в качестве системообразующего фактора профессиональной деятельности педагога выступает информационная культура, которая обеспечивает эффективность решения учителем задач образования посредством всего многообразия электронных ресурсов.

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящей перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущего учителя в условиях глобальной информатизации, формирования его информационных компетенций как базовых характеристик личности.

Особую актуальность приобретает проблема формирования информационной культуры будущего учителя технологии, неотделимая от изучения информационных технологий как части многообразия технологий преобразовательной деятельности и средства обучения и воспитания. Эта проблема достаточно емкая и неоднозначная: В связи с этим определяющее значение для нашего исследования имеют труды Ю. Христочевского, в которых раскрываются концептуальные основы проблемы формирования информационной культуры будущих педагогов.

Отдельные стороны этой проблемы изложены в трудах Диссертация по теме электронные образовательные ресурсы.

Однако, несмотря на распространенность выполненных исследований, следует отметить, что проблема формирования информационной культуры будущих учителей технологии остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Необходимость диссертация по теме электронные образовательные ресурсы теоретических и организационно-методических основ процесса формирования информационной культуры будущих учителей технологии определяется рядом объективных противоречий между: Необходимость разрешения этих противоречий обусловливает актуальность данного диссертационного исследования, а также определяет его проблему. Целью исследования является разработка теоретических оснований и дидактических условий формирования информационной культуры будущих учителей технологии на основе комплексного применения электронных ооразова-тельных ресурсов.

Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры будущих учителей технологии в условиях обучения в вузе. Предметом исследования являются электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии в учебном процессе вуза. В основу гипотезы исследования было положено предположение о том, что процесс формирования информационной культуры будущих учителей технологии будет более эффективным в том случае, если будет: Обосновать структурные компоненты и спроектировать модель процесса формирования информационной культуры будущих учителей технологии в учебном процессе вуза.

Научно обосновать педагогические возможности электронных образовательных ресурсов как комплексного средства формирования информационной культуры будущих учителей технологии. Разработать содержание специального курса, направленного на теоретическую и практическую подготовку учителей технологии к информационно-педагогической деятельности, предусматривающего комплексное применение электронных образовательных ресурсов.

Разработать комплекс электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих формирование информационной культуры будущих учителей технологии в учебном процессе вуза. Научно обосновать и разработать совокупность критериев и методику определения эффективности формирования информационной культуры будущих учителей технологии в учебном процессе вуза на основе комплексного применения электронных образовательных ресурсов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философ-ско-педагогические, психолого-педагогические и специальные исследования, связанные с проблемой формирования информационной культуры будущих учителей технологии: Суханов ; - концепции информатизации образования, использования информационных и диссертация по теме электронные образовательные ресурсы технологий в учебном процессе О.

Хуторской ; - концептуальные положения профессионально-педагогического образования В. Симоненко ; - концептуальные положения теории формирования диссертация по теме электронные образовательные ресурсы культуры будущих учителей Ю.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследо- вания: ИсслеОование проводилось в течение 2004-2007 гг. На первом этапе 2004 г. На втором этапе 2004-2006 гг.

Разрабатывалась модель процесса формирования информационной культуры будущих учителей технологии как целостной системы. На третьем этапе 2006-2007 гг. Данные экспериментальной работы были обобщены, на их основании вырабатывались выводы и практические рекомендации.

  • Большинство студентов в той и другой группе находятся на репродуктивном уровне готовности, плохо знакомы с использованием ЭОР и еще хуже - с методами разработки ЭОР;
  • Есть ли у тебя компьютер дома?
  • В число методических педагогических условий входит разработка и реализация модели развития УУД у будущих учителей информатики; использование коммуникативно-деятельностного подхода при организации учебной деятельности как основы конструирования ИЭОР и формировании знаний в области методики преподавания информатики.

Опубликованы статьи, методические пособия и подготовлен текст диссертации. Научная новизна проведенного исследования: Обоснована сущность и структура информационной культуры диссертация по теме электронные образовательные ресурсы технологии.

Спроектирована модель процесса формирования информационной культуры будущих учителей технологии в учебном процессе вуза, включающая в себя цель, задачи, субъектов, дидактические условия, содержание, формы, методы, средства и результаты. Теоретически обоснованы педагогические возможности электронных образовательных ресурсов как комплексного диссертация по теме электронные образовательные ресурсы формирования информационной культуры будущих учителей технологии.

Выявлены дидактические условия формирования информационной культуры будущих учителей технологии на основе комплексного применения электронных образовательных ресурсов. Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании электронных образовательных ресурсов как комплексного средства формирования информационной культуры будущих учителей технологии, что обогащает теорию и методику профессионально-педагогического образования в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: Разработан комплекс электронных образовательных ресурсов, обеспечивающий формирование информационной культуры будущих учителей технологии и включающий в себя: Составлены и апробированы анкеты, позволяющие оценить уровень сформированности информационной культуры студентов вуза.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов различных специальностей при разработке новых занятий, учебных программ, для диссертация по теме электронные образовательные ресурсы процесса подготовки будущих специалистов. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные методологические и теоретические исходные положения по рассматриваемой проблеме, применением совокупности методов исследования, адекватных его цели и задачам, тщательностью проработки результатов практической и экспериментальной части исследования, использованием математических методов обработки результатов исследования.

Исследование проводилось на базе факультетов технологии и безопасности жизнедеятельности Брянского государственного университета имени академии И. Петровского и Армавирского государственного педагогического университета.

В констатирующем эксперименте приняли участие 316 студентов, в формирующем - 106 студентов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на информативном и практическом уровне.

Теоретические выводы обсуждались на следующих научно-практических конференциях: Материалы диссертации и ее выводы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионально-технологического образования, обшей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения: Информационную культуру учителя технологии можно определить как сложное диссертация по теме электронные образовательные ресурсы личности педагога, ядро которого составляют информационное мировоззрение, ценностное восприятие информационных технологий и потребность в информационной деятельности, базовые знания в области информатики информационно-коммуникационных технологий и основанные на них базовые умения и навыки информационной деятельности, а периферию -субкультурные образования, представленные на профессионально-методическом уровне совокупностью мотивационно-ценностного, предметно-когнитивного, операционно-практического, компетентностного и поведенческого компонентов, выражающих особенности и содержание профессионально-педагогической деятельности учителя.

Дисциплины общего, обшепрофессионального и практического компонентов содержания профессионально-педагогической подготовки в вузе не способны обеспечить формирование всех компонентов информационной культуры будущих учителей технологии.

Проблема применения электронных образовательных ресурсов как комплексного средства формирования информационной культуры будущих учителей технологии заключается в создании электронных учебно-методических комплексов.

Электронные учебно-методические комплексы, связанные единым дидактическим замыслом, позволяют оказывать комплексное воздействие на мо-тивационно-ценностный, предметно-когнитивный, операционно-практичсский, компетентностный и поведенческий компоненты информационной культуры будущего учителя.

Дидактическим условиями формирования у будущих учителей информационной культуры на основе комплексного применения электронных образовательных ресурсов являются: Эффективность процесса формирования у будущих учителей информационной культуры на основе комплексного применения электронных образовательных ресурсов можно изучать с помощью процессуальных мотивационно-ценностного, предметно-когнитивного, инструментально-деятельностного, организационно-методического критериев.

В качестве результативных критериев могут выступать коэффициент эффективности применения электронных образовательных ресурсов и коэффициент уровня знаний, которые определяются диссертация по теме электронные образовательные ресурсы соответствующим формулам. Структура диссертации обусловлена логикой диссертация по теме электронные образовательные ресурсы последовательностью решения задач исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

В результате проведенного анализа нами установлено, что в настоящее время осуществляются глобальные процессы технологизации информатизации, под влиянием которых происходит трансформация всех сфер человеческой жизнедеятельности. В этих условиях одной из первоочередных задач образования диссертация по теме электронные образовательные ресурсы формирование у молодежи информационной культуры.

Шапиро информационная культура трактовалась как область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности. В дальнейшем это понятие стало приобретать категориальный статус и трактоваться в широком философском и специально-научном контексте и рассматриваться с позиций философского, информологнческого, культурологического, социологического, технико-технологического и психолого-педагогического подходов.

На основе анализа этих подходов к определению сущности информационной культуры можно выделить следующие ее аспекты: Проведенный анализ позволил нам выделить структурные компоненты информационной культуры личности: Таким образом, информационную культуру в диссертация по теме электронные образовательные ресурсы можно определить как многоаспектную категорию, отражающую уровень развития информационных процессов, технологий информационной деятельности, многообразие ее форм, способы удовлетворения информационных потребностей как на уровне отдельной личности, так и общества в целом.

В основе информационной культуры лежит информационная деятельность человека и общества. Исходя из этого, информационную культуру целесообразно трактовать в широком социальном и узком личностном планах.

В личностном плане информационная культура представляет собой достигнутый уровень овладения человеком способами информационной деятельности 11 включает п себя мировоззренческий, м диссертация по теме электронные образовательные ресурсы вациаяно-ценностнь i й, koi нигивный, йгйрагшо нно практмч ее кий, Йомпетентноспшй и поведенческий компоненты.

Исследователи, которые изучают проблему формирования информационной культуры учителей, сходятся во Мнении, что содержание информационной культуры педагога определяется характером информационных процессов в конкретной предметной области и отражает особенности его деятельности. Проведенный нами анализ показал, что в структуре информационной культуры учители технологии можно выделить инвариантную н вариативную составляющие, Инвариантная составляющая включает в себя базовые элементы информационной культуры личности, а вариативная составляющая отражает диссертация по теме электронные образовательные ресурсы Ii нее включаются мотивационно-ценпостный, предметно-когнитивный, шерацион но-практический, компетеитпостный и поведенческий компоненты.

Нами раскрыто содержание каждого из этих компонентов и спроектирована графическая модель структуры информационной культуры учителя технологии.

VK
OK
MR
GP