Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку

Содержание существующих методик интенсивного обучения. Результаты обучения иностранному языку в современной школе нельзя считать удовлетворительными. Существующий разрыв между интеллектуальными возможностями детей, их интересами и тем, что они в действительности могут сказать на иностранном языке, по степенно разрушает мотивацию, которая поддерживалась вначале но визной предмета, стремлением, готовностью и желанием научиться общаться на изучаемом языке.

Одним из возможных путей преодоления этих недостатков может стать раннее начало обучения иностранному языку при создании соответствующих условий и разработке принципиально новой технологии обучения. В настоящее время в соответствии с потребностями общества раннее обучение иностранным языкам постепенно входит составным компонентом в систему непрерывного образования.

Открываются гимназии, лицеи, авторские школы, предусматривающие обучение иностранному языку с 1 класса, вводится обучение иностранному языку первоклассников в общеобразовательных школах и школах с углуб ленным изучением иностранных языков. Исследование проблемы обучения английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста ведется многими методи стами и затрагивает различные ее аспекты.

Однако нельзя считать, что все проблемы, с которыми сталкивается учитель, приступая к обучению иностранному языку детей дошкольного и диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку школьного возраста, полностью решены. Данная работа посвящена изучению проблем, связанных с ранним обучением иностранному языку, а также разработке эффективной интенсивной методики обучения английскому языку детей 3 4 -6 7 лет.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования, актуальность которой определяется следующими факторами: Объектом данного исследования является процесс обучения детей 3 4 -6 7 лет устной речи на английском языке. В качестве предмета исследования рассматривается трехцикло-вое обучение английскому языку детей 3 4 -6 7 лет. Цель диссертационного исследования заключается в научно теоретическом обосновании и практической разработке интенсивной методики обучения английскому языку детей 3 4 -6 7 лет.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза исследования: В связи с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи: Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения: Особенности функционирования психических процессов и развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста обусловливают возможность раннего обучения иностранному языку.

Цель обучения иностранному языку детей 3 4 диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку 7 лет должна заключаться в формировании навыков межличностного общения на изучаемом языке и определять содержание обучения и выбор приемов работы с детьми данного возраста. Содержание раннего обучения иностранному языку должно включать языковой и речевой материал, обеспечивающий потребности общения детей 3 4 -6 7 лет.

Интенсивная методика обучения иностранному языку детей 3 4 -6 7 лет должна строиться на трехцикловой основе, которая подразумевает определенную технологию обучения чтению. Научная новизна исследования состоит в разработке концепции интенсивного трехциклового обучения английскому языку, определении понятия "интенсивное обучение" и разработке общей схемы ее построения и развертывания.

Теоретическое значение работы заключается в исследовании психологических особенностей детей 3 4 -6 7 лет и разработке модели раннего обучения иностранному языку в совокупности целей, содержания и приемов обучения, в исследовании вопросов, связанных с использованием речевых ситуаций в обучении детей 3 4 -6 7 лет, научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности раннего обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии обучения чтению на английском языке детей 3 4 -6 7 лет и подготовке учебно-методического комплекта.

Основные положения диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку отражены в трех публикациях. Объем и структура диссертации. Цели и задачи исследования определили его структурно-композиционное построение. Работа содержит 102 страницы основного текста и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение. Во введении обосновывается диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку темы, ее актуальность и научная новизна, формулируется цель, гипотеза и задачи работы, определяется практическая значимость проведенного исследования.

Первая глава посвящена теоретическим основам раннего обучения иностранному языку детей 3 4 -6 7 лет. Во второй главе анализируются существующие интенсивные методики обучения английскому языку, определяется понятие "интенсивное обучение", описывается методика трехциклового обучения английскому языку детей 3 4 -6 7 лет и технология обучения чтению детей данного возраста.

  • Ученые Бэртон Уайт, Дж;
  • В 60-х годах были проведены исследования по раннему обучению в Гарвардском университете в США;
  • Крупнейший психолог Пиаже выдвинул своеобразный тезис;
  • В приложение, оформленное в виде отдельной части диссертации, включены пособия для обучения детей 3 4 -6 7 лет английскому языку, тесты для детей, наглядные карточки для обучения чтению;
  • Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем, без целенаправленного общения.

В заключении подводится итог проведенной теоретической и экспериментальной работе, формулируются общие выводы исследования. Список использованной литературы содержит 140 наименований, в том числе 2 6 на английском языке. В приложение, оформленное в виде отдельной части диссертации, включены пособия для обучения детей 3 4 -6 7 лет английскому языку, тесты для детей, наглядные карточки для обучения чтению. Дискуссионные проблемы раннего обучения иностранному языку Исследования, проводившиеся в последние годы в нашей стране и за рубежом, свидетельствуют о том, что путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

Исходя из данных о больших потенциальных возможностях маленьких детей, приходят к выводу, что "революция" в педагогике будет достигнута в результате сверхраннего, максимально форсированного обучения, обеспечивающего ускорение, искусственную акселерацию детского развития. С этой точки зрения возможности ребенка безграничны. Как выразился известный диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку профессор Оксфордского университета Д.

Бруннер, ребенка любого возраста можно обучить каким угодно знаниям, если использовать для этого соответствующие методы. Имеются данные, например, что при специальной интенсивной тренировке младенцы могут научиться плавать, трехлетние малыши усваивают навыки чтения и печатания на машинке, дети 4-5 лет овладевают сложными логико-математическими операциями и т.

Идея ускорения искусственной акселерации вызывает своеобразный ажиотаж у части родителей, которые, лелея честолюбивые замыслы в возможно более короткий срок вырастить из своего ребенка "вундеркинда", пытаются, не считаясь с психофизическими особенностями детей дошкольного возраста, преждевременно обучать малыша недоступным еще его пониманию знаниям и умениям, нагружают его непосильными учебными заданиями.

Такой неосмотрительный и неосторожный подход к использованию детских возможностей весьма опасен и грозит нанести непоправимый вред ребенку. Все дело в дозировке воздействий: Лев Семенович Выготский в книге "Мышление и речь" доказы вал, как важно рано учить детей понимать речь и говорить. Крупнейший психолог Пиаже выдвинул своеобразный тезис: Это означает, что информированность порождает жад ность к информации.

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Есть оптимальное соотношение "порции нового к уже накопленному. Если нового много, оно не воспринимается, так как внимание устает, человек теряет нить. Нового слишком мало - следить надоедает, скучно. Искусство или наука обучения заключается в том, чтобы выбрать дозу. Это касается и взрослых, но для детей - особенно важно, так как дозированное воздействие на малыша способствует не просто накоплению сведений, а формирует его мозг, влияет на способности последующего восприятия.

В 60-х годах были проведены исследования по раннему обучению в Гарвардском университете в США. Ученые Бэртон Уайт, Дж.

Брунер и другие разработали специальную методику, позволяющую количественно оценивать уровень интеллекта и социализации. Они начали с шестилетних и обнаружили очень большие различия в развитии. Анализ показал, что эти различия определяются условиями Проблема раннего двуязычия Как писал Л.

Часто родителей заботит, что в речи детей языки смешиваются. Не сказывается ли это смешение отрицательно на развитии ребенка? Обычно такие явления возникают, когда ребенок с рождения или с очень раннего возраста сталкивается с двумя языками. Данные, диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку учеными разных стран, дают основание полагать, что такое смешение языков, характерное для всех двуязычных детей, обычно не оказывает отрицательного влияния на развитие ребенка как речевое, так интеллектуальное.

До трех лет, как показывают наблюдения, ребенок вообще как бы не чувствует, что вокруг него звучат два разных языка, и сам он непринужденно пользуется ими: Одним словом, ребенок пока не хозяин своих речевых умений; он не может произвольно переключаться с одного языка на другой, соблюдать законы языка в рамках одного предложения и даже слова. Однако после трех лет картина существенно меняется - ребенок как бы осознает, что существуют разные языки, что нельзя смешивать их элементы в одном речевом действии.

Пугающее взрослых смешение языков уступает место диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку более четкому их разделению. Многие ученые считают поэтому, что организованное освоение второго языка - в условиях ли активного естественного общения со сверстниками, или с помощью специальных занятий - эффективнее всего начинать в 4-5 лет, когда основные речевые навыки уже сложились и овладение вторым языком начинается сразу на более высоком уровне.

Психолого-педагогическая концепция, на которой строилось обучение дошкольников иностранным языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка.

Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем, без целенаправленного общения. И вторым языком согласно упомянутой теории ребенок овладевает так же, как первым - спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами.

Доказательство - развитие ребенка в двуязычном окружении, биографии знаменитых людей, которые, общаясь с гувернанткой или родителями, с детства знали один и даже два иностранных языка.

Содержание существующих методик интенсивного обучения Наше время, ознаменованное революционными сдвигами во всех областях человеческой деятельности, ставит новые задачи и перед педагогическими науками. Все диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку выдвигаются требования, относящиеся к рационализации всех звеньев учебного процесса, к отбору не только самого учебного материала, но и наиболее эффективных методов и приемов, к повышению производительности труда учителя.

В связи с этим среди важнейших педагогических проблем в первую очередь рассматриваются следующие: Что же является общим в постановке всех перечисленных, безусловно, разных, но и взаимосвязанных проблем?

Дискуссионные проблемы раннего обучения иностранному языку

Нам представляется, что в любом случае - идет ли речь о повышении эффективности обучения или об активизации деятельности учащихся или о рационализации учебного материала, или же обо всех трех вопросах вместе, - в конечном счете, ставится одна и та же проблема, проблема повышения интенсивности обучения. Интенсивное обучение - это не просто эффективное обучение, а такое, при котором достигается максимум. Из сказанного видно, насколько заманчиво было бы попытаться свести основную задачу обучения к следующему: За последние годы многие из идей, на которых диссертация по теории и методике обучения и воспитания по иностранному языку теория интенсивного обучения, стали достоянием широких педагогических кругов.

Некоторые из них развиваются в научных исследованиях, другие апробируются только на практике. Именно практика показала, что использование даже отдельных положений интенсивного обучения дает положительные результаты. Однако принципиально новое качество в учебно-воспитательном процессе может быть достигнуто лишь тогда, когда все положения интенсивного обучения, отраженные в его принципах, будут представлены в целостной системе.

При этом мы опираемся на понятие методической системы, данное И. Бим, которое позволяет рассматривать ее как тактическую модель, реализующуюся в рамках единого направления, то есть определенной методической концепции.

Общая схема методической системы представлена как взаимосвязь следующих основных компонентов: В настоящее время интенсивное обучение иностранным языкам рассматривается как направление, реализующееся в различных методических системах Л. В рамках интенсивного направления развиваются действующие и создаются новые методические системы. Похожие диссертации на Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста На материале англ.

VK
OK
MR
GP