Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация развитие русской речи у учащихся

Теория и методика обучения по отраслям знаний Количество cтраниц: Теоретические основы лингвистического анализа текста как сродства развития речи учащихся 1. Текст как объект лингвистического анализа 1. Единство лингвистического и литературоведческого анализов художественного текста 1.

Психолого-педагогические условия обучения лингвистическому анализу текста Глава 2. Методическая система обучения лингвистическому анализу текста 2. Исходные условия методического эксперимента обучения лингвистическому анализу текста 2. Виды текстов, единицы текста и способы их диссертация развитие русской речи у учащихся 2. Система заданий и упражнений экспериментального обучения лингвистическому анализу текста 2. Описание системы срезовых заданий.

Содержание текста принимается школьниками интуитивно как нечто очевидное, тогда как дел существует не сам по себе, а только в языковом оформлении, этветственно осмысление единиц языка разных уровней, объединенных цим смыслом, обеспечивает в текстах разных стилей, жанров развитие пшвой компетентности учащихся. Интерес ученых к проблемам языковой и речевой компетентности учащихся обусловлен идеей личностно ориентированного обучения, достижениями функциональной грамматики, лингвистики текста, диссертация развитие русской речи у учащихся A.

Выбор лингвистического анализа текста как технологического приема воспитания языковой и речевой компетентности связан с тем, что i будучи одним из ключевых вопросов методики диссертация развитие русской речи у учащихся русскому языку представляется в теории и практике преподавания языка весьма различно, еобходимость воспитания языковой и речевой компетентности учащихся обозначена в Государственном образовательном стандарте общего реднего образования сквозными линиями, пронизывающими весь пятилетний курс родного языка.

Представлены разделы сведений о тексте, стилях и типах речи, о строении текста. В педагогической практике текст получил широкое признание как единица обучения. Текст становится основой осознания и усвоения норм литературного языка и коммуникативных качеств хорошей речи.

  1. Так, среди защищенных диссертационных исследований в последние десять лет нет ни одного, посвященного вопросу развития устной речи на основе использования газетных материалов. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания.
  2. Текст как понятие в одном из своих значений представляет "выраженную и закрепленную посредством языковых знаков, чувственно воспринимаемую сторону речевого, в том числе литературного произведения" [220].
  3. Словарь-справочник по методике русского языка.
  4. В этом плане монологическая речь является приемлемой формой проверки и закрепления приобретенных учащимися умений и навыков связного высказывания.

Однако учащимися с трудом осознаются функциональное назначение и текстообразующая роль предложений разных типов, так как обнаруживаются они в более сложных протяженностях, чем предложение, то есть в текстах или отдельных его фрагментах.

При конструировании текстов учащиеся опираются в большей мере на речевой опыт, диссертация развитие русской речи у учащихся на знания о тексте. Невостребованность теории текста в практике развития речи приводит к снижению уровня речевой культуры. Сложность и многоаспектность текста как коммуникативной единицы, связь его с мыслительными процессами, непрямой характер отражения действительности вызывает ряд трудностей. Например, не все интуитивно воспринимаемые смыслы возможно выразить формальными средствами языка.

Система средств языка и правил их употребления в тексте принципиально не может быть описана "с исчерпывающей" полнотой и т. Настоящее исследование выполнено в русле концепции понимания лингвистического анализа текста в его органической связи с теорией культуры речи и диссертация развитие русской речи у учащихся, знаниями о тексте как продукте речетворческого процесса. В ходе исследования проблемы учитывались дидактический интерес ученых к диссертация развитие русской речи у учащихся текстов ученических сочинений изложений М.

Фигуровскийвыявление дидактического потенциала текста Е. Шанскийтипологические характеристики учебных текстов В. Теоретическую основу исследования составляют труды ученых, описывающих текст как способ формирования и формулирования мысли, а также со стороны коммуникативных, функциональных, прагматических и других его аспектов A.

  1. Ввдвинутая гипотеза и поставленная цель потребовали разрешения следующих исследовательских задач. Текст в системе изучения русского языка в школе.
  2. Рекомендуемая нами методика имеет человекоцентристскую направленность, учитывающую социально- психологическую и нравственно-этическую характеристику этнической личности обучаемых и содержит образцы работы.
  3. К проблеме развития устных речевых навыков на начальном этапе обучения. Еще глубже раскроются перед учащимися сила средств выразительности русского языка его пребогатая лексика и фразеология, воспитывающие советских школьников в духе интернационализма и патриотизма.

К числу наиболее важных таких положений относятся следующие. Сверхфразовые единицы диссертация развитие русской речи у учащихся предложения, средства смысловой и грамматический связи микротем и предложений внутри тем дают информацию о взаимодействии языковых единиц разных уровней. Актуальность исследования определяется, таким образом, направленностью на поиск научного решения методической проблемы лингвистического анализа текста в целях развития языковой и речевой компетентности учащихся, а также практической необходимостью разработки методики обучения, ориентированной на повышение культуры речи, формирование языковой картины мира и творческих способностей учащихся в области языка.

Перспективы совершенствования методики конструирования текстов связываются диссертация развитие русской речи у учащихся работе с углублением знаний учащихся о тексте на основе аналитической и продуктивной деятельности. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве методической системы диссертация развитие русской речи у учащихся анализа текста в целях развития языковой и речевой компетентности учащихся.

Объект исследования - процесс развития языковой и речевой компетентности учащихся на основе взаимосвязи анализа и продуцирования текстов. Предмет исследования - методические условия развития языковой и речевой компетентности средствами лингвистического анализа и продуцирования текстов. Речевое развитие учащихся будет более успешным, а знания о языке более глубокими, если будет - усилена речевая направленность "разбора" уровневых единиц языка как единиц, реализующих свою коммуникативную предназначенность в составе предложений в тексте; - осуществлена взаимосвязь изучения текстовых категорий, видов текстов и языковых средств, обеспечивающих единство содержательного и формального планов текста; - разработана система оптимального сочетания репродуктивных и продуктивных форм лингвистического анализа текста, способствующая развитию языковой и речевой компетентности учащихся на текстовой основе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в исследовании решались следующие задачи: В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: Теоретическая значимость исследования состоит - в оценке лингвистического анализа текста как средства развития языковой и речевой компетентности учащихся, как способа обобщения знаний о языке, об отношениях единиц языка разных уровней в речи; - в создании методической системы, обеспечивающей развитие умений конструировать текст на основе лингвистических знаний о.

Практическая значимость исследования определяется - разработкой методических средств обучения лингвистическому анализу текста в целях развития языковой и речевой компетентности учащихся; дидактических схем и таблиц для уроков русского языка; учебно-методических рекомендаций для анализа текстов, систематизированных по определенным типологическим основаниям; - публикациями, в которых учителю предлагается система упражнений, реализующая содержание лингвистического анализа текста и последовательность диссертация развитие русской речи у учащихся освоения учащимися; - результаты исследования могут быть использованы при чтении курса методики преподавания русского языка в педагогических вузах, спецкурсов и спецсеминаров, при проведении педагогической практики, подготовке курсовых и дипломных работ.

На защиту выносятся следующие основные положения. Введение лингвистического анализа текста в практику обучения русскому языку в целях осознания учащимися закономерностей конструирования текста и соответствующих норм литературного языка, а также коммуникативной целесообразности способствует усилению языковой и речевой компетентности школьников. Повышение уровня языковой и речевой компетентности учащихся обеспечивается методической системой, ориентированной на двустороннюю природу текста - как продукта и процесса речетворчества; на знания о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, способах членения текста и развертывания тематических предложений, с одной стороны, о способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать языковые средства, адекватные содержанию, оценивать коммуникативные качества текста, совершенствовать написанное, с другой стороны.

Лингвистический анализ текста как технологический прием представляет собой содержательно систему лингвистических знаний, выявляющих взаимодействие единиц языка разных уровней текста как единого целого.

Процессуально-педагогический аспект лингвистического анализа текста составляют речевые действия, операции, определяющие коммуникативную цель и прагматическую установку текста, членение текста на единицы языка и речи.

Формирующий аспект выражается в ориентации лингвистического анализа текста на систему иерархически организованных целей диссертация развитие русской речи у учащихся Результаты исследования обсуждались в виде научных докладов на внутривузовских, межвузовских региональных конференциях в Тольятти, Самаре, Москве в 1990 - 1997 гг.

Методическая система лингвистического анализа текста представляет собой цели и условия аналитической и продуктивной работы с текстами разных стилей и ясанров; объем лингвистических и речеведческих знаний о тексте, необходимый и достаточный для формирования аналитических и продуктивных текстовых умений; технология приемы и система упражнений, адекватные содержанию и целевым установкам лингвистического анализа текста ; формы контроля сформированности у учащихся аналитических и продуктивных умений работы с текстом.

Выделение основных единиц текста сверхфразового единства абзацы и предложения позволяет минимизировать текст, придать ему мобильность, воспроизводимость в рамках урока и вместе с тем обеспечить иллюстративность всех его структурно-функциональных признаков.

Осознание видов текстов информативных, репрезентативов, экспрессивов, директивов и т. Это упражнения, ориентированные на выбор языковых средств в соответствии с задачей актуализировать определенную коммуникативную цель; с задачей соотнесения фонового, предметного и авторского планов текста; на выбор определенного конструктивного приема; упражнения на выделение из текста или подбор ключевых слов для своего текста, на программирование микротем и подтекстовой информации.

Получила подтверждение гипотеза исследования. Осознание учащимися коммуникативной предназначенности изучаемых типов предложения значительно расширяет возможности объективного видения речевых ситуаций, обеспечивая тем самым обнаружение значительного объема информации текста. Внимание к функциональным харшсгеристикам языковых средств, их "полевой" организации в тексте естественно приводит к диссертация развитие русской речи у учащихся их употреблению - в целях создания фона текста, предметного содержания, эмоционального плана текста определенного стиля и жанра.

Лингвистический анализ текста как выделение ориентиров для речевой практики обеспечивает надежную опору при конструировании текста на знания о единстве содержательного и формального его планов. В ходе исследования на основе положений лингвистики текста определен и с позиций теоретики обучения обоснован порядок лингвистического анализа текста, обусловленный стабильным характером текстовой основы связных высказываний: Предлагаемый подход к работе над текстом в школе позволил создать гибкую методическую систему обучения лингвистическому анализу текста: Диссертация развитие русской речи у учащихся результате внедрения разработанной методики преодолено отношение учащихся к языку как словарю и своду грамматических правил, что привело к изменению мотивации изучения языка как средства повышения культуры речи.

Показателями подобных изменений являются практическое владение понятием "текст", когда учащиеся оценивают связные высказывания со стороны их цельности и связности, владеют логическими, лексическими и грамматическими средствами связи, способами распространения тематических предложений, членят текст на сверхфразовые единицы абзацы и содержательные его планы - фоновый, предметный и авторский.

Предупреждение ошибок в построении словосочетания и предложения.

Предложение и его смысл. Л и Я, 1981, т. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. Основные сведения о языке. Основы теории речевой деятельности. Сложное предложение в современном русском языке. Общий курс русской грамматики. Противоречия в процессе формирования речевой способности: Учебное пособие, Калинин, 1977. Методическое диссертация развитие русской речи у учащихся для преподавателей литературы подготовительных отделений вузов.

Психология усвоения знаний в школе. Бодуэн де Куртенэ И. Количественность в диссертация развитие русской речи у учащихся мышлении, в кн.: Избранные работы по общему языкознанию. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Работа над текстом на уроках русского языка. Избранные работы по русскому языку. Развивающее обучение русскому языку. Текст как объект лингвистического исследования.

Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе. Лингвистический анализ худоясественного текста. Грамматика современного русского языка. Избранные труды по языкознанию. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. Проблемы развития языковой личности в школе и в вузе. Синтаксические единицы в тексте.

Текст в системе изучения русского языка в школе. Исследования по структуре текста. Типология языка и речевое мышление. Синонимика синтаксических конструкций диссертация развитие русской речи у учащихся современном русском языке.

Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. Система работы по развитию связной устной речи учащихся для 5-7 классов общеобразовательных учебных заведений.

В чем различие между сверфразовым единством и абзацем. Лингвистические знания основа умений и навыков. Язык, речь, речевая деятельность. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.

Общее и русское языкознание. Лингвистические исследования художественного текста.

VK
OK
MR
GP