Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности.

В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста путей его оптимизации. Традиционно в качестве одного из важнейших процессов, включающихся в любой творческий акт, рассматривалось воображение. Ленин писал о воображении: Напрасно думают, что она нужна только поэту.

Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии" В. Воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни.

Однако особенно значимым является выявление специфики воображения и его закономерностей при изучении дошкольного детства, когда, как диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста указывал Л.

Выготский, закладываются основы развития этого процесса. Значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Некоторые из них В. Дьюи утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие Л.

Рубинштейн указывали на относительность высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, других психических процессов.

По этому поводу К. Значительный удельный вес воображения в развивающейся психике ребенка требует особого внимания к его изучению со стороны генетических психологов. Однако до сих пор в советской науке развитие воображения ребенка рассматривалось, в основном, в контексте развития разных видов детской деятельности, что приводило к выявлению преимущественно специфических особенностей воображения, связанных с каждым конкретным видом деятельности: Общие же механизмы воображения, этапы его развития у ребенка специально не исследовались.

А без такого исследования трудно наметить основную линию возможной активизации и формирования воображения, соотнести общие линии его развития с особенными проявлениями воображения в различных видах детской деятельности. Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию творческих процессов и способностей.

Изучение литературы показало, что многие проблемы развития воображения остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам можно отнести следующие. Развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства.

Особенности структуры воображения ребенка как одного из творческих процессов. Зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка. Возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства. Природа воображения и закономерности его развития рассматривались в различных психологических концепциях в зависимости от их общей теоретической направленности.

Воображение понималось как установление новых ассоциативных связей А. Рибовыражение личностных конфликтов З. Юнгиспользование репрезентативных образов Ж. Одним из подходов к анализу закономерностей развития воображения является подход, основанный на теории Л. Согласно этой теории развитие любой высшей психической функции, к числу которых безусловно относится и воображение, носит опосредствованный характер.

Суть такого развития состоит в овладении субъектом общественно-выработанными и зафиксированными в человеческой культуре диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, которые перестраивают, структурируют не окружающую действительность, а сами психические функции. Подобный подход позволяет рассмотреть развитие воображения как становление процесса, имеющего культурно-историческую природу.

Основным механизмом этого развития является усвоение системы общественно выработанных средств. Выготский, а вслед за ним и другие советские психологи А. Эльконин подчеркивали, что воображение является не только познавательным процессом, оно тесно связано с эмоциональным опытом ребенка.

В целом развитие воображения ребенка обусловлено развитием его деятельности и, прежде всего, игровой. Данный подход к развитию воображения и лег в основу нашего исследования. Объект исследования - воображение и его развитие в онтогенезе. Предмет исследования - развитие психологических механизмов продуктивного воображения в дошкольном детстве.

Цель исследования - изучить возрастные закономерности развития воображения и выявить возможности активизации воображения на этапе дошкольного детства. Продуктивное воображение дошкольника представляет собой сложное структурное образование, психологический механизм которого определяется характером используемых средств. Продуктивное воображение характеризуется использованием образных и вербальных средств. Существуют качественные различия в указанных средствах на разных возрастных этапах дошкольного детства наряду с преемственностью в их применении.

Уровень развития продуктивного воображения может быть повышен путем целенаправленного формирования его механизмов на протяжении дошкольного детства. Существуют качественные особенности развития воображения, связанные с индивидуально-психологическими характеристиками личности ребенка, прежде всего, такими как особенности мотивационной и эмоциональной сфер, самооценки и саморегуляции, спецификой общения с окружающими.

Эти гипотезы проверялись в исследовании автора, которое проводилось в период с 1975 по 1989 гг. Существенной частью этого исследования явилось лонгитюдное изучение возможностей активизации продуктивного воображения у детей дошкольного возраста на коллективных занятиях в детском саду по развитию речи детей и ознакомлению с детской художественной литературой.

Это исследование проводилось в 1976-81 гг. В нем участвовали 80 детей четырех групп, начиная с момента их прихода во вторую младшую группу начало 4-го года жизни и кончая выпуском в школу конец 7-го года жизни. Анализ результатов этой работы составил основное содержание диссертации. В нее вошли также материалы комплексных диагностических обследований детей в общей сложности более 300 человек всех дошкольных возрастов, проведенных в процессе работы психологической консультации при лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Кроме того, в нее были включены данные индивидуальных экспериментов в них приняло участие около 400 детей. Положения, выносимые на защиту.

  • Бесспорно, знания нужны, но важно уметь их использовать для генерирования собственных идей и мыслей в соответствии с меняющейся обстановкой реального сегодняшнего мира;
  • Выявить и изучить показатели, характеризующие творческое воображение детей старшего дошкольного возраста; 3;
  • Выготского о роли опосредствования в развитии высших психических функций;
  • Первый период выражается в независимости воображения от мышления;
  • Основными отличительными особенностями таких детей можно считать высокую результативность творческой деятельности в сочетании с высокой степенью активности, творческой инициативы, способностью выполнять творческие задания высокого уровня сложности, проявлять оригинальность, произвольность и хороший уровень творческого самовыражения.

Развитие продуктивного воображения ребенка состоит в овладении общественно выработанными средствами, характерными для каждого возрастного этапа и для каждого этапа - компонента структуры воображения. Процесс воображения дошкольника состоит из двух таких этапов: Средства, используемые детьми при порождении идеи продукта воображения представляют собой, прежде всего, образы определенной структуры "опредмечивающий" образ, которым пользуются дети 3-5 лет и "образ-включение", который используют дети 6-7 лет.

Диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста качестве средства может также выступать слово в его значимых для воображения особенностях широта семантических связей слов и возможность перехода от одного контекста в его использовании к другому.

Средствами составления плана реализации идеи воображения могут быть слово и наглядная модель. Развитие продуктивного воображения ребенка тесно связано с индивидуально-психологическими особенностями его личности. На это указывает величие двух видов воображения, выполняющих различные функции в психической жизни ребенка.

Это "эмоциональное" воображение направленное на регуляцию образа "Я" и "познавательное" направленное на познание окружающей действительности.

Однако уровень развития воображения определяется не этими особенностями, а зависит от специфики средств, используемых ребенком. Возможно, существенное повышение уровня развития продуктивного воображения на протяжении дошкольного детства путем формирования у детей умения использовать оптимальные средства воображения, специфические для каждой ступени возрастного развития и для каждого этапа процесса воображения.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В исследовании представлен научный подход к воображению и его развитию в дошкольном детстве, сущность которого заключается в том, что развитие воображения впервые рассматривается как становление высшей психической функции, основанное на овладении специфически человеческими средствами познания. Диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста позиции этого подхода продуктивное воображение рассмотрено в своем развитии на всем протяжении дошкольного возраста, выявлены специфические для каждого возрастного этапа средства воображения, функционирование которых выступает в качестве его механизмов.

Показаны возможности целенаправленного формирования продуктивного воображения. Воображение дошкольника впервые интерпретируется в данной работе как сложное структурное образование, основные компоненты которого, имеющие собственные средства реализации, формируются в дошкольном детстве. В качестве основных средств, характеризующих тот или иной компонент структуры воображения на разных этапах его развития в дошкольном детстве нами определены как различного типа образы, так и слова в их значимых для воображения особенностях, таких как широта семантических полей, гибкая смена контекстов использования слов.

Индивидуальные особенности развития воображения в дошкольном возрасте соотнесены в вашем исследования с преобладанием направленности воображения либо на познание реальности, либо на построение и защиту образа "Я". Примененный в соответствии с разработанным нами подходом комплекс методик, включающих новые методы обработки экспериментальных данных, позволил определять не только компоненты структуры и средства продуктивного воображения, но и уровень развития этой психической функции у дошкольников, что может быть использовано в диагностических целях.

Представленный в работе подход и конкретные результаты исследования дополняют общепсихологическую теорию творческих процессов их развития и могут иметь значение для разработки проблем соотношения обучения и развития, обучения и творчества. Полученные в исследовании данные легли в основу создания программы, включающей в себя задания, прямо направленные на активизацию продуктивного воображения. Кроме того, данные автора о психологической природе и механизмах развития воображения, разработанная программа развития воображения в условиях направленного руководства могут быть использованы при составлении новой программы по дошкольному воспитанию, ориентированной на развитие диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста способностей детей.

Выявленная в ходе исследования стратегия активизации воображения дошкольника позволила разработать комплекс развивавших игр и упражнений для всех дошкольных возрастных групп, который был широко апробирован в практике работы дошкольных учреждений и опубликовав в качестве методического пособия для воспитателей детского сада.

Разработанные автором методики по определению уровня развития продуктивного воображения детей, критерии его оценки используются в психологической и педагогической практике, в частности в работе психологической консультации при лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АНН СССР. Достоверность результатов исследования обеспечена: Представленные в диссертации результаты апробировались: Структура и объем диссертации. диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Диссертация состоит из введения, пяти глав, включающих 14 параграфов, заключения, списка использованной отечественной и зарубежной литературы, приложений.

Во введении определяются актуальность исследования, его новизна, теоретическое и практическое значение. Раскрывается объем представленного в диссертации материала. Этот анализ позволил проследить становление диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста значимых положений марксистской философии, относящихся к воображению, которые можно резюмировать следующим образом.

Воображение является особой, специфической формой познания реальности. Оно отталкивается от действительности, перерабатывает впечатления от нее и возвращается к ней в виде творческих продуктов.

Воображение способно познавать сущностные характеристики реальности. Воображение носит активный характер, связанный с процессами целеполагания субъекта. Воображение имеет культурно-историческую природу социальную обусловленность функционирования развития. Воображение носит опосредствованный характер, познавая один предмет через.

Развитие воображения происходит в процессе интериоризации общественно выработанных и фиксированных в культуре средств.

  • Проблема развития способности видеть целое раньше его частей в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста И Психология и современное общество;
  • Общие фундаментальные положения о развитии воображения, сложившиеся в советской психологии, позволили нам перейти к экспериментальному анализу воображения.

Данные теоретико-методологические положения легли в основу изучения воображения в советской диссертация развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. В психологии воображение традиционно рассматривалось как один из творческих процессов, и его изучение в большинстве случаев было непосредственно включено в изучение творчества.

Сторонники первого подхода рассматривали воображения как особый процесс получения нового знания о действительности и в соответствии с этим представлением выделяли механизмы воображения. В качестве механизмов указывались установление связей, ассоциаций А.

Спенсер ; пробы и ошибки, совершаемые в представлении Д. Халл ; переструктурирование ситуации, имеющей структурное расстройство М. Рассматривалась также зависимость уровня творчества, в том числе и воображения, от ряда интеллектуальных факторов, таких как гибкость, беглость, оригинальность и др. Выготский ; особые действия комбинирования впечатлений С.

VK
OK
MR
GP