Оригинальные учебные работы для студентов


Формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности в педагогической теории и практике начального образования. Теоретические основания разработки модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Выводы по первой главе.

Организация экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Цель и содержание экспериментальной работы. Методика реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Анализ результатов и выводы экспериментальной работы. Выводы по второй главе. Интеграция России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества. Одной из тенденций развития отечественной системы образования становится реализация компетентност-ного подхода в обучении.

Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компе-тентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Бондаревская конкретизирует эту формулировку: На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.

Элькониным и его учениками: Подходы к формированию универсальных учебных действий формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация активно рассматриваются А. Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов Ю.

Вопросы формирования общеучебных умений учащихся анализируются в диссертационных работах Г. Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения.

Основа всех этих качеств закладывается в период начального обучения ребенка в школе: Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной деятельности.

Формирование у учащихся деятельности оценивания позволит сделать школьника активным субъектом образовательного процесса.

Поэтому ее формирование необходимо начинать с первого года обучения ребенка в школе. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят оценочную деятельность, будет зависеть успешность их дальнейшего образования. Однако в большинстве российских школ преобладают традиционные подходы к организации и осуществлению оценочной деятельности, оставляющие вне рамок своего внимания идею становления субъектной позиции школьника. Оценочная деятельность, как правило, сосредотачивается в руках учителя.

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования, введённый в 2011 году, конкретизировал общие положения Стратегии, определил цели образования, его результаты, условия их достижения и содержание образования;
  • Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения;
  • Определив сущностно-содержательную характеристику и специфику оценочной деятельности младших школьников, которая в нашем исследовании рассматривается как деятельность, сознательно направленная на постановку цели своих действий и их самостоятельное выполнение; на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов; и сопровождающая весь ход учебно-познавательной деятельности, мы получили возможность обосновать механизм формирования универсальных учебных действий учащихся, заложенный в их деятельности оценивания;
  • Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущих учителей;
  • Вопросы моделирования в педагогических исследованиях были в центре внимания ученых СИ;
  • Такое содержание предполагает использование в учебном процессе продуктивных методов обучения исследовательский, проектный, эвристический , что, в свою очередь делает учебный процесс личностно ориентированным, потому как личность - это субъект деятельности, производящий новый материальный или духовный продукт.

Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются. Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами рефлексии в деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению, неуспеваемость.

Данный факт позволяет нам сделать вывод о том, что инновационный путь развития отечественной системы образования, предъявляющий новые требования к его целям и содержанию, должен опираться на идею формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности.

Проблема оценивания в психологической и педагогической науке представлена в разных аспектах: A Фролова и др.

  • Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам сделать вывод о преобладании среднего и низкого уровня сформированности оценочной деятельности и универсальных учебных действий у учащихся во всех исследуемых классах;
  • В основе практически всех существующих вариантов построения типологии моделей находится идея А;
  • Поскольку главной целью и основным результатом образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, то в соответствии с ней, целью физической культуры является освоение учениками системы способов физкультурной деятельности, обеспечивающих самостоятельное применение физических упражнений для удовлетворения своих потребностей в здоровье, развитии двигательных качеств, красоте телосложения, проведении досуга и др;
  • Изменения в этом направлении происходят, и в исследованиях, концептуальных положениях Ю;
  • Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует учащихся, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются.

В преобладающем большинстве педагогических и психологических исследований оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников Ш.

Среди диссертационных исследований последних лет, посвященных проблеме оценочной деятельности, следует выделить работы Е. На основании анализа литературы по теме исследования можно сделать вывод о том, что несмотря на то, что педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования общеучебных умений и навыков учащихся, и позволяющий сделать его обобщение, поставить соответствующие современным требованиям к образовательной практике задачи исследования и произвести формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация сложившихся теоретических взглядов и формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация подходов, нельзя сказать, что научная проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана.

В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся в оценочной деятельности, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в оценочной деятельности младших школьников. Таким образом, мы выделили следующие противоречия между: Вышеуказанные позиции определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске путей эффективного формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

  • Любая модель упрощает оригинал и служит отражением исследуемой системы;
  • Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий;
  • Произвести такой новый продукт, значит осуществить акт творчества;
  • Модель - заместитель носит конструкти-рующий характер, она отражает существующие реалии и рассчитана на то, чтобы вместо ответственных манипуляций с реальными объектами те или иные действия предварительно отрабатывались на модельном уровне;
  • Пономарчука 1991 , Л;
  • Основной текст изложен на 150 страницах стандартизированного текста.

Значимость обозначенной проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности может быть обеспечена, если: В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования: Общей теоретико-методологической базой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития.

Исследование опирается на основные идеи и положения личностно-деятельностного Ш. Концептуальное значение в исследовании имеют теоретические и формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация положения отечественной и зарубежной психологической и педагогической наук, включающие в себя: Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.

Экспериментальная база и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация определили ход экспериментального исследования проблемы.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В эксперименте на различных этапах участвовало 240 учащихся младшего школьного возраста и 97 учителей начальных классов. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 год. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования. На первом этапе 2004 - 2005 гг.

На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Основными методами исследования на данном этапе выступали: На втором этапе 2005 - 2009 гг. Основными методами на данном этапе явились: На третьем этапе 2009 - 2010 гг. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий школьников в оценочной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: Оценочная деятельность младших школьников рассматривается нами как деятельность, сознательно направленная на постановку цели своих действий их самостоятельное выполнение; на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов; и сопровождающая весь ход учебно-познавательной деятельности.

В исследовании определена сущностно-содержательная характеристика и специфика оценочной деятельности младших школьников как механизма формирования их универсальных учебных действий. Механизм, заложенный в деятельности оценивания учащихся, находит свое отражение в этапах и педагогических условиях формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Умение младших школьников оценивать свои действия и результаты своего продвижения вперед выступает в качестве пускового механизма формирования их универсальных учебных действий благодаря тому, что рождает у обучающихся новый учебно-познавательный мотив, побуждающий их к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация умений; к сознательному и активному формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация нового социального опыта; к полноценной самореализации и эффективному осуществлению различного рода деятельности; к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретическое обоснование взаимосвязи оценочной деятельности учащихся их универсальных учебных действий в данной работе представлено в модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработаны: Материалы диссертационного исследования могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, при модернизации действующих в начальной школе учебных планов и программ, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику экспериментальных формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация.

На защиту выносятся следующие положения: Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности осуществляется в рамках модели, разработанной на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: Повышение эффективности формирования универсальных учебных действий обучающихся в оценочной деятельности обеспечивается реализацией в рамках модели комплекса педагогических условий, включающих: Методика реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности, предполагающая поэтапное формирование общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на научно-практических конференциях и методологических семинарах факультета педагогического образования и сервисных технологий 2004 - 2009 ; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ 2006 - 2009 ; участия в ежегодных внут-ривузовских научно-практических конференциях, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе 2004 - 2009 ; обсуждения на Всероссийской студенческой научно-практической конференции Екатеринбург, 2005докладов и обсуждений на Международных научно-практических конференциях Ульяновск, 2006, Москва, 2007, Магнитогорск, 2008.

Исследование было поддержано грантами Правительства Челябинской формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация 2005, 2006. Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, снабжена таблицами и рисунками.

Подготовительный этап был связан с определением наличного уровня сформированности оценочной деятельности и универсальных учебных действий младших школьников. Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся их оценочной деятельности высокий, средний, низкий в нашем исследовании был избран в качестве интегрального критерия.

  1. Логика подсказывает, что с изменением цели общего образования должны измениться и цели учебных предметов, поэтому следующий шаг в исследовании - определиться в общих положениях и понятиях. Теория ориентации личности в мире ценностей.
  2. Педагогическое общество России, 1999 121 с.
  3. Особенности содержания общего образования основываются на достижениях ЗУНовского, компетентностного, личностно-ориентированного и проблемно-ориентированного развивающего образования, контекстного и системно-деятельностного подходов. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Критериальный аппарат, позволяющий оценить эффективность рассматриваемого процесса, формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация нами на основе анализа ключевых понятий. Это позволило отнести к критериям уровня сформированности оценочной деятельности младших школьников 1 сформированность мотивационной установки на самостоятельное оценивание, 2 сформированность знаний об основах оценочной деятельности, 3 сформированность оценочных умений.

В качестве критериев уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся мы посчитали логичным выбрать составляющие содержания данного понятия сформированность личностного компонента, сформированность регулятивного компонента, сформированность познавательного компонента и сформированность коммуникативного компонента.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать о преобладании во всех исследуемых группах низкого и среднего уровней.

Основной этап направлен на реализацию разработанной модели. В диссертации показано, что методика реализации модели формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности, предполагает поэтапное формирование общеучебных умений с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов. I этап - ориентировочный 1 класс - направлен на создание теоретической базы для формирования универсальных учебных действий младших школьников; посвящен формированию у обучающихся приоритетных регулятивных универсальных учебных действии, без которых практически невозможно освоение всех остальных формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация учебных действий, поскольку в их основе находится одно из возрастных новообразований младшего школьника — произвольность, как сознательная, преднамеренная, опосредованная регуляция действия в соответствии с изменяющимися условиями; II этап — формирующий 2—4 классы - пристальное внимание уделяется формированию познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий младших школьников; III этап — рефлексивный второе полугодие 4-го класса.

Возникновение и развитие рефлексии является базовым возрастным новообразованием личности младшего школьника, движущей силой формирования универсальных учебных действий и основой оценочной деятельности. Рефлексия в деятельности предполагает осознание осмысление учеником смысла собственных действий, поэтому данный этап был посвящен совершенствованию первично приобретенных универсальных учебных действий и применению усвоенных общеучебных действий в учебной деятельности и в различных реальных ситуациях для решения жизненных проблем учащихся.

Заключительный этап был посвящен оценке достигнутого уровня сформированности оценочной деятельности и общепознавательных действий учащихся.

  1. Психология личности и сущности человека. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования умение учиться, формирование субъекта учебной деятельности.
  2. Целевой направленностью школьной физической культуры является освоение учениками системы способов физкультурной деятельности, обеспечивающих самостоятельное применение физических упражнений для удовлетворения своих потребностей; содержанием обучения - опыт практической деятельности, а предметом преподавания - освоение основ физкультурной деятельности.
  3. На основе положений личностно-деятельностного, системного, компе-тентностного и понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности основными компонентами которой являются. В основу данной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
  4. Он пишет, что понятие деятельности и понятие действия являются существенными основаниями исследований всей научной школы JI.

Результатом формирования надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности выступает их готовность к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений, сознательному и активному присвоению нового социального опыта; способность учеников к полноценной самореализации и эффективному осуществлению различного рода деятельности; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Полученные результаты математической статистики формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация наше предположение, что внедрение в практику современной начальной школы модели, в том числе и комплекса педагогических условий, входящих в ее состав и обеспечивающих эффективность ее функционирования, способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки.

С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников.

С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами, определяющими формирование общепознавательных действий формирование универсальных учебных действий в начальной школе диссертация, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи.

VK
OK
MR
GP