Оригинальные учебные работы для студентов


Произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации

Психологические и нейропсихологические исследования формирования памяти. Особенности нормального и отклоняющегося формирования речи у детей. Произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации эксперимента, методик и характеристика испытуемых. Результаты экспериментального произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации памяти у детей с ОНР. Нейропсихологический подход" Актуальность исследования: Особенности формирования психических функций у детей в связи с состоянием их физического и психического здоровья входит в сферу внимания широкого круга специалистов: Хронические заболевания, ухудшения здоровья могут привести к отклонениям в физическом и психическом развитии и часто сопровождаются плохой успеваемостью детей в школе.

Проблема подбора адекватных диагностических методов для выявления причин плохой успеваемости и формирования на основе их применения оптимальных стратегий коррекционной работы с детьми сохраняет высокую актуальность. Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возраста, которым предстоит начать обучение.

К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей, посещавших коррекционные дошкольные учреждения, в том числе детей с общим недоразвитием речи в данном исследовании принимали участие дети с общим недоразвитием речи ОНР 3-го уровня. Большинство этих детей после окончания специальных учреждений обучается по массовой школьной программе.

  • Дети дошкольного возраста с функциональной недостатоностью правого полушария;
  • Semantic memory organisation in second graders and adults;
  • Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе, коррекционной работе и организации ППМС-сопровождения развития ребенка в детских садах компенсирующего вида, специальных коррекционных школах и классах выравнивания, а также в учебном процессе со студентами;
  • Нейролингвистический анализ динамической афазии;
  • Semantic memory organisation in second graders and adults.

Как показывают многочисленные исследования, среди причин, обуславливающих отклонения в речевом развитии, можно назвать и такие, которые квалифицируются, как нейробиологические: Нейропсихологический произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации наиболее адекватен для выявления таких отклонений.

Он позволяет рассматривать психическую функцию на разных уровнях ее реализации: Нейропсихологический подход основан на принципах качественного синдромного анализа ВПФ, что позволяет рассмотреть мозговые механизмы возникновения речевых нарушений, это в свою очередь дает возможность, избежать симптоматического подхода в диагностике, который зачастую используется при произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации речевого развития.

Недоразвитие речи рассматривалось в ряде исследований по логопедии, психологии и нейропсихологии, в них были описаны проблемы характерные для детей с ОНР. В то же время нет общепринятых классификаций ОНР, а выделенные разные варианты ОНР в недостаточной степени описаны с точки зрения нейропсихологических синдромов, специфичных для этих вариантов. Общепризнанно, что популяция детей с ОНР неоднородна по этиологии данного речевого нарушения, поэтому представляется целесообразным понять, чем обусловлена эта неоднородность с точки зрения эффективности работы мозговых механизмов, то есть по нейропсихологическим критериям.

Анализ возможного дефицита в работе тех или иных зон мозга приобретает особую значимость для квалификации структуры речевого нарушения, выделения различных вариантов ОНР. Такой подход может быть обеспечен в нейропсихологическом исследовании, которое позволяет выявить сильные и слабые звенья психических функций и соотнести их с работой тех или иных зон мозга. Речевые нарушения у детей, как известно, сопровождаются несформированностью других психических функций. В старшем дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в психическом развитии ребенка является память Эльконин Д.

При ее детальном нейропсихологическом обследовании эти качества позволяют получить большой объем информации не только о состоянии самой памяти, но и о состоянии других психических функций, разных мозговых структур.

  1. Достоверность результатов обеспечивалась объемом выборки исследуемых 116 детей экспериментальной и 104 ребенка контрольной группы и использованием адекватных методов статистической обработки данных электронные таблицы Ехе1 и статистический пакет программ БАБ. Образная и ассоциативная память у детей с разными формами задержки психического развития.
  2. Cognitive Approaches to Neuropsihology.
  3. Таблицы по математической статистике.
  4. К вопросу о количественной характеристике нормативного нервно-психического развития ребенка до I года.
  5. Практика показывает, что если не будет оказана своевременная квалифицированная помощь ученику с проблемами в обучении, связанными с парциальными особенностями познавательных способностей, эти трудности могут пройти через годы, усложняя формирование учебной деятельности, негативно влияя на развитие мотивации и способностей ребёнка.

Представляется, что решение поставленных проблем с помощью нейропсихологических методов, расширит понимание структуры отклонений в формировании психических функций при ОНР, позволит сделать диагностику для детей с речевыми нарушениями комплексной, а, следовательно, более обоснованным и адресным их коррекционное сопровождение.

Общеизвестна роль средовых, социокультурных воздействий на формирование психики ребенка, которые могут усилить или ослабить биологически обусловленные проблемы развития. В задачи исследования не входило изучение средовых воздействий на ребенка, однако, длительный контакт с детьми с ОНР произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации их родителями позволил получить представление о социокультурных особенностях влияющих на формирование речи ребенка и психики в целом.

Результаты исследования помещены в приложениях. Нейропсихологические особенности формирования памяти у детей шести лет с ОНР. Слухоречевая, зрительная и двигательная память у детей шести лет с ОНР. Определение качественных особенностей формирования памяти у детей с ОНР в целом и с разными вариантами ОНР на основе нейропсихологического синдромного анализа. Анализ межсистемной взаимосвязи между памятью и речью у детей с разными вариантами ОНР.

В соответствии с этими целями были поставлены следующие задачи исследования: Нейропсихологическое обследование детей без речевых нарушений контрольная группа и детей с ОНР экспериментальная группа. Описание и сравнительный анализ особенностей нейропсихологической симптоматики, характеризующей состояния разных видов памяти: Описание и сравнительный анализ особенностей нейропсихологической симптоматики, характеризующей состояние памяти в подгруппах детей с проблемами формирования фонетико-фонематического и лексико -грамматического компонентов речи.

Сравнительная оценка произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации обследования детей с ОНР диагностическими методиками разной произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации Сформированность памяти у детей с ОНР не соответствует возрастной норме. Отставание в формировании памяти у детей с ОНР произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации старшем дошкольном возрасте обуславливает неподготовленность базы для смены иерархии в межфункциональном взаимодействии на следующем этапе возрастного развития младший школьный возраств частности, взаимодействии систем памяти и вербального мышления.

Разным вариантам ОНР соответствуют разные по нейропсихологической симптоматике варианты несформированности памяти, обусловленные дефицитарностью в созревании определенных мозговых структур. Методологической основой настоящего исследования послужили современные представления о функциональных системах их гетерохронном развитии, представления о роли биологического и социального в развитии ребенка, теория системной динамической локализации высших психических функций человека и принцип синдромного анализа нарушений ВПФ Анохин П.

Кеэса, использовались экспертные оценки логопедов. Положения, выносимые на защиту: Исследование памяти с помощью нейропсихологических методов позволяет выявить разные варианты отклонений в формировании памяти у детей с ОНР по сравнению с детьми без речевых нарушений. Особенности состояния памяти у детей с ОНР обусловлены дефицитарностью в созревании различных отделов мозга и могут быть описаны в виде соответствующих нейропсихологических синдромов. Различным сочетаниям несформированности фонетико -фонематического и лексико - грамматического компонентов речи соответствуют разные нейропсихологические синдромы несформированности памяти.

У детей с ОНР межсистемная взаимосвязь памяти и речи носит отличный от нормы характер. Используемые в работе, нейропсихологические методы, целесообразно использовать при определении уровня готовности к обучению у детей с ОНР. Описаны варианты нейропсихологических синдромов, специфичных для детей с проблемами в формировании различных компонентов фонетико-фонематического и лексико- грамматического речи.

С позиции нейропсихологического подхода описана специфика формирования межсистемных связей памяти и речи у детей с синдромом общего недоразвития речи 3-го уровня. Проведено сопоставление результатов, полученных при обследовании детей с ОНР с помощью методик различной направленности: Полученные в исследовании данные позволяют расширить представления о состоянии различных видов памяти у детей с ОНР, описанные в работе нейропсихологические синдромы отклонения в формировании памяти у этих детей позволяют рассматривать популяцию детей с ОНР как неоднородную с точки зрения дефицитарности психических функций и соответствующих им мозговых структур.

Произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации данные помогают уточнить особенности функциогенеза мозга детей с ОНР. Материалы исследования могут быть использованы для решения актуальных проблем нейропсихологии детского возраста, возрастной и специальной психологии.

В исследовании описаны различные варианты нейропсихологических синдромов, характеризующие несформированность слухоречевой, зрительной и двигательной памяти и получены данные по состоянию отдельных параметров этих видов памяти. Это позволяет проводить диагностику и коррекцию речевых нарушений с позиции взаимосвязанности речевых проблем с проблемами формирования различных видов памяти и отдельных ее параметров у детей с ОНР.

Также, на основании сходства выявленных при нейропсихологическом обследовании проблем у детей с ОНР, возможно проведение групповых форм коррекционной работы, как более обоснованной и целенаправленной. Возможность проведения такой диагностики на 6-тилетних детях позволяет оказать индивидуальную помощь ребенку еще до начала обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методическими приемами, обоснованными в теории системной динамической локализации А. Лурия, обеспечивающих качественную оценку результатов.

  • Структурно-функциональная организация развивающегося мозга;
  • Они выполняют учебные задания по инструкции взрослого;
  • Для выявления сензитивных периодов и потенциалов развития в раннем детстве необходимо отчетливо представлять себе весь процесс развития, с многообразием и многоуровнево-стью взаимосвязей разных сторон психики.

Интерпретация полученных результатов и выводы строились на основе их сопоставления с большим произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации данных накопленных в отечественной и зарубежной нейропсихологии. Достоверность результатов обеспечивалась объемом выборки исследуемых 116 детей экспериментальной и 104 ребенка контрольной группы использованием адекватных методов статистической обработки данных электронные таблицы Ехе1 и статистический пакет программ БАБ.

Статистическая значимость расчитанных показателей проверялась с использованием критерия Фишера и Стьюдента. Работа апробирована на заседании кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ 27.

Результаты произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации представлены на 1 Международной конференции, памяти А. Лурия в Москве 1997на 2 Международной конференции посвященной 100-летию со дня рождения А.

Зейгарник в Москве 2001. Результаты докладывались на семинарах и методических объединениях для психологов и логопедов Окружного методического центра Северо - Восточного управления УМЦ 2002, 2003.

По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, включающего 199 наименований, из них 14 на английском языке и приложения. Текст диссертации изложен на 177 страницах.

  • Межмодальные структурные взаимосвязи познавательных способностей младших школьников также как и внутримодальные развиваются неравномерно по отношению друг к другу, при этом внутримодальная структура более устойчива;
  • Развитие семантической организации памяти детей с ЗПР, для чего представляется важным использование помимо принципа повторения учет прикладного значения модели уровневой обработки;
  • Формирование речи у детей раннего возраста.

Работа содержит 13 таблиц, 7 рисунков. Проведенное нейропсихологическое обследование показало, произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации общие групповые показатели состояния разных видов памяти детей с ОНР ниже аналогичных показателей детей без речевых проблем.

Наиболее значимые различия получены в зрительной памяти. Выявленный дефицит в формировании памяти является специфичным для синдрома ОНР имеет различные проявления. Отклонения в формировании зрительной памяти у детей с ОНР могут рассматриваться, как последствия проблем возникших произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации ранних этапах отногенеза, связанных с формированием перцептивных функций.

При отклонениях в формировании памяти для детей с ОНР парциальных отклонениях в слухоречевой памяти; в зрительной памяти, сочетанных отклонениях в слухоречевой и зрительной памяти; сочетанных отклонениях в слухоречевой, зрительной и двигательной памяти характерны специфичные сочетания симптомов несформированности памяти, указывающие на дефицитарность различных отделов мозга.

Различные варианты ОНР сочетаются с различными типами нейропсихологических синдромов: Выявленная взаимосвязь в формировании функциональных систем памяти и речи носит отличный от нормального функциогенеза, компенсаторный характер: При определении готовности к обучению у детей шести лет наряду с методиками, имеющими только психологическую или только физиологическую направленность, целесообразно применять нейропсихологические методики, как наиболее чувствительные информативные к обнаружению незначительных отклонений в отдельных параметрах психических функций.

Работы, опубликованные по теме диссертации: Нейропсихологическая диагностика и коррекция памяти у детей 6-ти и 7-ми летних детей.

Нейропсихологическая диагностика памяти у 6-ти и 7 - милетних детей. Особенности формирования мнестической деятельности у детей 6-ти лет с речевыми нарушениями. Материалы первой международной конференции памяти Б. Готовность к школе 6-тилетних детей с общим недоразвитием речи: Формирование зрительного восприятия в онтогенезе: Лурия и психология XXI века 2-я международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.

Состояние психических функций у детей с ОНР в возрасте шести лет представляет интерес в связи с началом обучения. Ведущая роль памяти, а также, становящаяся постепенно планирующей и регулирующей функцией речь — важные условия для успешного усвоения школьной программы. В свою очередь состояние интеллектуальной готовности произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации во многом определяется нейробиологическими факторами.

Этим обоснована попытка анализа состояния функциональных систем памяти и речи у этих детей посредством описания нейропсихологических синдромов, соответствующих различным вариантам ОНР. Полученные результаты о состоянии различных видов памяти в подгруппах детей с различными сочетаниями несформированности фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов, были соотнесены с аналогичными результатами, полученными при обследовании детей без речевых нарушений.

Была предпринята попытка оценки эффективности разных видов диагностики при определении уровня готовности детей с ОНР к обучению. Предполагалось, что у детей, имеющих речевые проблемы, состояние памяти также будет отличаться от показателей возрастной нормы.

При сравнении средних абсолютных данных полученных в подгруппе девочек контрольной группы с аналогичными данными, полученными в подгруппе девочек экспериментальной группы, статистически достоверные различия получены по 28 параметрам: Аналогичное сравнение средних абсолютных показателей в подгруппе мальчиков контрольной и экспериментальной групп фиксирует стаистически достоверные различия по 27 параметрам: При сравнении аналогичных показателей у мальчиков экспериментальной группы и мальчиков контрольной группы, получены результаты, свидетельствующие о том, что у мальчиков экспериментальной группы показатели также отличаются в худшую сторону.

В слухоречевой памяти показатели хуже по всем параметрам, кроме 7 синтагматизацияв зрительной памяти произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации по всем параметрам, в двигательной памяти по всем параметрам, кроме 21 и 24, которые соответствуют показателям контрольной произвольный память у детей дошкольного возраста диссертации.

VK
OK
MR
GP