Оригинальные учебные работы для студентов


Развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация

Введение к работе Актуальность исследования Современный этап развития системы дошкольного образования ориентирован на создание благоприятных условий развития детей, поддержку разнообразия детства как важного периода в развитии человека, что закреплено Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования далее - ФГОС ДО.

Философия разнообразия детства основана на постулате ценности каждого человека, являющейся основой общих достижений в обществе в целом и в деятельности в частности А. Разнообразие детства рассматривается как феномен, объективное состояние динамической системы общества, социально детерминированное и зависимое от социокультурного воздействия, обусловленное психологическими особенностями личности и ее потенциальными возможностями Е.

Старший дошкольный возраст определяется авторами М. Сформированные коммуникативные умения детей данного возраста развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация расширению сферы личностных контактов дошкольников, усвоению образцов продуктивного и позитивного взаимодействия, без акцентов на личностные особенности, ориентировке в социальной сфере межличностных отношений людей, удовлетворению потребности в общении со сверстниками М.

Базовые педагогические позиции А.

  1. Нами было проанализировано 3200 единиц выражения коммуникативной интенции нашего сына, взятых в контекстах, достаточных для понимания его коммуникативных намерений. Вопросы теории и практики.
  2. Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе М. Онтогенез персонального дейксиса личные местоимения и термины родства.
  3. Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных умений у детей, а предметом - содержание, средства и приемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников. Голосовые проявления и невербальные знаки ребенка первого года жизни изначально отражают его психофизиологическое состояние и проявляются преимущественно на рефлекторном уровне.
  4. В ходе исследования использованы также методы компонентного, контекстуального и количественного анализа.
  5. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. Основные положения и выводы исследования отражены в 9 публикациях, из них 2 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблеме коммуникации, развития коммуникативных умений посвящено значительное количество исследований. Речевая коммуникация в совокупности предметно-содержательного, фатического, эмоционального аспектов рассматривается в работах Н.

Лепской; процессы познания людьми друг друга анализируются А. Мостовой; структура коммуникативных умений интерпретируется Б. Проблема коммуникативного развития дошкольников развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация зарубежными и российскими исследователями.

Тем не менее дифференцированный подход к развитию коммуникативных умений детей, посещающих группы общеразвивающей и комбинированной направленности в дошкольной образовательной организации далее - ДООа также готовность участников образовательных отношений к личностным и профессиональным изменениям в интересах воспитанников в психолого-педагогической литературе раскрыты недостаточно.

Анализ научных источников, отражающих аспекты коммуникации детей в соответствии с особенностями их развития О. Таким образом, анализ научно-теоретических и практико-ориентированных исследований позволил выделить противоречия между: Разрешение указанных противоречий, социальная значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему диссертационного исследования: Проблема исследования определяется потребностью изучения коммуникативных умений и необходимостью разработки научно обоснованного содержания и методического обеспечения их развития у старших дошкольников в группах различной развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и разработке комплексной программы, обеспечивающей индивидуальное развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в группах различной направленности может быть организовано за счет: Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования: Определить научно-теоретические подходы к проблеме развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности. Разработать и апробировать диагностический инструментарий развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация изучению особенностей развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности; позиции субъектов образовательного процесса педагогов и родителей к принятию философии разнообразия детства.

Выделить педагогические условия развития коммуникативных умений развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация дошкольников в группах различной направленности, разработать и апробировать комплексную программу работы по их реализации.

Оценить результативность экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников. Методологическую основу исследования составили: Теоретические основания исследования составили: Организация и основные этапы исследования Исследование осуществлялось в три этапа с 2010 по 2015 г.

Первый этап 2010-2011 гг. Второй этап 2011-2013 гг. Третий этап 2013-2015 гг. Положения, выносимые на защиту: Коммуникативные умения старших дошкольников можно рассматривать развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация освоенный ребенком опыт установления и поддержания взаимоотношений между людьми, осуществляемый с помощью доступных возрасту средств общения.

Распределение коммуникативных умений на группы: Развитию коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности способствует реализация педагогических условий, включающих: Реализация педагогических условий посредством комплексной программы, развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация на организацию взросло-детской и детской совместной деятельности; сопровождение специалистами и воспитателями коммуникативного развития дошкольников в разных видах деятельности; развитие у детей средств коммуникации; формирование положительной позиции субъектов образовательных отношений к философии разнообразия детства значительно повышает качество развития коммуникативных умений дошкольников группах различной направленности.

Принятие разнообразия детства педагогическим и родительским сообществом обусловлено личностными ценностно-смысловыми ориентациями: Научная новизна результатов исследования: Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и расширении научных представлений зарубежных и отечественных исследователей о коммуникации в междисциплинарном контексте философии, педагогики, психологии, лингвистики; выделении и систематизации групп коммуникативных умений относительно детей старшего дошкольного возраста; получении новых данных об особенностях: Практическая значимость исследования определяется в следующем: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, их комплексностью; определяется обширным использованием научно-теоретических и научно-практических данных общей и специальной педагогики; теоретическим анализом проблемы исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; адекватностью методов эмпирического исследования; использованием современных методов статистической обработки данных; соответствием результатов гипотезе исследования.

Результаты исследования внедрены в практическую деятельность дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Личное участие автора определяется анализом научно-теоретических и практико-ориентированных положений исследования, разработкой методики опытно-поисковой работы по рассматриваемой проблеме, непосредственным участием в экспериментальной деятельности, теоретическим обобщением интерпретацией полученных эмпирических результатов.

Структура исследования Особенности коммуникации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в группах различной направленности Тем не менее, по мнению В. Кашкина [83], в рамках коммуникативного процесса происходит не воздействие на адресата, подразумевающее однонаправленность и разность позиций, а взаимодействие, определяющее взаимонаправленность в структуре коммуникации и предполагающее равенство партнеров.

Ученый акцентирует внимание на том, что воздействие осуществляется в ходе взаимодействия систем, в результате чего происходит изменение хотя бы одной из. Данная позиция подтверждается исследованиями Г. Николаевой [137], в которых автор утверждает, что новая информация взаимно обогащает собеседников, расширяет их осведомленность в теме общения, а также делает более независимыми от обстоятельств.

Принимая данную позицию, мы считаем, что у субъектов происходят качественные изменения, как в познавательной сфере, так и на поведенческом уровне, что обусловливает их дальнейшие контакты.

Конкретизируем наше понимание рассматриваемого процесса. Если коммуникацию анализировать с позиции деятельностного подхода, то можно говорить о единстве общения и деятельности. Данные категории могут выступать как равнозначные стороны социального бытия Г. Ключевым понятием, в данном контексте, становится коммуникативная деятельность, представленная И. Стерниным [88] развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация система последовательно развертывающихся действий, каждое из которых направлено на решение частной задачи общения.

  1. Шулешко , когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.
  2. В практике обучения отсутствует целенаправленная работа по развитию умений, необходимых для участия детей в реальном процессе коммуникации.
  3. Первый этап 2010-2011 гг. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у данных дошкольников вносят дополнения в практику логопедической работы с детьми, что способствует повышению ее результативности.
  4. Чулковой [192], доказавшей прямую зависимость между направленной педагогической деятельностью со стороны воспитателей по развитию диалогического общения детей старшего дошкольного возраста и их способностью проявлять приобретенные умения владение речевым этикетом, способностью сделать запрос информации партнеру по общению, применять реплицирование и т.

Ломову [117] коммуникативное действие, то есть отдельное высказывание, речевой акт, комбинация вербальных и невербальных сигналов [88. Автор утверждает, что индивидуальная деятельность субъекта не является самодостаточной, а представляет собой составную часть совместной деятельности людей, имеющей общий развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация фонд, на основе которого формируется единство цели общения, а участие в вербально-коммуникативных событиях обусловливается его коммуникативным поведением [117.

Регуляция общения, по мнению Т. Совокупность коммуникативно-значимых проявлений познавательных, эмоциональных, поведенческих и др.

Жуков [63]обеспечивает формирование коммуникативных качеств личности А. Никонова [138]что обусловливает эффективность межличностных контактов субъектов и предопределяет коммуникативное взаимодействие на дальнейшую перспективу В.

  • Группа требований - наименований действий, желаемых для исполнения, как отмечает А;
  • Обращение как первичная языковая контактоустанавливающая форма 2;
  • Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление;
  • Лексика ребенка в исследованиях А;
  • Лернера; на единство познания и общения в обучении - труды Ю.

Итак, мы развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация, что коммуникативное взаимодействие — это процесс, направленный на эффективную коммуникацию, при сохранении личной автономности и, обеспечивающий саморегуляцию собственных коммуникативных действий, возможный при реализации следующих условий: Наличие позиции коммуникативного равенства субъектов взаимодействия [83].

Признание ситуации коммуникативной активности партнеров по взаимодействию в процессе коммуникативного акта [26]. Включение участников коммуникации в совместную деятельность [81]. Если коммуникацию рассматривать как взаимодействие субъектов, то основной единицей образования контакта, в данном случае, выступает речь, поскольку она проявляется в речевой деятельности. В литературе речь определяют как исторически сложившуюся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форму общения, опосредованную языком [45.

Лингвистика рассматривает речь в качестве определенной последовательности языковых единиц, регулируемую законами языка и работой сознания, формирующего ту или иную мысль Ф. В психолингвистике речь подвергается анализу как специфически иерархически организованная деятельность Л. Отметим, что речевая коммуникация, при этом, является стратегическим процессом, базисом которого является выбор оптимальных языковых ресурсов О.

  • Причины отклонений в поведении старших дошкольников Текст;
  • Парыгин и нашла свою дальнейшую разработку в трудах таких педагогов, как М;
  • Разработать и апробировать диагностический инструментарий по изучению особенностей развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности; позиции субъектов образовательного процесса педагогов и родителей к принятию философии разнообразия детства;
  • Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка;
  • Полученные данные могут быть использованы при обучении и воспитании детей с общим недоразвитием речи в специальных дошкольных учреждениях и в семье; в преподавании курса логопедии, логопсихологии на дефектологических факультетах педагогических институтов и на курсах переподготовки и повышения квалификации логопедов, воспитателей речевых групп, учителей; при подготовке меч тодических пособий, адресованных специалистам, работающим с детьми, имеющими нарушения речи.

В психологии и психолингвистике речь представлена как специфически организованная форма сознательной деятельности, в которой участником, формирующим высказывание и воспринимающим информацию, является субъект Н. Выготский [38] рассматривает речь как факт объективной действительности, не зависящий от индивидуального сознания человека, возникающий в процессе общественной практики. Психологические основы речи разбираются в работах Б.

Ломова [117] с позиции потребностной сферы, где вербальный акт представлен базовой потребностью индивида, в которой коммуникативная необходимость развивает другие потребности, детерминирует поведение и деятельность субъекта. В психолингвистике речевая деятельность понимается как единство общения и обобщения, особым образом организованная активная и целенаправленная деятельность, которая регулируется определенной системой мотивов В. Она осуществляет потребность индивида в высказывании; формировании общей мысли, подлежащей воплощению в речи; порождению речевого сообщения посредством появления внутренней речи, предикативное строение которой позволяет перейти к развернутому речевому высказыванию А.

Тем не менее, неречевые аспекты взаимодействия людей также являются составной частью коммуникативного акта. Невербальная коммуникация рассматривается в литературе как сторона общения, представленная в знаковой форме и, выполняющая функции дополнения и замещения речи В.

Поскольку эффективность коммуникации не ограничивается пониманием слов, постольку невербальные средства общения репрезентируют образ собеседника, отражают поведение субъектов взаимодействия, уточняют или опережают вербальное сообщение, обогащают коммуникативное взаимодействие людей. Непосредственное взаимодействие субъектов осуществляется посредством вербальных и невербальных контактов, при котором речевая коммуникация рассматривается в совокупности аспектов предметно-содержательном, фатическом, эмоциональномформ диалога, развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация и средств вербальных, невербальных Н.

Лепская [110]а развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация коммуникация служит индикатором поведения и состояния как говорящего, так слушающего А. Итак, речевая деятельность - система мотивированных речевых действий людей в социально значимых ситуациях, обусловленных правилами и нормами речи, развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация в обществе, являющаяся главным видом взаимодействия между людьми. Коммуникативная деятельность, при этом, выступает как общий тип специфической человеческой деятельности, частным проявлением которой являются все виды взаимодействия человека с другими людьми, и в результате чего формируется коммуникативная потребность человека, развивающая другие потребности, детерминирующая поведение и деятельность субъекта [105].

Педагогические условия развития коммуникативных умений старших дошкольников в процессе образования Оценка использования детьми средств оформления связной речи задания по методике Е.

  • Психолингвистические механизмы и методы формирования речи;
  • Сласте-нина; на определение обучения как организованного процесса общения -труды В;
  • Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст;;
  • Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными;
  • В целом семантика детских вопросов развивается от вопросов о ситуациях наблюдаемых к вопросам о ситуациях ненаблюдаемых;
  • Грибова , снижении потребности в нем Б.

При пересказе ребенок полностью передает фактическое содержание текста. Воспроизводит все смысловые структурные элементы. Языковое оформление текста на уровне возрастной доступности. Рассказ составлен без опорных вопросов педагога. Ребенок передает фактическое содержание текста с незначительными сокращениями. При пересказе сохраняет последовательность изложения.

Предложения распространенные, но со стереотипностью высказывания. Помощь педагога осуществляется по единичным вопросам. При воспроизведении текста ребенок использует ключевые слова. Включает в содержание развитие коммуникативных способностей у дошкольников диссертация эпизоды. Пересказ не полный, с опорой на вопросы.

Ребенок смог разложить картинки в нужной последовательности и самостоятельно составить рассказ. При рассказывании интерпретирует сюжетную линию. Рассказ носит относительно развернутый характер. При рассказывании ребенок демонстрирует возможность установления смысловых связей и отношений, однако причинно-следственные зависимости раскрываются частично.

Наблюдается стереотипность оформления рассказа. Ребенок не смог построить развернутый рассказ. Ребенок допускает пропуски отдельных смысловых элементов при рассказывании, что приводит к отсутствию логической последовательности.

VK
OK
MR
GP