Оригинальные учебные работы для студентов


Развитие мышления у младших школьников диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: Рефлексивность творческого мышления младших школьников как психологическая проблема 1. Теоретические основы исследования рефлексии в философии и психологии 1.

Особенности рефлексивности творческого мышления 1. Проблема развития рефлексивности творческого мышления в младшем школьном возрасте Глава 2. Организация и методы экспериментально-психологического исследования 2. Организация и конкретные задачи исследования 2. Методы и методики экспериментально-психологического исследования Глава 3. Экспериментально-психологическое исследование рефлексивности творческого мышления учащихся младшего школьного возраста 3. Динамика развитие мышления у младших школьников диссертация творческого мышления младших школьников 3.

Особенности взаимосвязи рефлексивности и уровня развития творческого мышления младших школьников 3. Программа и результаты формирующего эксперимента 118 Заключение 140 Библиография 145 Приложения Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности рефлексивности творческого мышления младших школьников" Актуальность исследования определяется тем, что в современном обществе резко повысились требования к творческой активности личности. Соответственно одной из важнейших задач педагогической психологии является совершенствование учебно-воспитательного процесса, его направленность на развитие творческого мышления учащихся.

Актуальность этой проблемы еще более обостряется применительно к младшему школьному возрасту, когда закладываются основы и, формируются механизмы творческой мыслительной деятельности. Формирование у учащихся творческого мышления предполагает учет результатов психологического исследования его особенностей и механизмов, начиная с первых дней обучения ребенка в школе. Проблеме развития творческого мышления в младшем школьном возрасте посвящены работы П.

Телегиной и других исследователей. Однако некоторые аспекты этой проблемы остаются недостаточно разработанными. В частности к ним относится проблема рефлексии творческого мышления и ее развития в младшем школьном возрасте.

Исследование рефлексии как отражения субъектом собственных развитие мышления у младших школьников диссертация в сознании, самопознании своих внутренних психических актов и состояний проводится в рамках общей, педагогической, социальной инженерной психологии при решении различных проблем: Традиционно развитие мышления у младших школьников диссертация рассматривалась как объяснительный принцип организации и развития психических процессов.

Теоретически вопрос о роли рефлексии в психическом развитии разрабатывался Л.

Во многих исследованиях рефлексия рассматривается как особый психологический предмет, для изучения которого были разработаны специальные методы. Эффективность использования этих методов при решении ряда прикладных задач в области педагогической В.

Проблема рефлексии в мышлении разрабатывалась в исследованиях B. Однако в аспекте изучения особенностей и развития мышления младших школьников, данная проблема разработана недостаточно полно во всех аспектах, например, это относится к изучению уровней развития рефлексивных действий, расширению их видового разнообразия, динамике как перехода от использования отдельных рефлексивных приемов к их расширению, увеличению видового разнообразия, то есть формированию рефлексивности мышления как его устойчивому качеству.

Проблема рефлексивности мышления развитие мышления у младших школьников диссертация в ряде исследований И. В этих исследованиях было показано, что при закреплении разнотиповых рефлексивных приемов и процессов при решении мыслительных задач происходит их закрепление и функционирование как психического мыслительного свойства развитие мышления у младших школьников диссертация, что в дальнейшем обеспечивает устойчивое применение субъектом рефлексивных приемов при решении широкого класса задач.

В этом случае можно говорить о формировании рефлексивности мышления. Однако в возрастном аспекте проблема формирования рефлексивности мышления, выявления особенностей рефлексивности мышления остается недостаточно разработанной, в частности это относится к младшему школьному возрасту. Недостаточная разработанность проблемы и её значимость для теории и практики начального обучения обусловили выбор темы развитие мышления у младших школьников диссертация, проблема которого формулируется следующим образом: Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объектом исследования является творческое мышление учащихся младшего школьного возраста, а его предметом - особенности рефлексивности творческого мышления. Гипотезы исследования заключаются в предположениях, что: Реализация поставленной цели и проверка выдвинутых гипотез предполагают постановку и решение следующих задач: В результате проведенного исследования выявлены новые закономерности, раскрывающие влияние рефлексии на развитие творческого мышления младших школьников, в частности впервые: Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в углублении знаний о природе и механизмах творческого мышления, повышении его продуктивности на основе овладения субъектом рефлексивными приемами.

Показана возможность развития рефлексивности творческого мышления у учащихся младшего школьного возраста посредством реализации в учебно-познавательном процессе специальной программы, включающей использование рефлексивных приемов мыслительной деятельности. Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: Достоверность результатов определялась комплексным использованием различных методик исследования, а также использованием методов математической статистики при обработке полученных данных.

Исследование проводилось в течение 1998-2001гг. На первом этапе 1998-1999гг. На втором этапе 1999-2001гг. На третьем этапе 2001г. Положения, выносимые на защиту. Основными видами рефлексии творческого мышления младших школьников, формируемой как овладение способами контроля и оценки собственных мыслительных действий являются: Динамика рефлексивности творческого мышления в младшем школьном возрасте развитие мышления у младших школьников диссертация, во-первых, переход от нерефлексивного мышления к рефлексивному; во-вторых, увеличение от 1 к 4 классу числа учащихся, владеющих всеми видами рефлексивных действий и устойчиво применяющих их в процессе творческого мышления.

Рефлексивность мышления выступает как психологический механизм формирования творческого мышления младших школьников и повышения его продуктивности. Увеличение значений показателей всех основных психологических характеристик творческого развитие мышления у младших школьников диссертация - беглости, гибкости, и оригинальности, определяющее переход от низкого к среднему и высокому уровням творческого мышления коррелирует с расширением видового разнообразия рефлексивных приемов и переходом от формальной рефлексии к содержательной.

Целенаправленное формирование в процессе учебно-познавательной деятельности рефлексивности творческого мышления младших школьников, отражающей овладение учащимися способами контроля и оценки осуществляемых на вербальном и невербальном уровнях всех основных структурных компонентов мыслительной деятельности выступает как условие более интенсивного и гармоничного развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология" Заключение Настоящее исследование было посвящено определению особенностей рефлексивности творческого мышления младших школьников и выявлению условий ее формирования в процессе учебно-познавательной деятельности.

Теоретический анализ этой проблемы показал ее большое значение для решения таких актуальных вопросов современной развитие мышления у младших школьников диссертация школы, как эффективное усвоение развитие мышления у младших школьников диссертация материала, формирование знаний, умений и навыков, развитие обоснованности и последовательности мыслительной деятельности у младших школьников, а также развитие активности и самостоятельности мышления, формирование рефлексивности творческого мышления как одного из его основных свойств.

Анализ и обобщение исследований по проблемам развития творческого мышления в обучении и развития рефлексивности творческого мышления позволили выявить систему условий и факторов эффективного развития этих процессов. К ним, в первую очередь относятся тип и методы обучения, особенности формирования знаний, особенности построения учебного материала в учебниках и учебных пособиях, организация деятельности учителя по управлению умственной деятельностью учащихся, соответствие формируемых мыслительных действий основным компонентам творческой мыслительной деятельности и ряд.

На основании анализа психологической литературы было показано, что процессы усвоения учебного материала и формирования творческого мышления, с одной стороны, взаимообусловлены, с другой, противоречивы. Их взаимообусловленность определяется тем, что, творческое мышление опирается на имеющиеся у субъекта знания и, соответственно, расширяет его возможности к их дальнейшему усвоению и самостоятельному приобретению. Противоречивость же этих процессов определяется тем, что психологические условия их формирования существенно различаются.

Овладение знаниями требует четкой последовательности, поэтапной и системной организации деятельности, включающей усвоение правил и алгоритмов. Формирование же творческих компонентов мышления основано на отходе от жестких правил, на индивидуализации обучения, стимулировании и поощрении оригинальных ответов и развитие мышления у младших школьников диссертация.

Одним из аспектов управления развитием этих процессов в обучении и оптимизации форм и типов их соотношения является учет возрастных особенностей развития рефлексии и творческого мышления.

Развитие мышления у младших школьников диссертация психологической литературы показал, что учет возрастных особенностей в организации процессов развития мышления в обучении далеко не всегда имеет место.

При этом в недостаточной степени учитываются и особенности рефлексивности творческого мышления на разных возрастных стадиях развития детей. В значительной степени это связано с недостаточной степенью разработки данной проблемы. В младшем школьном возрасте учет диалектической связи процессов усвоения знаний и развития рефлексивности творческого мышления становится особенно актуальным, так как в этот период жизни детей рефлексия формируется как одно из главных личностных новообразований, что в свою очередь усиливает активность развития как рефлексии так и творческих компоненты мышления, между которыми устанавливается система взаимосвязей.

Рефлексивные процессы, формируемые в младшем школьном возрасте, позволяют сделать процессы усвоения знаний и мышления управляемыми и саморегулируемыми, что существенно расширяет познавательные и творческие возможности субъекта.

На основе теоретического анализа проблемы было сформулировано предположение о том, что при специальной организации учебно-познавательной деятельности в ее соответствии с основными структурными компонентами творческого мышления происходит более интенсивное и гармоничное развитие рефлексивности творческого мышления младших школьников, что повышает его эффективность в целом.

В развитие мышления у младших школьников диссертация констатирующего эксперимента были выявлены особенности развития рефлексивности творческого мышления от первого к четвертому классу, установлена динамика этого процесса и выявлены особенности взаимосвязи и взаимовлияния рефлексии и творческих компонентов мышления. Было показано, что в младшем школьном возрасте уровень развития творческого мышления взаимосвязан с уровнем развития рефлексии.

  1. На защиту выносятся следующие основные положения 1. Анализ содержания и результатов современных психологических исследований, связанных с изучением развития теоретического мышления у младших школьников.
  2. Леонтьев и современная психология.
  3. Шлехти , поэтому исследование критического мышления построено на внеучебном содержании. Активизация самостоятельной деятельности учащихся.

На основании теоретического анализа проблемы формирования рефлексивности творческого мышления развитие мышления у младших школьников диссертация школьников и результатов констатирующего эксперимента, была разработана и реализована программа формирующего эксперимента.

Результаты формирующего эксперимента показали, что целенаправленное развитие рефлексивности мышления выступает как фактор повышения его творческого содержания и эффективности. Была доказана, таким образом, регулирующая функция рефлексии в творческом мышлении и определены пути и возможности ее формирования как одного из основных свойств. Специальная организация учебно-познавательной развитие мышления у младших школьников диссертация учащихся, направленной на формирование рефлексивности творческого мышления, выступила как условие эффективного развития творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: Теоретический анализ проблемы показал, что проблема рефлексивности творческого мышления разрабатывается как в общепсихологическом, так и в возрастном аспектах.

Рефлексивность рассматривается как важный механизм развития творческого мышления.

Однако вопросы относительно влияния развитие мышления у младших школьников диссертация видов рефлексии и рефлексивности как комплексной характеристики мышления в целом на уровень развития и продуктивность творческого мышления разработаны недостаточно. Это особенно важно применительно к младшему школьному возрасту, в связи с тем, что в этом возрасте рефлексия является центральным личностным новообразованием.

По результатам анализа основных показателей творческого мышления -беглости, гибкости, оригинальности и гибкости от оригинальности были выявлены учащиеся с разным уровнем развития творческого мышления: Характерной особенностью динамики творческого мышления является неравномерное развитие его отдельных компонентов. Беглость, гибкость и оригинальность мышления, проявляемые учащимися при решении творческих заданий, особенно интенсивно развиваются при переходе от 1 ко 2 и 3 классу, после чего происходит замедление темпов в их развитии.

Сравнение значений основных показателей творческого мышления младших школьников при выполнении вербальных и невербальных заданий показало, что невербальная форма мышления превалирует над вербальной.

Было показано, что у учащихся начальных классов творческое мышление может функционировать как нерефлексивное и как рефлексивное. При этом были выявлены различные виды рефлексии: Динамика рефлексивности творческого мышления в младшем школьном возрасте отражает, во-первых, переход от нерефлексивного мышления к рефлексивному; во-вторых, увеличение от 1 к 4 классу числа учащихся, владеющих всеми видами рефлексивных действий.

Анализ психологических факторов и условий развития рефлексивности творческого мышления в процессе учебно-познавательной деятельности младших школьников показал, что применяемые рефлексивные приемы не в полной степени соответствуют структуре творческого мышления, вследствие чего переход от формальной к содержательной рефлексии осуществляется не у всех школьников или осуществляется с задержкой, что негативно отражается на развитии творческого мышления.

Список развитие мышления у младших школьников диссертация диссертации автор научной работы: Методология рефлексии концептуальных схем деятельности и принятия решения. Рефлексия как средство творческого понимания. Личность в трудных жизненных условиях: Развитие рефлексивности творческого потенциала. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Психология мышления и проблемное обучение.

Рефлексия в условиях диалогического решения мыслительных задач. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач. Воображение и творчество в детском возрасте: Параметры установки как критерии творческой деятельности. Учебная деятельность и ее средства.

Соотношение репродуктивных и продуктивных действий в учебной деятельности младших школьников. Исследование мышления в советской психологии.

VK
OK
MR
GP