Оригинальные учебные работы для студентов


Развитие связной речи детей с ОНР диссертации

Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия Количество cтраниц: Теоретические основы проблемы изучения связной речи детей.

Связная речь как предмет изучения психологии, лингвистики и психолингвистики. Клиническая и психолого-педагогическая типология детей с задержкой психического развития, проблемы их обучения. Особенности речи детей с задержкой психического развития.

Методические подходы развитие связной речи детей с ОНР диссертации развитию связной речи детей с проблемами в развитии. Особенности связной речи учащихся с задержкой психического развития экспериментальное изучение. Организация и содержание констатирующего эксперимента по изучению особенностей связной речи учащихся с задержкой психического развития. Методика исследования связной речи детей младшего школьного возраста. Изучение особенностей связной речи учащихся с задержкой психического развития.

Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития.

  1. Успешная реализация вариативных программ в образовательно-воспитательном процессе дошкольного учреждения определяется потребностью педагога в изменении профессионального поведения и организации способов образовательной деятельности, умении осознавать и преодолевать встречающиеся трудности в освоении новых направлений в речевом развитии дошкольников. Это умение выражается в сохранении предмета высказывания, в единстве смыслового содержания, в соблюдении законов построения предложений, в правильном использовании языковых средств для их связи.
  2. Особенности обучения программированию связного высказывания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе занятий ручным трудом.
  3. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. Влияние экранных и звуковых пособий на формирование умений рассказывать у детей старшего дошкольного возраста.
  4. Теоретико-методологическую основу исследования составили.
  5. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на внутривузовских конференциях 1998, 1999, г.

Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у учащихся с задержкой психического развития. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя по развитию связной речи у учащихся с задержкой психического развития на уроках русского языка.

Взаимодействие учителя-логопеда и родителей по развитию связной речи детей с задержкой психического развития.

Как показали комплексные исследования М. Н Фишман и др. Одним из факторов, развитие связной речи детей с ОНР диссертации полноценному обучению детей, является несформированность их связной речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми. Нормальный уровень развития связной речи предполагает сформированность всех подсистем языка фонетико-фонематической и лексико-грамматическойа также достаточный уровень развития познавательной деятельности ребенка.

Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями Л.

Рябова Ахутина и др. Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи.

  • Рубинштейн , механизмы порождения речевого высказывания Н;
  • Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка;
  • Обучение детей с задержкой психического развития Текст;;
  • Логос, 2004 - 304с.

Особенно выражены эти нарушения у детей с интеллектуальной недостаточностью. Научные исследования в области изучения состояния связной речи детей с задержкой психического развития Р. Слепович свидетельствуют о значительных нарушениях внутреннего программирования и языкового развитие связной речи детей с ОНР диссертации связных высказываний этой категории детей. Согласно статистическим данным, полученным от психолого-медико-педагогической комиссии г.

Смоленска в 2005-2006 учебном году, в городе функционировали 133 класса коррекционно-развивающего обучения 7 вида, в 2006-2007 учебном году - 122 класса коррекционно-развивающего обучения. В 2007-2008 учебном году на основании Приказа Управления образованием и молодежной политики Администрации г. Смоленска открыто 102 класса коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития. Таким образом, тенденция свертывания классов коррекционно-развивающего обучения вынуждает детей с задержкой психического развития обучаться в массовых классах и, нередко, по программам с углубленным изучением ряда предметов.

Следовательно, сегодня особенно остро стоит проблема создания наиболее благоприятных условий для обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных школ. В отечественной логопедии известны методические рекомендации для развития связной речи детей с задержкой психического развития, разработанные Р.

Шевченко, но их применение наиболее эффективно в специально созданных для обучения детей с задержкой психического развития условиях при наличии классов коррекционно-развивающего обучения, в специальных коррекционных школах VII вида. В условиях сложившейся ситуации, при включении детей с задержкой психического развития в массовые классы, специалисты не располагают методическими рекомендациями, позволяющими наиболее эффективно развивать связную речь у учащихся с задержкой психического развития.

Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования и актуальность выбранной темы: Проблема исследования заключается в выявлении особенностей связной речи у учащихся с задержкой психического развития, а также в определении приоритетных направлений и методической системы коррекции нарушений связной речи у детей с задержкой психического развития в условиях массовой общеобразовательной школы. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс формирования связной речи у детей с задержкой психического развития в условиях общего образования. Предмет исследования — коррекционно-педагогический процесс, направленный на развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития 2-го года обучения в условиях общего образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие связной речи у учащихся с ЗПР в условиях общего образования возможно при условии, если: У читывать особенности связной речи детей с развитие связной речи детей с ОНР диссертации психического развития, уровень ее развития, симптоматику и механизмы.

Диссертация Михайлова новая

Осуществлять комплексный подход к развитию связной речи детей с задержкой психического развития с участием логопеда, учителя и родителей. Для достижения- поставленной- цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи: Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой проблемы в лингвистических, психологических, развитие связной речи детей с ОНР диссертации и научно-методических исследованиях.

Разработать и обосновать адекватную модель диагностики состояния связной речи у младших школьников с задержкой психического развития. Выявить особенности связной речи у учащихся с развитие связной речи детей с ОНР диссертации психического развития с учетом семантических и лексико-грамматических критериев. Определить основные принципы, направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития в условиях общего образования и экспериментально проверить их эффективность.

Новизна исследования состоит в том, что: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: Результаты исследования могут быть использованы логопедами учителями начальных классов, учителями классов коррекционно-развивающего обучения, родителями, психологами. Методологическую основу исследования составили: Рябова АхутинаГ.

  1. На основе лингвистических и психологических критериев, учитывающих функциональные аспекты речи, структурные компоненты речевой системы, а также соотношение видов речевой деятельности, была предложена четырехуровневая периодизация ОНР, в которой описываются основные трудности в развитии речи, задерживающие формирование всех остальных вербальных и невербальных компонентов [26, 119,152, 275, 276]. Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования.
  2. Система проведения работы в структуре выделенных блоков по развитию репродуктивной и творческой деятельности определялась нами в зависимости от целей, задач и содержания образовательной работы с детьми.
  3. Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями Л. Система форм речевого высказывания.
  4. Номинативный аспект речевой деятельности Текст. Формирование психофизиологических предпосылок овладения связн ой р ечью Коррекционно-развивающая работа по формированию психофизиологических предпосылок овладения связной речью направлена на решение комплекса задач.

Дридзе и др; о двух объективно существующих сторонах планах речевого сообщения: Реферовской, Ван Дейка и др. Количественный и качественный анализ продуктов речевой деятельности учащихся протоколы, аудиозаписи ; математико-статистический анализ t-критерий Стьюдента.

  • Полученные экспериментальные данные указывают на значительные различия в уровнях сформированности связной речи детей с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками;
  • Тематическое планирование занятий Текст;
  • Психологическими механизмами овладения старшими дошкольниками деятельностью пересказывания является выполнение системобразую-щих действий, направленных на осмысленное восприятие концепта произведения, специфических особенностей литературных жанров, проникновение в смысл взаимоотношений героев, осознание структурного и стилистического оформления текста, построение собственной модели изложения, использование наряду с авторскими собственных синтаксических конструкций и языковых средств, невербальное выразительное изображение литературного образа.

В психолого-педагогическом эксперименте участвовало 60 учащихся с ЗПР по заключению ПМГЖ и 30 их сверстников с нормальным психофизическим развитием, хорошо успевающих по всем учебным дисциплинам. Средний возраст испытуемых составил - 8л. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе 2003-2004г. На втором этапе 2004-2006г. Были выделены уровни успешности развитие связной речи детей с ОНР диссертации заданий методики. Определены основные принципы, направления, методы и приемы коррекционной работы логопеда, учителя начальных классов и родителей по развитию связной речи учащихся. На третьем этапе 2006-2008г. Положения, выносимые на защиту: У учащихся с задержкой психического развития отмечается вариативность нарушений в овладении связной речью, проявляющаяся в различном соотношении семантических и лексико-грамматических ошибок, как на уровне предложений, так и на уровне владения разными видами текстовой деятельности.

Обучение детей с ЗПР в условиях общего образования затрудняет процесс развития связной речи у данной категории детей и вызывает необходимость разработки специальной методической системы для целенаправленного коррекционного воздействия. Реализация индивидуально-дифференцированного, комплексного подхода с привлечением к коррекционно-педагогическому процессу учителя начальных классов и родителей, использование специально разработанных направлений, методов и приемов способствуют более эффективному преодолению нарушений связной речи у детей с задержкой развитие связной речи детей с ОНР диссертации развития в условиях общего образования.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 203 литературных источников.

  • Анализ результатов, полученных в ходе выполнения детьми третьей серии заданий, производился с помощью психологической методики изучения результативной стороны понимания И;
  • Проанализированы данные об особенностях восприятия и понимания изображения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, особенности процессов порождения текста у данной категории детей, которые свидетельствуют о нарушении как содержательной, так и структурной стороны рассказывания по картине И.

Диссертационное исследование содержит 209 страниц машинописного текста, включающих 20 таблиц и 4 диаграммы. Исследование связной речи учащихся с задержкой психического развития показало, что все дети имеют значительные и неоднородные нарушения связной речи, характеризующиеся качественным многообразием лексико-грамматических и, прежде всего, семантических ошибок.

На основании полученных экспериментальных данных дети с ЗПР были распределены на группы соответственно уровням развития связной речи средний и низкий уровни и, одновременно с этим подтвердили необходимость организации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе развития связной речи изучаемой категории детей. В процессе коррекционно-развивающей работы принимали участие логопед, учитель начальных классов и родители детей с ЗПР.

Все участники педагогического процесса работали по единым обозначенным направлениям, путем использования специально разработанных для каждого методов и приемов. За период внедрения разработанных принципов комплексности индивидуально-дифференцированного подходанаправлений, методов и приемов коррекционно-развивающей работы произошли заметные изменения в уровнях развития связной речи детей с задержкой психического развития.

Сравнительный анализ, полученных в ходе контрольного эксперимента результатов, показал значительную динамику в развитии связной речи детей ЭГ в сравнении с детьми КГ по результатам выполнения всех серий методики. По всем показателям связная речь детей с задержкой психического развития, участвовавших в формирующем эксперименте, имела положительную динамику: Как показывает динамика развития качеств связной речи у детей с задержкой психического развития, выявленная на этапе контрольного эксперимента, разработанные нами принципы, направления, методы и приемы коррекционной работы способны обеспечить эффективное развитие связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

Невысокие результаты по показателям составления рассказов-описаний и самостоятельных рассказов на сводную тему указывают на то, что, дальнейшая коррекционная работа должна быть направлена на эти виды рассказывания при соблюдении развитие связной речи детей с ОНР диссертации нами основных принципов - реализации комплексного, индивидуально-дифференцированного подхода в развитии связной речи учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования.

Это умение выражается в сохранении предмета высказывания, в единстве смыслового содержания, в соблюдении законов построения предложений, в правильном использовании языковых средств для их связи. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

Связная речь — есть яркий показатель состояния мышления ребенка. Процесс порождения связного высказывания включает операции как семантического, так и языкового уровня. Первичным и определяющим в речевом развитии ребенка является семантика.

При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их семантическая структура развитие связной речи детей с ОНР диссертации программирование подготавливаются на смысловом этапе и во многом определяются уровнем развития познавательной деятельности ребенка. Современные условия обучения детей с ЗПР в условиях общеобразовательных школ не позволяют обеспечить учащимся оптимальных условий их развития и, в частности, развития связной речи.

Усвоение программы начальной школы предполагает достаточный уровень развития речи ребенка и, в первую развитие связной речи детей с ОНР диссертации, высокого уровня сформированности связной речи. Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем теории и практики логопедии, разработке и апробации методической системы развития связной речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста в условиях общего образования.

В ходе исследования была реализована цель и решены основные задачи исследования, что позволяет утверждать следующее: При анализе исследований, посвященных изучаемой проблеме, было выявлено, что: Для более полного изучения особенностей связной речи учащихся с задержкой психического развития на основании лингвистической и методической литературы была разработана классификация ошибок семантических и лексико-грамматических и методика исследования связной речи младших школьников с бально-уровневой системой оценки.

Исследование показало, что все дети с задержкой психического развития имеют значительные и неоднородные нарушения связной речи, характеризующиеся качественным многообразием лексико-грамматических и, прежде всего, семантических ошибок. Результаты, полученные развитие связной речи детей с ОНР диссертации ходе констатирующего развитие связной речи детей с ОНР диссертации, обнаружили два варианта проявлений нарушений связной речи у учащихся с задержкой психического развития: Существенных трудностей при продуцировании отдельных высказываний у детей не наблюдалось.

Полученные экспериментальные данные указывают на значительные различия в уровнях сформированности связной речи детей с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками. Трудности, испытываемые детьми в понимании и продуцировании предложений, несформированность навыков текстообразования позволяют заметить, что условия обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательных классах наравне с нормально развивающимися сверстниками не способствуют развитию связной речи детей и являются существенным фактором, препятствующим этому процессу.

На основании выявленных ошибок, степени их выраженности у детей с задержкой психического развития были определены уровни развития связной речи, что способствовало разработке основных направлений, методов и приемов коррекционной работы.

VK
OK
MR
GP