Оригинальные учебные работы для студентов


Рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация

В качестве важной задачи возрастной и педагогической психологии является совершенствование учебно-воспитательного процесса. Психологическое содержание рефлексивного действия, способы его осуществления связаны с типом мышления, который они обслуживают. В соответствии с этим можно выделить и два основных типа рефлексии - формальную и содержательную, соответствующие эмпирическому и теоретическому типу мышления.

В психологических исследованиях Д. Несмотря на ряд экспериментальных работ А.

Развитие рефлексии у младших школьников

По прежнему наши представления об уровнях и этапах развития самой рефлексии от начала к концу младшего школьного возраста являются слишком общими. Объектом исследования - является мышление учащихся младших классов. Предмет исследования - динамика развития рефлексии у младших школьников. Если у учащихся сформированы действия контроля и оценки, наиболее вероятным является функционирование при решении задач содержательной рефлексии. Достоверность результатов была достигнута благодаря комплексному использованию различных методик исследования, а также использованию методов математической статистики при обработке полученных данных.

Исследование проводилось в 1993-1996 гг. На третьем этапе проводился констатирующий индивидуальный эксперимент. В нашем исследовании участвовал 151 школьник 1-3 классов школы-лицея N 4, школы- гимназии N 12, средней школы-комплекса N 18 г. Разработаны экспериментальные методики по диагностике рефлексии у детей младшего школьного возраста.

Предложен блок портативных рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация из трех заданий как для индивидуального, так и для фронтального исследования рефлексивных способностей учащихся. Выявлены промежуточные формы рефлексии у детей и описано их своеобразие.

Разработанные нами психологические методики дают возможность систематически рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация диагностику результатов обучающих воздействий на учащихся и проводить соответствующую коррекцию. Метод и результаты нашей работы могут быть использованы при построении психологически обоснованных портативных методик диагностики уровня сформированности рефлексии в младшем школьном возрасте.

Кроме того, психологические методики настоящего исследования можно использовать на практических занятиях студентов педагогических институтов в курсе возрастной и педагогической психологии по теме: На защиту выносятся следующие положения.

Предложенные диагностические методики, позволяют выявить у школьников основные виды рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация - формальную и содержательную, а также распределение младших школьников по наличию у них этих видов их промежуточных форм.

В классной работе, на уроке, практически отсутствуют такие виды работ с учащимися, которые создавали бы хорошие условия для детального контроля и объективной оценки детьми собственных действий. Основные наиболее рефлексивные звенья учебной работы постановка цели, контроль и оценка хода результатов исполнения на уроке осуществляет учитель.

Евсевьева, на кафедре психологии Мордовского государственного университета имени Н. Саранска "Дифференциация в обучении и пути оптимизации обучения" 1996 г. В первой главе "Современные проблемы исследования рефлексии", рассматриваются основные теоретические вопросы, связанные с логическими и психологическими характеристиками рефлексии. Рефлексия является одним из традиционных философских понятий, имеющим множество трактовок в различных философских школах. Анализ философской литературы Декарт, Дж.

Локк, Лейбниц, Кант, Гегель и др.

  1. Мы разделяем мнение Н. Результаты эксперимента фиксировались в протоколах.
  2. Развитие рефлексивных действий происходит по двум направлениям.
  3. Как именно, по каким этапам происходит возрастное развитие рефлексивных действий у младших школьников, в какой мере рефлексивные действия будут обеспечивать становление учебной самостоятельности - составляет проблему данного исследования. То есть, реальные ситуации учения могут ставить детей перед необходимостью осуществлять процесс личной рефлексии.

Рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация рефлексии состоит в том, что субъект познания сам для себя становится объектом познания. Рефлексия проявляется при анализе человеком средств собственного познания в их отношении к его целям и условиям.

В наиболее общем теоретико-психологическом контексте рефлексия рассматривается как фундаментальное качество сознания С.

Теоретически роль рефлексии в психическом развитии учитывается Л. Леонтьевым, 1975 и др. Калмыкова 1981 и др.

Давыдовым 1972так как сообщение об осознании субъектом решения задачи может быть понято как указание и на осмысление им принципа своего решения, и на непроизвольную актуализацию того, что с ним происходило. Мы определяем рефлексию как рассмотрение оснований предметных и мыслительных действий и возможных условий изменения преобразования этих оснований В.

  • Методологическое обоснование развивающей программы Введение к работе Актуальность исследования;
  • Для исследования уровня развития рефлексивных действий младших школьников предлагается применение методик, направленных на изучение самооценки учащихся;
  • Исследование проводилось в 1993-1996 гг;
  • Существует проблема расширения сферы применения рефлексии, ее распространения не только на предметные и когнитивные действия, но и на собственное поведение младших школьников, собственные переживания, отношения со сверстниками;
  • Успешное решение этой сложной психолого-педагогической задачи требует использования методистами и учителями психологических знаний о мышлении школьников;
  • В работе выявлена взаимосвязь между развитием рефлексивных действий и проявлениями учебной самостоятельности младших школьников.

Характер психологического исследования рефлексии тесно связан с тем, рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация определение берется в качестве теоретической основы: Выполнено много работ, в которых рефлексия рассматривается авторами как контроль и оценка человеком собственных действий К. Однако при этом не указывается, на основе какого подхода - эмпирического или теоретического решается задача испытуемым. Это не позволяет, на наш взгляд, конкретно представить объект рефлексии: С позиций этого подхода был проведен ряд исследований В.

Практически рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация задачей является работа по систематическому и целенаправленному созданию серии портативных методик диагностического типа, позволяющих быстро, надежно и качественно провести диагностику рефлексии у детей непосредственно в классной работе. Общие требования к построению методик исследования рефлексии у испытуемых определенного возраста, заключаются в следующем: Этот метод мы и положили в основу создания экспериментальных заданий.

Экспериментальное задание методика состоит из двух частей.

Психологический анализ понимания рефлексии

При классификации решенных задач возможны два подхода. Такая классификация формальна, ее можно было бы выполнить и, не решая сами задачи. Такая классификация становится возможной только после решения предложенных задач. Характер группировки позволяет вполне точно установить наличие или отсутствие рефлексии. Мы думаем, что ситуацию словесного отчета нельзя считать вполне объективной. Дело в том, что вопрос: В этом случае невозможно точно установить, когда произошло обобщение решения: Если ученик не классифицирует задачи по какому-либо признаку, считает, что похожих задач нет, то рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация свидетельствует об отсутствии у него рефлексии на способ действия.

Не завершенная, не полная содержательная классификация задач говорит о развивающейся содержательной рефлексии у испытуемого. Задания "Узоры" и "Фигуры" решаются в наглядно-действенной форме, а методики "Ряды", "Шифр", "6 задач" - в словесно-знаковой форме. Это обстоятельство дает возможность использовать наши методики одного предметного содержания для исследования анализа, планирования и рефлексии. Методики, разработанные нами, реализовывают способ, основанный на классификации решенных задач.

Наряду с этим, в ряде исследований В. Предлагаемый блок методик имеет ряд преимуществ, связанных с простотой в применении, малыми затратами времени, возможностью фронтального индивидуального вариантов его использования. Следовательно, разработанные нами методики выявляют на отвлеченном рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация, именно рефлексию.

В результате экспериментальных исследований В. Рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация в осознании детьми своих действий связаны с характером задач: Такое рассмотрение школьниками оснований рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация действий служит существенным условием их построения изменения. Результаты индивидуальных экспериментов с младшими школьниками А.

В нашем индивидуальном констатирующем эксперименте участвовал 151 ученик 1-3 классов. Задачи всех пяти методик предъявлялись во время двух-трех встреч с учащимися. Результаты эксперимента фиксировались в протоколах. Первую группу составили учащиеся, которые считали, что нет похожих задач, все задачи разные, потому что, "по-разному надо решать" или "везде разные знаки" и др.

Это самая многочисленная группа. Для этих детей характерно эмпирическое мышление, ориентация при решении на внешние, несущественные особенности условий задач. При таком подходе к решению задачи дети ограничиваются лишь сравнением полученного результата с заданным образцом или готовым результатом. В этой группе ученики распределились следующим образом: Для этих учащихся характерна рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация деятельность, в которой преобладает не угадывание ответа, не метод проб и ошибок, а рассуждение и размышление, мысленное проигрывание организации и конкретной реализации способов действия.

Важным качеством является самостоятельность учащихся, которая проявлялась в проверке, по собственной инициативе, решения задач после выполнения всех действий. Четвертую группу составили учащиеся, выполнившие незавершенную содержательную классификацию, когда ученик ограничивается указанием не всех оснований классификации. Если испытуемый при анализе задачи контролирует и оценивает способ получения ответа, то и классификацию задач он осуществляет на основе принципа решения задач.

Пятую группу составили учащиеся, которые классифицировали задачи и по способу решения и по формальным, внешним признакам одновременно.

Это учащиеся со смешанной, неустойчивой рефлексией. При обучении младших школьников по экспериментальным программам Д. Давыдов мы имеем другие данные по рефлексивному рефлексия в младшем школьном возрасте диссертация детей. Одна из важных причин, по которой не формируется содержательная рефлексия - нацеленность учащихся на результат решения.

При решении дети ориентируются на получение результата ими контролируются лишь итоги решения. Наблюдение и анализ процесса усвоения детьми учебного материала в классной работе показал следующее. Самостоятельность детям необходима для успешного решения новых задач.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы: Принятая в начальной школе организация учебно-воспитательного процесса, в котором слабо представлены отдельные компоненты учебной деятельности, не обеспечивает полноценную рефлексию учащегося на способ действия.

Определены основные характеристики детей с содержательной и формальной рефлексией.

Социальная рефлексия у школьников, обучающихся в разных дидактических системах

Методики проведенного исследования можно применять при диагностике особенностей мышления у младших школьников. Эта группа учащихся является промежуточной между второй и третьей группами. В свою очередь четвертую группу можно разбить еще на несколько подгрупп, в зависимости от решения и классификации задач детьми.

VK
OK
MR
GP