Оригинальные учебные работы для студентов


Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета Научный руководитель: С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу. Ученый секретарь Диссертационного совета Н. Никитина Общая характеристика работы Актуальность исследования. В современном мире развитие педагогической науки происходит под влиянием целого ряда общемировых тенденций, одна из социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации - усиление динамизма социальных процессов.

В связи с этим возрастает научный интерес к проблеме социализации не только как к социологическому и социально-психологическому явлению, но и как педагогическому. Изменения, происходящие в российском обществе привели к обострению целого ряда социальных проблем и как следствие к осложнению процесса социализации подрастающего поколения.

Социальная политика в России, ориентированная на людей с проблемами в здоровье, продолжает строиться на основе медицинской модели инвалидности. Такая модель невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего различные заболевания. Следствием выбора обществом данной модели является развитие у ребенка пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций. Право на образование принадлежит всем детям, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от причин инвалидности.

В 2006 году по медицинским показаниям учились на дому 30824 школьников. Негативные тенденции, характеризующие состояние детской инвалидности как в Свердловской области, так и в других регионах, делают актуальной проблему поиска механизмов успешной социализации подростков, включения их в образовательное социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации социальное пространство с учетом индивидуальных потребностей в развитии.

Отдельные аспекты социализации человека нашли отражение в литературе. В частности, общие закономерности социализации А. Дети, обучающиеся на дому, нуждаются в специальной социально-педагогической технологии, которая бы защищала их право на получение достойного социального развития, образования.

Подростки с соматическими заболеваниями, обучающиеся на дому, включенные в реабилитационный процесс, наряду с психологической поддержкой нуждаются в педагогической помощи, нацеленной на развитие гражданских качеств личности в соответствии с Концепцией развития образования до 2010 года, развития качеств адаптивного поведения, востребованных обществом, обучение знаниям, навыкам, необходимым социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации коммуникативной деятельности Такой технологией может выступать социально-педагогическое сопровождение социализации подростков, обучающихся на дому, в условиях реабилитационного центра или отделений для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья территориальных центров социальной помощи семье и детям, то есть учреждений социального обслуживания детства.

Деятельность учреждений социального обслуживания детства определяется Государственным стандартом, который включает и социально-педагогические услуги. Изложенное позволило выявить противоречие между востребованностью социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, и недостаточностью внимания к его реализации в условиях центров социального обслуживания детства по месту жительства; между необходимостью повышения действенности социально-педагогического сопровождения социализации подростков, и неразработанностью технологий, обеспечивающих их адаптивность интеграцию в общество.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования - каковы содержание и особенности социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими отклонениями здоровья, обучающихся на дому.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: Объект исследования - процесс социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому. Предмет исследования - социально-педагогическое сопровождение социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации условиях учреждения социального обслуживания - реабилитационного центра.

Одной из актуальных проблем, которая возникает у подростков, обучающихся на дому, является проявление самостоятельности и успешной адаптации в общество, наравне со здоровыми сверстниками. Они нуждаются в социально-педагогическом сопровождении специалистов в процессе их социализации. Эффективность социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, может быть обеспечена, социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации, строится с учетом своеобразия подростка и направлено на стимулирование его обучения интеграцию в социум как полноценного члена общества; носит системный характер и обеспечивает формирование позитивного отношения к себе, окружающему обществу и своему месту в нем; выработку необходимых навыков уверенного поведения; созданы социально-педагогические условия, необходимые для реализации социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования: Выявить особенности подростков социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, их влияние на социализацию.

Уточнить понимание, сущности и содержания социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому. Разработать и обосновать модель социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, в условиях реабилитационного центра 4.

Раскрыть условия эффективности социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому. Методологической основой исследования являются теоретические положения общей и социальной педагогики, специальной психологии и коррекционной педагогики о специфике развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья; положение о приоритете субъектности ребенка с недугами в процессе социализации; идеи о деятельностном, личностно-ориентированном и системном подходах к организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; положения о взаимосвязи теории и практики; идеи о значимости интеграции детей с различными заболеваниями в среду здоровых людей в условиях межведомственного взаимодействия.

Теоретическую базу социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации исследования составляют: Михайлова, С М Юсфин, Т. А Медведева и др. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования: Исследование проводилось на базе учреждений социального обслуживания: На первом этапе исследования 1998-2000 гг.

На третьем этапе 2006-2007 гг. Научная новизна социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации состоит в следующем: Теоретическая значимость исследования Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел социального воспитания подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, в условиях реабилитационного центра, направленного на повышение качества подготовки их к интеграции в общество.

Они дополняют теорию формирования у подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимой в самоопределении и самореализации в процессе адаптации интеграции в обществе, предупреждая развитие пассивно-иждивенческих ориентаций.

Полученные в ходе исследования материалы получили практическую проверку на базе ряда реабилитационных центров и отделений реабилитации детей и подростков с ОВЗ учреждений социального обслуживания и учреждений дополнительного образования в г. Екатеринбурге и Свердловской области социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации течение 1998-2007 гг.

Определенные коррективы по результатам экспериментальной работы были внесены в социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации программы реабилитации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, направленные на формирование социального опыта, развитие социальной компетенции. Разработанная технология социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболева- ниями, обучающихся на дому, является необходимым педагогическим условием повышения эффективности готовности к интеграции в социум, изменяет мотивацию обучения на дому, так как помогает реализовать адаптивный потенциал личности, влияющий на достижение успешности в обучении интеграции в общество.

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции, основанной на анализе длительного практического опыта социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования.

Екатеринбурга, были представлены на конференциях, педагогических чтениях. Они получили отражение в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения: Социально-педагогическое сопровождение социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, представляет собой систему целенаправленного изучения и выявления проблем их социализации, прогнозирование перспектив предупреждения и преодоления, а также использование комплекса мер по их реализации с учетом особенностей развития и воспитания подростка, его активности, времени, возраста, места, среды.

Оно направлено на стимулирование социализации подростка, формирование у него адекватной самооценки, выработку необходимых навыков уверенного поведения; активную жизненную позицию; накопление социального опыта и социальной компетенции. Реализация социально-педагогического сопровождения социализации строится на основе следующих принципов: Социально-педагогическое сопровождение социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, опирается на личностно-ориентированный подход и носит системный характер Необходимыми компонентами системы, обеспечивающими ее функционирование, являются: Технология социально-педагогического сопровождения социализации включает следующие этапы: Социально-педагогическое сопровождение социализации может предусматривать и специальные меры, направленные не только компенсировать, но и корректировать уже имеющийся опыт подростка.

Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому, подготовку их к интеграции в социум: Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его научный аппарат, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту.

Завершают работу список литературы и приложения. Основное содержание работы Реальная жизнь, к которой готовятся подростки с соматическими заболеваниями, обучающиеся на дому, предъявляет к ним совокупность требований.

Данный факт социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации необходимость социально-ориентированного подхода в их подготовке к интеграции в общество. Сущность такого подхода определяется необходимостью отношения к подросткам с соматическими заболеваниями, обучающимся на дому, как полноценным, социально-ориентированным членам общества и формированием у них социальной адаптивности, готовности и способности реализовать себя в социуме Ведущая деятельность подросткового возраста 12-14 лет -социально значимая деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредствуют поступки подростков.

Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации реализации социально-педагогического подхода в подготовке подростка с соматическими заболеваниями, обучающегося на дому, к интеграции в общество необходимо было выявить, от чего зависит социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации адаптивность, к чему следует готовить и как наиболее целесообразно реализовать социализацию в условиях реабилитационного центра.

Были выявлены наиболее важные требования, предъявляемые обществом к лицам с ОВЗ: Соматические заболевания оставляют свой след на личности подростка- прежде всего ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности.

Осознание наличия патологии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого подростка.

Под социализацией от лат. От того, как происходит это взаимодействие во многом зависит самоизменение человека на протяжении всей жизни и в целом - его социализированность. Социализированность человека выступает его качественной характеристикой. Социализированность - это достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе.

Социальная ориентированность предусматривает формирование у подростка адекватной самооценки, а социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения в социуме Адаптивность приспособительность выступает важной качественной характеристикой подростка с соматическими заболеваниями, социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации на дому.

Она характеризует его способность оперативно приспосабливаться адаптироваться к среде жизнедеятельности, проявлять гибкость в переориентации, необходимую для оперативного осмысления своего места в социальной ситуации развития и возможностей в самореализации. Наряду с социализированностью и адаптивностью подростка с соматическими заболеваниями, обучающегося на дому, необходима его целесообразная самоактивность.

Во многом она характеризуется его жизненной позицией - сложившимися моральными принципами и ценностными установками. Для решения социально-педагогических проблем несовершеннолетних используются разнообразные социально-педагогические технологии.

Основу технологического компонента социально-педагогической работы составляют технологии деятельности, технологии жизнеспособности системы, технологии сопровождения процесса, в том числе технология социально-педагогического сопровождения социализации детей и подростков Таким образом, социально-педагогическое сопровождение социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, обеспечивает качественное социальное развитие, формирует социальный опыт, расширяет социальную компетентность.

Социальная компетентность - умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в учебном, трудовом коллективе. Наиболее характерной особенностью социально-педагогической работы является обеспечение взаимодействия личности и общества. Социально-педагогическая деятельность в реабилитационном учреждении проявляется в различных формах, основными из которых являются социально-педагогическая диагностика; социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая поддержка, помощь; психосоциальная коррекция; -педагогическое сопровождение; индивидуальное и групповое консультирование; медико-психолого-педагогический консилиум и др.

Социально-педагогическая деятельность является неотъемлемой частью образовательной системы реабилитационного учреждения, которую следует рассматривать, по мнению Торохтия ВС.

И на основе включения подростков в решение как реальных, так имитирующих социальных проблем Анализ и обобщение опыта деятельности реабилитационных учреждений социального обслуживания, направленной на социализацию подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, адаптацию интеграцию их в социум показывает, что в целом данная работа осуществляется с положительным результатом. Существующие модели и программы подготовки подростков, обучающихся на дому, к жизни в социуме, отвечают потребно- стям и специфическим особенностям таких детей.

Однако условия современной действительности требуют от них высокой личной активности, обладания умениями и навыками для самореализации, высокой компетентности в различных областях деятельности, проявления самостоятельности в решении значимых задач Изложенное позволило выделить основные компоненты содержания социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, в условиях реабилитационного центра- реабилитационно-образовательные маршруты с учетом ИПР; создание условий для самореализации; готовность реализовать себя в социуме; позиция успешности.

Интеграция - характеризует уровень необходимых знаний и умений, а также степень сформированности у подростка с соматическими заболеваниями, обучающегося на дому, необходимых установок для успешного решения разнообразных задач в процессе самообслуживания, социально-адекватного поведения в социуме и социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации взаимоотношений с другими людьми, реализации себя в получении профессионального образования.

Наряду с развитием у подростков специфических умений и навыков, готовности к их самореализации, большое значение имеет адекватная самооценка. Она отражает отношение воспитанника, как равноправного участника социума, к себе, окружающей среде, уверенности в своих силах и мотивации для самореализации.

Адекватная самооценка - важная составная часть готовности к самореализации. Позиция успешности - это устойчивая система отношений подростка с соматическими заболеваниями, обучающегося на дому, к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в уверенности успешного поведения, действиях и поступках, способствующих достижению ожидаемого позитивного результата.

Предложена модель социально-педагогического сопровождения социализации подростков социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, отражающая цель, задачи, технологию их достижения, а также содержание педагогической помощи, под- держки, стимулирования, которые закономерно меняются в соответствии с этапами сопровождения; определен комплекс организационных и подготовительных условий, необходимых для функционирования этой модели в условиях реабилитационного центра.

Таблица 1 Модель социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающимися на дому, в условиях реабилитационного центра РЦ. Этапы Задачи Психол поддержка Соц-пед помощь Мет и формы работы Специалисты подготовительный сентябрь Формирование реаб групп Преодоление неуверенности,робости Расширение коммуни-каг связей, выявление проблем в социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации Диагностика инд-личн особенн, определение уровня социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации, коррекция пс-эмоц сост, развитие когн способн.

Разработано программно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения социализации: С учетом полученных данных определены основные компоненты содержания социально-педагогического сопровождения социализации: Субъекты и объект социализации. Субъектами социально-педагогического сопровождения социализации выступают специалисты реабилитационного центра социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, логопеды, специалисты по социальной работе, медицинские работники, администрация, воспитатели и др.

В качестве цели - формирование позиции успешности подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому. Основными задачами определены формирование адекватной самооценки, развитие позиции успешности и активной жизненной позиции, социальная компетентность, профессиональная ориентация.

Принципы организации и реализации социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями при обучении на дому. Технология социально-педагогического сопровождения социализации опирается на принципы общей и социальной педагогики, таких как принцип культуросообразности, принцип природосообразности, принцип гуманизма, принцип социальной обусловленности, принцип социально-ориентированного и личностно-ориентированного подхода.

VK
OK
MR
GP