Оригинальные учебные работы для студентов


Социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация

Новые целевые ориентации общественной жизни, поиск новых стратегий развития неразрывно связаны с обеспечением высокого качества образования. Гуманизация современной школы может обеспечиваться за счет повышения роли воспитания в процессе обучения на всех уровнях образования - современное общество нуждается в воспитании личности, свободно ориентирующейся в социокультурном пространстве, способной активно и творчески реализовывать себя социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация деятельности, в общении.

Восстановление престижа воспитания и воспитательной деятельности стало приоритетной задачей модернизации современной образовательной системы Между тем, сохраняются противоречия между научными достижениями по повышению социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация воспитания и низким уровнем воспитательной деятельности в образовательных учреждениях; между необходимостью целостного, системного подхода к нравственному воспитанию и недостатками в организации воспитательного процесса; между пониманием значения ориентации молодого поколения на гуманистические ценности в процессе образования и низким уровнем воспитанности обучающихся.

В современных условиях гуманитарное качество образования может рассматриваться как процесс вхождения личности и образовательного сообщества в культурно-воспитательную среду профессионального образовательного учреждения.

Первостепенное значение приобретает подготовка специалистов, владеющих навыками межкультурного общения, ориентированных на созидание культурно-воспитательной среды и нравственно-психологического климата в целостном педагогическом процессе. Проблема исследования состоит в изучении нереализованных возможностей взаимосвязи культуры и воспитания через решение задач формирования нравственно-психологического климата образовательного РОС.

Объект исследования - культурно-воспитательная среда учреждения среднего профессионально-педагогического образования колледжа Предмет - изучение возможностей формирования нравственно-психологического климата как педагогического явления в культурно-воспитательной среде профессионально-образовательного учреждения Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование педагогических условий формирования нравственно-психологического климата.

Только совокупность педагогических условий может обеспечить целостный подход к формированию нравственно-психологического климата как педагогического явления Задачи исследования: Определить сущностные признаки культурно-воспитательной среды как фактора воспитания человека культуры и нравственности 3. Провести диагностику и разработать критерии и показатели оценки нравственно-психологического климата в культурно-воспитательной среде образовательного учреждения. Выявить и обосновать педагогические условия формирования нравственно-психологического климата социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация культурно-воспитательной среде образовательного учреждения Основные этапы в организация исследования: Первый этап 1998 - 1999 гг.

На этом этапе формировалась общая идея предстоящего исследования, выделились его основные направления. Второй этап 1999-2000 тт - разработка программы, теоретическое изучение проблемы исследования, анализ практического опыта работы образовательных учреждений по изучаемой проблеме. Третий этап 2000-2003 гг - диагностико-формирующий эксперимент на базе Петрозаводского социально-педагогического колледжа.

Параллельно продолжалось изучение теоретических источников, документов. Четвертый этап 2003-2005 гг. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: В качестве ведущего метода был избран метод конструирования и реализации культурно-воспитательных ситуаций, выступавший одновременно как способ решения учебно-воспитательных задач и как метод прием педагогического исследования.

Батищев, В С Библер, Е. Сериков, Г П Щедровицкий и др. Таджури ; - новые концепции и подходы в гуманистической педагогике В. Петрозаводский социально-педагогический колледж 2001 - 2005 гг. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 7 учебными группами, педагогами, работающими в данных учебных группах, лидерами студенческого самоуправления образовательного сообщества колледжа всего 212 человек. На защиту выносятся следующие положения: Нравственно-психологический климат как педагогическая категория гуманистической педагогики, как качественная сторона культурно-воспитательной среды образовательного учреждения опредмечивается в целостном педагогическом процессе, в различных видах деятельности и отношениях, складывающихся внутри образовательного сообщества.

Создание социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация культурно-воспитательной социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация непосредственно связано с реализацией совокупности педагогических условий, направленных на гуманизацию всей учебно-воспитательной деятельности, на совместную деятельность и диалогическое взаимодействие субъектов образования. Научная новизна исследования заключается в: Теоретическая значимость исследования заключается в: Достоверность я обоснованность основных положений исследования обусловлена системным и междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования, изучением их на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровнях; разработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в форме выступлений на научно-практических конференциях Петрозаводского Дворца творчества детей и юношества, Петрозаводского государственного университета; на заседаниях предметно-цикловой комиссии иностранных языков, педагогических советах, семинарах классных руководителей Петрозаводского социально-педагогического колледжа; на семинарах по педагогической практике в Петрозаводском государственном университете.

По теме диссертации опубликовано 5 работ. Структура исследования Диссертация состоит из введения, двух глав 8 параграфовзаключения, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы исследования.

При определении методологических предпосылок исследования мы опирались на положение о том, что методология базируется на разработке системы принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности. В основу данного исследования положены методологические принципы системного, средового и ценностно-ориентационных подходов При определении методологических основ мы опирались на труды Н. Гессена, А С Запесоцкого, В. Эти характеристики являются устойчивыми во времени, дифференцируют одну организацию от других, влияют на поведение людей в организации.

В основе другого подхода лежит идея изучения климата через восприятие. Объективные свойства организации, выступающие в качестве причинных переменных, взаимодействуют с личностными характеристиками, что рождает определенное восприятие членами организации ее климата Дж. С этих позиций климат организации представляет собой глобальное восприятие еб социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация ряда общих, относительно устойчивых свойств этой организации и социальных воздействий, которые происходят внутри неё" рассматривается как субъективное впечатление служащего, восприятие им своего учреждения Дж.

Холл или как набор свойств производственной среды, воспринимаемых прямо или опосредовано членами данной организации Дж. В качестве критерия климата группы выделяется соответствие условий организации тем ожиданиям, которыми руководствуется личность Литвин, Пайс, Стерн, Стрингертри наиболее важных потребности в успехе, в обладании властью, в межличностных отношениях и девять критериев-измерений организационного климата структурные характеристики организации и уровень ограничений, которые накладываются на действия индивида; степень ответственности индивида; теплота и взаимоподдержка в отношениях членов организации; система поощрений-наказаний; уровень конфликтности и социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация.

Предлагается оценка характеристик структуры и климата на основе объективных, субъективных критериев и комбинированного подхода. Корреляция между перцептуальными оценками структурных элементов их объективными измерениями оказалась незначительной Пью, Пэйн. Значительные результаты в исследовании теории климата были достигнуты в отечественной общей и социальной психологии, начиная с середины 60х годов XX века.

  1. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования.
  2. Общественно-экономические изменения, происходящие в нашей стране, и связанная с ним смена нравственных парадигм диктуют необходимость поиска новых подходов к проблеме формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах. Динамика становления субъекта самооценивания.
  3. Бондаревская ; концепция поликультурного воспитания О.
  4. Творческая напрвленность деятельности педагога. При этом вносится научный вклад в развитие теории социологии и психологии управления.
  5. Как сформировать в каждом преподавателе качества педагога-мастера?

Выделена его сущностная характеристика, основные параметры, факторы, влияющие на становление климата Климат рассматривается как эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива В М Шепель и др ; как совокупность социально-психологических характеристик отдельных работников и коллектива в целом В. Жажков, ЮА ТПерковин и др. Иванько и др ; как микросреда коллектива Н С. Мансуров ; как отношение членов коллектива к различным сторонам и субъектам деятельности ЕЯ.

Нельзя также не отметить существование иерархии взаимоотношений -разворачивание отношений как по горизонтали, так и по вертикали, что не может не затрагивать и надгругаювой уровень, то есть систему в целом, стиль, формы и методы управления и удовлетворенность личности ими и Таким обратом, можно говорить о системе взаимоотношений как об одном из интегральных показателей климата.

Для определения сущностных характеристик климата в контексте педагогики можно выделить ряд основных положений. В исследованиях приводятся микросистемы описания благоприятного климата через набор характеристик членов группы, группы в целом и социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация характеристик, сложившиеся в психологии A.

Ярошевский Рассмотрена концепция социально-психологического климата Б. На основе анализа теоретических подходов сделан вывод о том, что нравственно-психологический климат - это высшая стадия развития социального климата и его составная часть. Его доминантой являются, прежде всего, ценности личности и общности, в которую эта личность входит. Для данного исследования имеет значение выделение педагогических составляющих на основе психологического климата образовательное учреждение, учебная группа и воспитательный коллектив; учебная и другие виды деятельности; система взаимоотношений, социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация качественная сторона; ценностные ориентации и моральные нормы; социальная среда как объективная реальность.

Все это сближает психологический и педагогический аспекты формирования климата Современные педагогические концепции позволяют определить теоретическое основание в формировании нравственно-психологического климата как педагогического явления Это, прежде социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация, современные концепции в русле гуманистической педагогики: Колесникова ; теория целостного построения нравственного воспитания в процессе обучения З.

Васильева ; культурологическая концепция воспитания Е В Бондаревская ; концепция поликультурного воспитания OB. Гукаленко ; педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры как системы ценностных отношений человека к миру и с миром Н.

  • Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии Текст;
  • Психологический контакт с аудиторией;
  • Это отнюдь не означает подавление эмоций и искусственность в поведении;
  • Педагогические факторы профессиональной направленности студентов;
  • В последней, пятой главе диссертации описываются основные результаты проведенного исследования, раскрывающие психолого-педагогическую эффективность разработанной и внедренной нами в практику системы оптимизации нравственно психологического климата в ППК.

В зависимости от угла рассмотрения меняется понимание масштабов и характера взаимодействия участников воспитания. В социальном плане это целенаправленное включение подрастающих поколений в освоение, преобразование мира человеческой культуры. По отношению к отдельному человеку можно говорить о воспитании как процессе интеграции внешних педагогических влияний на внутреннем субъективном плане. По мнению В В.

Серикова суть воспитания - в становлении ребенка субъектом, а процесс воспитания - процесс личностнообразующий. Утверждается преобразующее начало воспитательной деятельности, то есть участие в воспитании разумного начала.

Субъекты воспитательной деятельности могут быть охарактеризованы: Культурологический подход к воспитанию позволяет принять в качестве цели воспитания - становление человека культуры, способного с максимальной эффективностью реализовывать себя и свои индивидуальные нравственные способности в овладении нравственной культурой ЕВ.

Бондаревская указывает на то, что возрождение воспитательной проблематики является характерным признаком современного образования. Преодоление кризиса гумаяитарности связано не только с объективными событиями в нашем обществе, но и качеством образования и воспитания. Не воздействие па личность, а взаимодействие с ней составляет содержание воспитания.

Это значит придавать деятельности личностные смыслы, которые могут бьггь найдены в культуре.

  • Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации;
  • Представленные материалы позволяют руководителю правильно строить свои отношения с людьми;
  • Студенты выступали в роли соавторов исследования, выполняя роль его экспертов;
  • К такому комплексу мы относим психологическую, психолого-педагогическую, медицинскую службы, организационно и содержательно-деятельностно объединенные в единую систему;
  • Для получения социально-демографических характеристик педагогов пол, возраст, стаж работы, наличие семьи, детей, заболевания и т.

Этим и определяется предмет воспитания Смыслы выбираются среди ценностей жизни и культуры Воспитание представляет собой предмет социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация человеком личной культуры, смыслов и ценностей. Отсюда рождается идея педагогической поддержки субьектности человека Все большее значение приобретает целостная культурно-информационная среда. Система воспитания сближается с понятием среды, создающей условия для саморазвития личности в различных видах деятельности.

Диалог культур, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, отношения к ценностям могут рассматриваться в качестве механизма овладения человека нравственной культурой Н.

Е Щуркова Таким образом, воспитание является частью культуры, образование выступает механизмом взаимосвязи культуры и воспитания человека культуры. Значимыми в данном исследовании являются идеи, широко представленные в современных педагогических исследованиях о роли воспитательной среды, воспитательного пространства в развитии личности. Среда и личность неразрывны. Культурно-воспитательная среда рассматривается как фактор формирования нравственно-психологического климата с позиций средового подхода в образовании и воспитании Е.

  • Педагогическая деятельность как творческий процесс;
  • В ходе формирующего эксперимента была реализована концептуальная модель комплексной медико-психолого-педагогической помощи в образовании с целью оптимизации нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах;
  • Содержание диссертационного исследования нашло отражение в научных публикациях автора, общим объемом 4 п.

Среда способна развивать индивидуальность и формировать через определенный образ жизни социальный тип. Среда всегда существует в среде - взаимодействие социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация может рассматриваться как один из механизмов их развития.

Педагогический потенциал культурно-воспитательной среды определяется через понимание, переживание, присвоение, созидание ценностей. Воспитывающая среда содействует вхождению человека в современную культуру, оказывает влияние па личностное развитие и саморазвитие при условии активного взаимодействия личности с этой действительностью. Не менее значимым является положение о том, что обеспечению ненасильственного развития нравственных отношений в культурно-воспитательной среде благоприятствует воспитание гуманистических норм; организационное сплочение коллектива, создание условий для адаптации и самореализации каждого студента в среде.

К важнейшим свойствам культурно-воспитательной среды можно отнести её целостность; интегративность; многоаспектность; универсальность; насыщенность; открытость; нравственную социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация H. Гладченко, Н Л Селиванова. Мы будем исходить из того, что климат и среда взаимосвязаны. Среда, опредмеченная в деятельности, суждениях, эмоциях, мотивах и поступках её субъектов, обогащает деятельность.

В контексте данного исследования культурно-воспитательная среда в образовательном учреждении может рассматриваться как самостоятельный источник и фактор формирования нравственно-психологического климата как педагогического явления с учетом состояния и базовых ценностей культурно-воспитательной среды. В диссертации дан анализ концепции развития, тенденций и направлений деятельности в Петрозаводском социально-педагогическом колледже, на базе которого проводилось исследование, в контексте социально-психологический климат в педагогическом коллективе диссертация среды и нравственно-психологического климата.

К основным тенденциям развития современного среднего профессионально-педагогического образования можно отнести гуманизацию и гуманитаризацию содержания среднего профессионального образования, его гибкость и вариативность; возрастание роли воспитания; расширение перечня направлений подготовки специалистов; создание эффективной нормативно-правовой базы; реализацию преемственности среднего профессионального образования с футами ступенями; становление комфортной воспитательной среды Идея развития культурно-воспитательной среды в колледже рассматривается как базовое основание формирования нравственно-психологического климата Ценности активной социокультурной жизни, личного и национального достоинства, общекультурной и профессиональной компетентности, культуры гражданства, семьи, ответственности перед собой и другими находят свое отражение в системе среднего профессионального образования.

Таковы исходные предпосылки для решения задач исследования в избранном направлении. Подчеркивается положение о том, что только совокупность выделенных в гипотезе условий может эффективно влиять на создание культурно-воспитательной среды и формирование нравственно-психологического климата Стержневой идеей исследования выступает идея воспитания человека в культуре, человека культуры в среде, приобщение студентов к нравственной культуре как основание формирования нравственно-психологического климата.

В работе представлены базовые положения, отражающие смысловое поле опытно-экспериментальной работы и последовательность введения в педагогический процесс совокупности педагогических условий в соответствии с гипотезой и задачами исследования.

Диагностические методики сочетались с формирующими В исследовании использована методика Л. Илюшина, в которой избранный сценарий среда в среде предполагает углубленное, многоуровневое изучение объекта исследования.

Были разработаны деятельностные и личностные критерии, показатели культурно-воспитательной среды образовательного учреждения.

VK
OK
MR
GP