Оригинальные учебные работы для студентов


Управление инновационной деятельностью в вузе диссертации

Московский Государственный Университет имени М. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии приборостроения информатики.

  • При этом под инновацией в диссертации понимается воплощенное в практической деятельности новое знание;
  • Выявлены основные проблемы, препятствующие более эффективной коммерциализации результатов научной деятельности вузов;
  • Эти фазы сменяются периодом приростных изменений, когда уже менее значительные инновации вводятся более умеренными темпами;
  • Инновационный потенциал вузов является значительным фактором повышения уровня конкурентоспособности региональной экономики;
  • Создание объединенного научно-промышленного парка высшей школы Российской Федерации на примере Истринского региона Московской области;
  • По существу использование этих факторов обеспечивает конкурентоспособность развитым в рыночном отношении странам.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат социологических наук, доцент УА. Сфера образования в настоящее время представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во управление инновационной деятельностью в вузе диссертации определяющей эффективность инновационной деятельности в других сферах. Это нашло отражение и развитие в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в соответствии с которой важнейшим элементом развития образования должно стать стимулирование инновационных процессов, причем образовательные учреждения, ведущие инновационную деятельность, рассматриваются как опорные площадки процесса модернизации образования.

В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования формируется и развивается новая, современная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни.

Управление инновационной деятельностью в сфере образования осуществляется в России в соответствии с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и с Программой социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу.

Стратегию развития системы образования определяют Федеральная программа развития образования и Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Для решения этой задачи необходимо активизировать инновационную деятельность в сфере образования управление инновационной деятельностью в вузе диссертации совершенствовать применяемые способы управления.

В последние годы реализуется множество инициатив в области управления инновациями в сфере образования и на национальном, и на международном уровне. Начатый в 1999 году Болонский процесс, к которому присоединилась Россия, подписав Болонскую декларацию в сентябре 2003 года, ориентирован на развитие европейской системы высшего образования. Принятая в 2002 году Копенгагенская декларация стимулировала европейскую кооперацию в области профессионального образования и обучения.

Оба эти интеграционных процесса стимулируют инновационную образовательную деятельность. Инновационные процессы в сфере образования характеризуются множеством и разнообразием как инноваций, так и управленческих подходов к инновационной деятельности, применяемых форм и методов управления образовательными инновациями, выделяемых приоритетов и целей. Исследование способов управленческого воздействия на инновационную деятельность в сфере образования, разработка концепции управленческого процесса в области инновационной образовательной деятельности, исследования социальных результатов принимаемых- в этой области решений с целью повышения эффективности и качества управления являются актуальными как для теории, так и для практики управления.

Объект исследования - инновационная деятельность в сфере образования. Управление инновационной деятельностью в вузе диссертации исследования - способы управленческого воздействия на инновационную деятельность в сфере образования.

Проблематика управления инновационной деятельностью в сфере образования, которая является предметом исследования в данной работе, находится на пересечении нескольких научных областей, в частности, социологии образования, социологии науки, инновационного менеджмента, стратегического менеджмента.

Определенный вклад в эту область исследований внесли в нашей стране Г. Шленов и другие специалисты, а также такие зарубежные исследователи, как Дж. Однако проблемы управления инновационной деятельностью в сфере образования исследуются явно недостаточно.

Эти проблемы представляют собой очень актуальную, но малоизученную область исследований. Цель и задачи управление инновационной деятельностью в вузе диссертации. Цель исследования заключается в том, чтобы выделить основные способы упразленческого воздействия на инновационную деятельность, выявить задачи и методы управления инновационной деятельностью в сфере образования на основе раскрытия характерных черт инновационной деятельности в сфере образования, роли образовательных инноваций в развитии этой сферы и общества в целом.

Реализация указанной цели предполагает решение следующих задач: Теоретическую управление инновационной деятельностью в вузе диссертации методологическую базу исследования составляют социологические концепции постиндустриального общества, становления информационной цивилизации, общества, основанного на знаниях, теория человеческого капитала, а также идеи и концепции инновационного менеджмента.

В качестве основного метода исследования используется системный анализ процессов управления инновациями.

Основные положения, выносимые на защиту. Разные типы инноваций в сфере образования требуют специфических подходов к управлению ичновационными процессами, соответствующих структур инновационной деятельности. По степени новизны, радикальности инновации основными типами являются базисные и улучшающие инновации; по характеру практической деятельности, в которой используется инновация, -производственные и управленческие инновации; по основным технологическим параметрам - продуктовые и процессные инновации.

Среди образовательных инноваций выделяются такие производственные инновации, как технологические и педагогические, и такие управленческие инновации, как организационные и экономические. Для продуктовых и процессных инноваций в сфере образования применимы модели продуктового цикла и обратного продуктового цикла.

Акцент на компьютерных и коммуникационных технологиях ИКТкоторый часто доминирует при управлении образовательными инновациями, необходимо заменить более целостным подходом к управлению инновационной деятельностью в образовании, обеспечить баланс между технологическим давлением и образовательным запросом.

Использование ИКТ в учебном процессе зависит от широкого социально-образовательного контекста, отражает превалирование социальных факторов и отношений в инновационной образовательной деятельности. При управлении педагогическими инновациями необходимо делать акцент на использовании ИКТ управление инновационной деятельностью в вузе диссертации образовательными целями, для удовлетворения именно педагогических потребностей преподавателя и образовательных запросов обучающегося, который занимает все более центральное место в современном образовательном процессе.

Актуальной является разработка новой образовательной политики в сфере применения ИКТ в учебном процессе, которая должна фокусироваться на применении инновационных образовательных технологий, средств и методов, являющихся основой новых образовательных сред.

Основной движущей силой такой политики должно быть достижение образовательных целей, а не собственно технологическое развитие. Системный подход к управлению инновационной деятельностью в сфере образования заключается в управление инновационной деятельностью в вузе диссертации сочетании, комплексности, единстве организационного, экономического, финансового, нормативно-правового регулирования процессов создания и распространения инноваций на различных уровнях: Управление образовательными инновациями с позиций системного подхода означает: Системный подход к управлению образовательными инновациями предполагает содействие развитию открытого обучения как процесса социального взаимодействия и конструирования знания, в центре которого находится обучающийся.

В ходе инновационной образовательной деятельности возрастает роль учебных заведений как открытых учебных центров, и в то же время другие социальные, экономические, культурные и научные организации все больше берут на себя образовательные функции, предлагая возможности открытого обучения, непрерывного образования.

  • О состоянии и направлении работы Госкомвуза России с субъектами РФ в области высшего профессионального образования;
  • Использование ИКТ в учебном процессе зависит от широкого социально-образовательного контекста, отражает превалирование социальных факторов и отношений в инновационной образовательной деятельности;
  • Обоснована целесообразность интеграции научно-инновационного потенциала высшей школы, сферы науки и бизнес-структур;
  • В диссертации выделяются две противоположные позиции в дискуссиях по вопросам открытого обучения;
  • Поддержка существующих при вузах и создание новых малых предприятий, входящих в учебно-научно-инновационные комплексы вузов и имеющих инновационную направленность, может обеспечить:

Эффективным методом инновационно-технологического менеджмента образовательного учреждения является технологический аудит, в проведении которого выделяются три этапа. Первый - это обзор образовательных технологий, которые используются в учреждении, и оценка его позиции в отношении их применения.

Второй - это выявление и анализ технологических эталонов образовательной деятельности основным управленческим инструментом этого этапа является бэнчмаркинг. Третий этап - это сопоставление используемых в учреждении технологий с выявленными эталонами основной управленческий инструмент этого этапа - анализ портфеля технологий образовательного учреждения.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней: Предложена и развита типология инноваций как основа управления инновационной деятельностью в сфере образования: Обоснована необходимость разработки новой образовательной политики в сфере применения ИКТ в учебном процессе и выявлены ее задачи по обеспечению баланса между технологическим давлением и образовательным запросом, развитию новых образовательных сред в широком социально-образовательном контексте, превращению образовательных учреждений в открытые учебные центры, выполнению им новых функций в связи управление инновационной деятельностью в вузе диссертации развитием инноваций, применению как преподавателями, так и обучающимися инновационных образовательных технологий, средств и методов.

Выделены характерные черты и особенности реализации системного подхода к управлению инновационной деятельностью в сфере образования: Предложен эффективный метод управления инновационной деятельностью- в сфере образования - технологический аудит образовательного учреждения, выделены основные управление инновационной деятельностью в вузе диссертации этапы: Теоретическая и практическая значимость работы.

  1. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Innovation and the Small and Medium Sized Firm.
  2. Результаты инновационной деятельности на 1995 год.
  3. В основе трансферта технологий лежат информационные процессы, которые связываются в диссертации с понятиями сканирования технологий от англ.
  4. Доказано, что инновационный вуз потенциально способен выступать в качестве одного из аттракторов, стабилизирующих процесс инновационного социокультурного развития.

Результаты диссертационного исследования могут служить теоретической основой и практическим руководством при управлении инновационной деятельностью в сфере образования. Основные результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались в Московской государственной академии приборостроения информатики, в Центре новых информационных технологий МГУ.

  1. Теория экономического развития, М.. В Заключении выделяются следующие результаты проведенного исследования.
  2. Научная новизна результатов исследования заключается в разработке организационно-методических инструментов, методов и практических рекомендаций по выбору направлений и механизмов развития инновационной деятельности в вузе, ориентированных на его устойчивое функционирование и повышение конкурентоспособности. Новые формы сотрудничества МГГУ с производством.
  3. Активно разрабатывается общая технология нововведений. Согласно модели продуктового цикла первые две фазы развития класса новых продуктов являются периодами радикальных изменений, когда на первой стадии вводятся основные продуктовые, а на второй - основные процессные инновации.
  4. Ученые высшей школы все больше внимания уделяют внедрению результатов своих разработок, используя механизмы инновационной деятельности, имеющей своей целью повышение конкурентоспособности продукции и услуг на основе создания и использования научно-технологического новшества. На фоне имеющихся благоприятных потенциальных возможностей развитие инновационной сферы осуществляется в условиях ограниченных ресурсов и сопровождается несовершенством нормативно-правовой базы, высоким налогообложением, низким уровнем государственного финансирования, отсутствием системы финансирования высокорисковых проектов, отсутствием платежеспособного спроса реального сектора экономики на научно-техническую продукцию.

Ломоносова, на кафедре теории и технологий управления Факультета государственного управления МГУ. Управление инновационной деятельностью в вузе диссертации состоит из введения, трех глав десяти параграфовзаключения и списка л итературы.

При этом под инновацией в диссертации понимается воплощенное в практической деятельности новое знание. Инновации - это интеллектуальные объекты идеи, знаниевоплощенные, реализованные в реальных продуктах, услугах, процессах.

Инновационный процесс - это процесс воплощения нового знания в практическую деятельность. Деятельность по организации и осуществлению инновационного процесса и называется инновационной деятельностью.

  • Похожие диссертации на Совершенствование инновационной деятельности вузов;
  • В процессе диссертационного исследования были получены следующие выводы;
  • Вторая группа управленческих функций и задач связана с анализом осуществимости производственных инноваций в данном образовательном учреждении;
  • Переориентация общественного мнения в отношении инновации, инновационной сферы становится одним из отправных моментов при анализе основных направлений формирования нового хозяйственного механизма;
  • Развитие науки и технологий служит решению задач социально-экономического развития страны и относится к числу высших приоритетов Российской Федерации.

В качестве важнейшей подсистемы в структуре инновационной деятельности выделяется инновационная инфраструктура - та подсистема, которая направлена на содействие и поддержку инновационной деятельности. Субъекты инновационной деятельности могут выполнять функции заказчиков, исполнителей или инвесторов управление инновационной деятельностью в вузе диссертации проектов и программ. Инновационный потенциал государства, региона, отрасли, организации - это совокупность различных видов ресурсов, включая материальные, финансовые, интеллектуальные, научно-технические и другие, используемые для осуществления инновационной деятельности.

Сфера образования, особенно система высшего и послевузовского профессионального образования, имеет значительный инновационный потенциал. Его использование предполагает формирование и развитие специальной поддерживающей инфраструктуры. В диссертации в качестве ключевых элементов инновационной инфраструктуры в сфере образования выделяются технопарковые структуры информационно-технологические системы. В качестве основных типов технопарковых структур в работе выделяются три формы: В параграфе доказывается, что разные типы инноваций требуют специфических подходов к управлению инновационными процессами, соответствующих структур инновационной деятельности, ее методов и стилей.

В качестве основных критериев, по которым вычленяются типы инноваций, в диссертации выделены следующие: По первому основанию выделяются инновации в различных отраслях промышленности, в сельском хозяйстве, в различных областях социальной сферы, культуры и т. Объектом диссертационного исследования является такой тип инноваций, как инновации в сфере образования. Инновационная деятельность в сфере образования имеет две основные составляющие: Первая составляющая этой деятельности связана с созданием и распространением инноваций, которые в диссертации называются образовательными инновациями.

Вторая составляющая инновационной деятельности в сфере образования связана с разработкой и реализацией инноваций в самых различных отраслях народного хозяйства, поскольку спектр научных исследований, проводимых в вузах, очень широк, затрагивает практически все области научных знаний. По степени новизны, радикальности инновации в диссертации выделены такие основные типы, как базисные и улучшающие инновации. По характеру практической деятельности, в которой используется инновация, в качестве основных типов вычленяются производственные и управленческие инновации.

Среди образовательных инноваций основными производственными инновациями являются технологические и педагогические, а управленческими - организационные и экономические инновации образовательного процесса. По основным технологическим параметрам инноваций в работе выделяются такие их типы, как продуктовые и процессные инновации.

Предложенная в диссертационном исследовании типология анализируется с целью выявления ее роли в управлении инновационной деятельностью. При этом отмечается, что на реализацию базисных инноваций существенное стимулирующее влияние оказывает создание союзов, объединений организаций.

Динамика базисных и улучшающих инноваций в организации существенно зависит от места, которое занимает данная организация в структуре отрасли, и ее роли в. Обычно технологические лидеры в отрасли или крупные организации в своей деятельности делают акцент на улучшающих инновациях, в то время как небольшие организации или отраслевые аутсайдеры часто стремятся создавать радикально новые продукты и технологии, то есть осуществлять управление инновационной деятельностью в вузе диссертации инновации.

Так, крупные классические университеты часто ориентируются на улучшающие образовательные инновации, в то время как небольшие новые образовательные учреждения порой инициируют радикальные образовательные инновации. Производственные инновации воплощаются в новых продуктах, услугах и технологиях производственного процесса. Управленческие инновации - это то новое знание, которое воплощено в новых управленческих технологиях, в новых административных процессах и организационных структурах.

В параграфе приводятся примеры тех производственных технологических и педагогических и управленческих организационных и экономических инноваций образовательного процесса, разработка и реализация которых является наиболее актуальной в настоящее время, и особенности управления которыми исследуются в следующих параграфах диссертации.

Для динамики производственных и управленческих инноваций образовательного процесса характерными проблемами являются недостаточно высокие темпы инноваций во управление инновационной деятельностью в вузе диссертации образовательных учреждениях, наличие организационного лага, недостаточная динамичность управление инновационной деятельностью в вузе диссертации среды инновационной деятельности образовательных учреждений и др.

Принципиальной основой для решения этих проблем может стать концепция реинжиниринга образовательного процесса. Продуктовые образовательные инновации реализовываются в новых образовательных продуктах, применяемых в организации и проведении учебного процесса.

Примерами инновационных образовательных продуктов являются аудио-и видеокурсы, обучающие программы и электронные учебники, электронные энциклопедии, компьютерные программы управления вузом, организации учебного процесса и т. Процессные образовательные инновации воплощаются в новых элементах, введенных в учебный, организационный, управленческий, маркетинговый и другие компоненты образовательного процесса, в инновационных образовательных услугах.

Примерами процессных образовательных инноваций являются учебные консультации по электронной почте, учебные телеконференции, виртуальные классы и т. Продуктовые инновации больше ориентированы на потребителя, в то время как процессные инновации диктуются в основном соображениями эффективности производства.

То есть появление инновационных образовательных продуктов в основном связано с потребностями рынка образовательных продуктов и направляется запросами обучающихся, в то время как процессные образовательные инновации стимулируются главным образом стремлением производителей образовательных услуг повысить эффективность их предоставления. Производственные инновации в сфере образования могут быть как продуктовыми, так и процессными, в то время как управленческие образовательные инновации являются преимущественно процессными.

При исследовании динамики продуктовых и процессных инноваций в диссертации применяются два подхода, или две модели: В рамках первого подхода рассматриваются две модели: Согласно модели продуктового цикла первые две фазы развития класса новых продуктов являются периодами радикальных изменений, когда на первой стадии вводятся основные продуктовые, а на второй - основные процессные инновации.

Эти фазы сменяются периодом приростных изменений, когда уже управление инновационной деятельностью в вузе диссертации значительные инновации вводятся более умеренными темпами. Модель продуктового цикла применяется в управление инновационной деятельностью в вузе диссертации к такому виду инноваций, как образовательные, в частности, рассматривается развитие такого нового класса продуктов, как электронные учебники, программные средства, инструментальные оболочки для их разработки.

VK
OK
MR
GP