Оригинальные учебные работы для студентов


Методы работы с родителями. контрольная работа

Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной психологической службы, определяющее работу с родителями 18 Лекция 2.

Стратегии и формы групповой работы с родителями 19 Лекция 3. Активные формы групповой работы с родителями. Общие принципы 22 Лекция 6. Консультирование родителей с опорой на тип нарушения психологического здоровья ребенка.

  • Следует иметь в виду, что у некоторых детей возможно снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу;
  • Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента.

Индивидуальное консультирование родителей с опорой на особенности возраста. Специфика возрастного кризиса 24 Лекция 8. Личностная готовность психолога к работе с родителями Итоговая работа должна быть отправлена в Педагогический университет вместе со справкой из учебного заведения.

Об индивидуальной работе мы будем говорить позже. Пока остановимся на групповой, определим ее цели и задачи. Понятно, что согласованность является важнейшим условием эффективности воздействий взрослых. По-другому ее можно описать на примере сложения векторов, направленных в разные стороны. Почему родители нередко действуют противоположно педагогам и психологам?

  1. Особую остроту проблема объединения взаимодействия взрослых приобретает сейчас, с началом подросткового возраста, когда дети пытаются отделиться от взрослых и отстаивать свою самостоятельность любыми доступными средствами.
  2. Поэтому полезно прописать договор о правах и обязанностях подростка, а на каникулах предоставить ему возможность где-нибудь поработать.
  3. Начинают развиваться произвольные внимание и память.

Почему они, желая ребенку только самого хорошего, действуют ему во вред, приводят к существенным нарушениям в его развитии и противоречат воспитательным воздействиям психологов и педагогов? Причины могут быть разными. Прежде всего нужно отметить недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о закономерностях развития ребенка, о трудностях, которые могут появиться по мере его роста и взросления, поскольку в популярной методы работы с родителями.

контрольная работа для родителей такие знания в России практически не представлены. Следующее, что стоит упомянуть, — это недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательных воздействий родителей, которые чаще всего воспитывают ребенка так же, как воспитывали их самих, либо пытаются это делать полностью противоположным образом. Однако быстрая смена социально-экономических условий в стране зачастую делает такое воспитание абсолютно неэффективным. В особенности это касается людей с высоким статусом и уровнем дохода, у которых отсутствует опыт воспитания детей в новых условиях.

Необходимо также иметь в виду, что во взаимодействии с ребенком у родителя могут актуализироваться собственные проблемные зоны, что вызывает, к примеру, такое распространенное явление, как рассмотрение школьных результатов ребенка в качестве зеркала собственной успешности. И наконец, среди причин нужно назвать односторонность методы работы с родителями.

контрольная работа родителей на ребенка. Они наблюдают ребенка только в семье, а в школе он может проявляться по-другому, иногда совсем не похоже на домашнее поведение. Но это не менее методы работы с родителями.

контрольная работа и для сотрудников школы. У психологов, к примеру, может присутствовать излишне теоретизированное представление о путях развития ребенка.

Кроме того, им недостает знаний о проявлениях ребенка вне школы. А знакомство с семьей позволяет глубже понять ребенка, организовать более эффективную его поддержку. Исходя из этого можно выделить задачи работы с родителями: Такое согласование на уровне ценностей, идеального образа ребенка и воспитательных воздействий особенно необходимо для современной многокультурной России, в которой широко представлены культуры различных этносов и социальных групп.

  1. Особую остроту проблема объединения взаимодействия взрослых приобретает сейчас, с началом подросткового возраста, когда дети пытаются отделиться от взрослых и отстаивать свою самостоятельность любыми доступными средствами.
  2. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Как ни парадоксально, но бывает так, что ребенок дома умеет разогреть себе еду, следит за порядком в своей комнате, а в школе требует постоянной опеки педагогов.
  3. Третий — взаимодействие с педагогами, то есть с людьми более высокого в данной ситуации социального статуса. Он будет учиться не потому, что его заставляют, а понимая, что это нужно ему.

Поэтому в школе возможным становится рассогласование воздействий в отношении ребенка и по причинам, относящимся к различиям между культурами. Так, к примеру, в каждой культуре имеется свой тип идеальной личности, которая служит образцом для родителей и других взрослых в воспитании детей. Понятно, что идеальных личностей может быть несколько — в соответствие с полом и ролевым статусом. Культура влияет и на темперамент, и опосредованно на личностные характеристики ребенка здесь имеется в виду, что для той или иной культуры предпочтительней тот или иной темперамент.

В соответствии с темпераментом культура влияет на формирование преимущественных качеств личности. Влияет и отношение родителей к детям, принятое в методы работы с родителями. контрольная работа, то есть типичное отношение родителей, принятое в культуре.

Таким образом, принадлежность родителей, да и методы работы с родителями. контрольная работа педагогов, к различным культурам может привести к рассогласованию их воспитательных воздействий. Однако, говоря о согласовании воздействий на ребенка со стороны родителей и психолога, следует признать, что активной стороной здесь является последний. Психолог организует взаимодействие с родителями и предлагает им для освоения свое информационное поле, в котором представлены различные аспекты возрастной, педагогической, практической психологии, представляющие интерес и ценность для родителей.

Эффективная организация работы с родителями предполагает опору на следующие основополагающие принципы. Первый — обеспечение эмоциональной безопасности для родителей. Психологическая работа, как неизвестная родителям, может вызвать у них страх неопределенности, страх нового. А, как известно, страх изменений методы работы с родителями. контрольная работа современных россиян и так выражен достаточно сильно. Поэтому поначалу взаимодействие должно быть организовано через знакомые, понятные родителям формы.

Если родитель отказывается от взаимодействия с психологом, у него есть на это причины. Второй — это открытость и конгруэнтность психолога, умение избежать негативного переноса в отношении родителей. Это означает, что психолог осознает и принимает свои истинные чувства, поэтому может быть открытым в отношении родителей.

А возникающие у себя чувства обиды, раздражения, злости, страха в отношении родителей умеет исключать из процесса взаимодействия. Поэтому он и дает им право скептически относиться к советам, право иметь и проявлять в отношении психолога различные чувства. Если родитель испытывает в отношении психолога негативные чувства, это не означает, что он конченый человек.

Третий — необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом различными способами. Как уже говорилось, большинство родителей не знают ничего о роли психолога и его возможностях.

Поэтому может возникнуть либо методы работы с родителями. контрольная работа взаимодействия вдруг психолог увидит то, что не хотелось бы показыватьлибо недооценка его значимости, но и в том и в другом случае возникает стремление избежать. Мотивирование необходимо еще и потому, что взаимодействие с психологом может актуализировать у родителей собственные внутриличностные конфликты.

Поэтому у них мотивация к взаимодействию должна быть сильнее собственного сопротивления к работе. Если родитель не приходит на встречу к психологу — методы работы с родителями. контрольная работа означает, что его неправильно позвали.

Опираясь на рассмотренные принципы, мы считаем, что нужно начинать работу, используя знакомые родителям формы, то есть методы, в которых от них потребуется минимальная активность. А затем по мере появления доверия включать методы с постепенным повышением активности родителей, применяя менее определенные и знакомые методы. Далее остановимся на каждой из форм подробнее и приведем конкретные примеры. Они дают им возможность не только получить полезную информацию, методы работы с родителями.

контрольная работа и осознать собственную родительскую позицию. Тексты должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. В их названия должны быть включены знакомые родителям слова. Тексты могут быть представлены на стендах для родителей или на бумажных вклейках в дневники учащихся.

Их можно также раздавать родителям на собраниях. Полезно в качестве информационных текстов представлять родителям возрастные особенности детей или же наиболее общие рекомендации по помощи детям в разрешении возрастных задач развития. В названиях родителям встретятся такие знакомые слова, как особенности, рекомендации, которые обеспечат им чувство безопасности при чтении. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.

Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности.

  • Отказ от вечеринок, от межполового общения вплоть до ухода к виртуальным партнерам;
  • К примеру, без освоения учебного взаимодействия с педагогом вряд ли будет возможно успешное получение знаний и умений, да и взаимодействие со сверстниками будет нарушено;
  • Внимание детей противоположного пола может привлекаться различными способами:

Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит ее наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации. Внимание и память в основном непроизвольны, то есть для концентрации ребенку требуется внешняя помощь интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации. Внимание во многом определяется темпераментом. В силу этого отвлекаемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия например, проверить наличие ошибок в написанном тексте малыш умеет плохо.

Учитель становится самой значимой фигурой, его похвала или порицание часто более важны, чем родительские. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает учиться оценивать причины своих методы работы с родителями. контрольная работа и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Поэтому у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки, например ребенок может думать о себе так: Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей очень огорчают его неуспехи.

Следует иметь в виду, что у некоторых детей возможно снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу. В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей.

Начинают развиваться произвольные внимание и память. Но для длительной концентрации ребенку требуется внешняя помощь: Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента.

Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний. Учитель продолжает оставаться значимой фигурой. Но появляется более личностное отношение к нему — стремление к общению с ним на переменах, прогулках. Появляется способность дифференцировать личностные качества сверстников. У некоторых второклассников может наблюдаться сильное стремление к лидерству. Между некоторыми детьми появляется соперничество.

Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Методы работы с родителями. контрольная работа учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых.

Но это им еще трудно делать. Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, отношения между родителями.

Работа с родителями

Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию. Возможно существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу, следовать инструкции. Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооценки, например ребенок может думать о себе так: Ребенок перестает верить в свои возможности.

В наиболее сложном варианте ребенок перестает хотеть быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: У некоторых детей закрепляются социальные страхи — сделать что-то не так, неправильно, допустить ошибку, что приводит методы работы с родителями. контрольная работа снижению качества контрольных работ, трудностям выполнения творческих заданий. Включение в учебную деятельность игр, соревнований может существенно повысить ее эффективность.

Ребенок лучше запомнит, когда не только услышит информацию, но и увидит ее наглядное отображение.

VK
OK
MR
GP