Оригинальные учебные работы для студентов


Музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа

Музыкальное воспитание дошкольников с проблемами в развитии 2. У детей в процессе овладения музыкальной культурой формируются определённые качества личности, при этом необходимо учитывать их возрастные особенности, возрастную динамику интеллектуального и эмоционального развития личности ребёнка.

Музыкальное воспитание детей в детском саду

В детском возрасте остро проявляется потребность, которую психологи обозначают как "потребность в эмоциональном насыщении", в особенности при восприятии произведений искусства, музыки. Это естественная потребность детей в смене эмоциональных состояний, в желании пережить разнообразную гамму эмоциональных состояний, испытать новые яркие чувства.

Особенности музыкального воспитания детей раннего возраста

Музыкальное воспитание и образование ставит своей целью и задачей развитие в человеке эмоциональной сферы, учит тонкости и разнообразию переживаний, формируя при этом музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа мышление и систему эстетических ценностей.

Для музыкальной педагогики особое значение имеет знание об особенностях эмоциональной жизни детей, т. Музыкальные занятия в детском саду - это, прежде всего, общение детей с музыкальным искусством. Поэтому восприятие музыки, эмоциональный характер проведения всех форм и видов занятий определяет педагогическую задачу музыкальных занятий в детском саду. В системе "музыка - музыкальный руководитель - дети" руководитель является творческим посредником между музыкальным искусством и детьми.

Он помогает своим питомцам выявить связь музыки с жизнью, развивать музыкальное восприятие, ощутить навыки выразительного исполнения.

Музыкальное воспитание дошкольников. Музыкотерапия

Творческий характер деятельности музыкального руководителя, духовного контакта с детьми, благодаря которому наиболее полно реализуются воспитательные задачи, наиболее успешно протекает процесс развития личности каждого ребёнка. Высокий профессиональный уровень музыкальной и педагогической подготовки, обширные знания в области детской и музыкальной психологии позволяют музыкальному руководителю использовать не только известные способы организации занятий, но и находить новые, обогащая тем самым опыт проведения музыкальных занятий в детском саду.

Цель моей работы - выяснить, каковы особенности детского музыкального восприятия и какой должна быть музыка для детей, что она представляет собой, то есть чем отличается от музыки взрослых, чтобы максимально развивать их музыкальное восприятие. Кроме того, в работе рассматриваются вопросы музыкального воспитания детей музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа проблемами в развитии.

Существует огромное количество современной и классической музыки разных жанров и направлений. Везде присутствует как хорошая музыка, так и не достойная детского внимания.

И эта музыка должна музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа как высокохудожественной, так и доступной детскому восприятию. Всем этим и объясняется актуальность выбора темы моей работы.

  1. Таким образом, намечается линия постепенного развития восприятия музыки детьми. Следует также отметить, что эмоциональное состояние, возникающее у детей при подражательных действиях, создает благоприятные условия для формирования данной деятельности.
  2. В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности.
  3. Особенности построения и организации музыкальных занятий в группах раннего возраста 5 2.
  4. В младшей группе песня должна состоять из коротких музыкальных фраз.

Но как разобраться в музыкальном изобилии? Ведь произведений только детской музыки существует на сегодняшний момент великое множество. По каким принципам выбирать то немногое, что услышат дети на музыкальном занятии? Безусловно, найти ответы на эти вопросы можно в педагогической литературе. Открыть что-то принципиально новое - это не является нашей целью. Задача исследования - обобщить и собрать воедино то, что уже известно о детском музыкальном воспитании, сделать выводы, каковы должны быть способы развития музыкального восприятия детей и существуют ли методы музыкального развития детей с отклонениями в развитии.

Методы исследования применялись как теоретические изучение большого количества специальной литературы, анализ, обобщениетак и практические наблюдение, применение специальных заданий, их корректировка применительно к каждому ребёнку. Достижение этой цели становится возможным, когда решаются средствами музыки нижеследующие конкретные задачи воспитания и обучения, коррекции отклонений в развитии детей: Приобщать детей к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства, формировать художественную культуру личности, единство эстетических чувств, навыков исполнительской деятельности и норм поведения средствами музыки.

Формировать интерес к музыкальному искусству, обеспечивать музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость на музыку - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями. Обеспечивать информационно-познавательные потребности детей в музыкальном искусстве, через участие в художественно-музыкальной деятельности.

Обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух, содействовать первоначальному проявлению музыкального вкуса, сначала формируя избирательное, а затем оценочное отношение музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа музыке. Активизировать потенциальные возможности детей, обеспечить развитие эмоционально-художественных, музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа, коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами музыкального искусства и движений.

Формировать предпосылки и элементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения своего Я во всех доступных детям видах музыкальной деятельности. Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.

Восприятие - это сложный процесс, в котором принимают участие различные зоны коры головного музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа человека и его подкорки. Что же касается музыкального восприятия - то это процесс отражения, становления в сознании человека музыкального образа произведения. Он тесно связан с другими психическими процессами: Восприятие музыки зависит от уровня развитости музыкальных и творческих способностей воспринимающего, включает его прошлый жизненный опыт и опыт общения с музыкой.

Для развития музыкального восприятия на раннем этапе очень важны внешние движения: Это способствует созданию музыкального образа у ребёнка, что в свою очередь необходимо для восприятия музыкального произведения.

  • Но как разобраться в музыкальном изобилии?
  • Возрастные особенности слуха и голоса;
  • И эта музыка должна быть как высокохудожественной, так и доступной детскому восприятию;
  • Музыка способна успокаивать и утешать людей, снимать психическое напряжение, помогает преодолевать стрессы, становится одним из источников здоровья человека и профилактическим средством лечения психических болезней.

По мере развития музыкального восприятия необходимость в этих помощниках постепенно сходит на. Свойства музыкального восприятия Восприятие можно охарактеризовать определёнными свойствами.

Музыкальное воспитание дошкольников

Некоторые, такие как образность и эмоциональность, характерны только для музыкального или художественного восприятия, а такие, как целостность, ассоциативность, константность, избирательность, осмысленность характерны для всех видов музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа. Эмоциональность - восприятие красоты музыки, мыслей и чувств, которые она пробуждает. Она может быть как осознанной, так и неосознанной.

Человек может просто проникнуться настроением музыки. Но для того, чтобы понимать красоту музыки, требуется определённый музыкальный опыт и подготовка. Тот факт, что музыка воздействует на эмоции человека, был известен ещё в древности.

Более того, это воздействие иногда может достигать невероятной силы. Человек может преисполниться счастьем или, наоборот, отчаянием, слушая музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа или иную музыку.

Это свойства любого восприятия. Человек воспринимает окружающий мир как целостную картину, состоящую из отдельных свойств и элементов. Это свойственно также и музыкальному восприятию. Музыкальное произведение - это единое целое, которое включает в себя отдельные элементы музыкальной речи: Музыкальный образ - это единство различных средств музыкальной выразительности, переработанных композитором творчески для передачи определённого смыслового содержания.

Он воспринимается целостно, но с разной степенью глубины, что зависит от уровня музыкальной развитости слушателя. Мышление способствует более глубокому и многогранному восприятию музыкального произведения.

Отличительной чертой для него является эмоциональная окрашенность.

  1. Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения, регулировать свое поведение. Однако главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее.
  2. Вторая стадия появляется на повторных прослушиваниях всего произведения или его частей и носит характер восприятия более дифференцированный.
  3. Пение играет важную роль в физическом развитии ребенка - оно требует работы легких в полную силу и способствует развитию голоса и речи. Музыка в детском саду.
  4. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Восприятие музыки невозможно без мышления. Оно сопровождается оценкой эстетической стороны музыки, её идей и содержания, средств музыкальной выразительности, из которых и формируется музыкальный образ. Конечно, недостаточно развитый слушатель может воспринять только эмоциональную окраску произведения, но такое восприятие нельзя назвать полным.

Оно непременно сопровождается аналитико-синтетической деятельностью мозга. Стадии музыкального восприятия Музыка - это искусство, протяжённое во времени. Соответственно и восприятие музыкального произведения происходит во времени, постепенно, музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа с развитием этого произведения. Так можно описать процесс восприятия при первом прослушивании.

В дальнейшем же слушатель начинает воспринимать произведение как целостный художественный образ, но не. В становлении этого полноценного музыкального образа выделяют несколько стадий. Наиболее заметны они у мало подготовленных слушателей детей, например. Каждая из этих стадий имеет свои особенности. Первая стадия характерна для первого и, возможно нескольких последующих прослушиваний произведения.

«Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста»(Контрольная работа)

На этом этапе музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа получает лишь общее представление о произведении, воспринимает его эмоциональную окрашенность.

Иногда это вызывает явно положительные эмоции, а иногда наоборот, оставляет в человеке равнодушное или даже неприятное ощущение от прослушивания. Используется ли при этом сотворчество, мышление и в какой степени - зависит от развитости человека, причём не только музыкальной, но интеллектуальной, умственной; его возраста и жизненного опыта, психических особенностей.

Вторая стадия появляется на повторных прослушиваниях всего произведения или его частей и носит характер восприятия более дифференцированный.

Слушатель начинает замечать и обдумывать отдельные выразительные свойства произведения, средства музыкальной выразительности. Этот процесс может проходить естественно, при многократном прослушивании произведения.

При этом слушатель усваивает ранее полученные впечатления и воспринимает новые, которые на них наслаиваются. Так, постепенно произведение превращается для человека в нечто родное и любимое. Дифференциация восприятия может быть организована искусственным образом, на музыкальных занятиях в школе, например. Человек более компетентный, в данном случае, учитель музыки, помогает слушателям более глубоко вникнуть в произведение. Они получают определённые представления о музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа произведения, его средствах музыкальной выразительности, но личное впечатление от этого произведения остаётся у каждого.

На этой стадии эмоциональное свойство восприятия уступает главенствующую роль мышлению и музыкальному слуху, но не исчезает. Результативность этой стадии зависит также от развитости воспринимающего, его заинтересованности, опыта как жизненного, так и музыкального. Третья стадия - это синтез двух первых стадий. Эмоциональность первой стадии сочетается с осмысленностью второй и, в итоге восприятие становится полноценным и глубоким. Именно тут выявляется творческая сторона восприятия, способность музыкальное воспитание детей раннего возраста контрольная работа сотворчеству, о которой мы говорили ранее.

Дети не только слушают музыку, но также поют, танцуют, играют в специальные музыкальные игры, благодаря чему у них появляется опыт музыкального восприятия. Постепенно, вместе с взрослением, приобретением опыта, овладением речи и восприятие музыки приобретает более осмысленный характер, ассоциативный ряд становится всё более и более богатым. Ребёнок в состоянии определить характер произведения. Помимо этого, важную роль в развитии восприятия играет среда, в которой ребёнок живёт.

Любовь к хорошей музыке в семье будет хорошим подспорьем для развития детского восприятия музыки. Очень важно для развития восприятия детей овладение ими различных средств музыкальной выразительности.

Ребёнку нелегко представить в уме темп, динамику, качество звучания песни, которую ему нужно спеть. Из-за этого он пробует петь, одновременно изучая варианты и выбирая лучший из них, наиболее соответствующий тому, который он представляет.

Постепенно, вместе с его музыкальным развитием всё это он проделывает в уме. В отличие от импровизации, при которой происходит непроизвольное комбинирование музыкально-слуховых представлений, в процессе интерпретации музыки развивается логически аргументированное воображение учащихся, которое несомненно оказывает влияние и на развитие восприятия. Но естественно, что дети осваивают и начинают различать музыкальные средства постепенно: Ребёнок различает тембры музыкальных инструментов и человеческих голосов по таким признакам, как: Но для того, чтобы спокойно различать тембры, ориентироваться в них, мало прослушать одно произведение.

Нужно слушать много произведений с использованием этих тембров.

VK
OK
MR
GP