Оригинальные учебные работы для студентов


Особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная

Классификация детей с нарушением слуха. Причины нарушения слуха у детей. Психолого — педагогическая коррекция глухих детей. Специальная психология - область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов органической или функциональной природыпроявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение Особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная из видов детей, которыми занимается специальная психология, являются дети с нарушением органов слуха глухие, слабослышащие и позднооглохшие.

Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. По данным Минздравсоцразвития, ежегодно в России рождается от полутора до двух тысяч глухих детей, и такое же количество приобретает глухоту позднее. Выготским было введено понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях вторичные дефекты. Применительно к рассматриваемой категории детей нарушение слухового восприятия — это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это вторичный дефект, или вторичные последствия.

История сурдопсихологии берет свое начало в 30г. В 30 — 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: Объектом является психологические особенности детей и подростков с выявленными нарушениями слуховой функции. В данной работе мы рассмотрим классификацию детей с нарушением слуха, причины вызвавшие такие нарушения, особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная психологического развития и психо - педагогическую коррекцию ребенка.

  1. Усвоенные ребенком с помощью взрослого общественно выработанные способы употребления предметов и есть его первые знания.
  2. Психолого — педагогическая коррекция глухих детей. В этой деятельности ребенок одновременно учится и говорить, и понимать речь в устной форме.
  3. Они нередко смешивают причину с действием, с целью, с сопутствующими или предшествующими явлениями, событиями.
  4. При этом малыш свободно располагает на листе свою руку и может писать слова в любом месте и направлении буквами любого размера.

Основой классификации являются следующие критерии: Степень потери слуха Уровень развития речи. В соответствии с этими критериями выделяются следующие группы людей: Это дети, родившиеся с нарушением слуха или потерявшие его до начала речевого развития. Это дети сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возраст, когда она была уже сформирована.

Дети с нарушениями слуха — реферат

Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. По причине разделяют на: Сенсоневральное нарушение слуха у детей. В зависимости от диапазона воспринимаемых частот выделены четыре группы глухих: Люди с 1 и 2 группы глухоты с минимальными остатками слуха оказываются способны воспринимать лишь громкие звуки у уха или на очень небольшом расстоянии — голос повышенной или разговорной громкости, удары в барабан др, различать на слух знакомые слова, резко противопоставленные по временным и ритмическим характеристикам в условиях ограниченного выбора после неоднократного предъявления образца звучания.

Глухие 3 и 4 группы могут реагировать у уха или на небольшом расстоянии до 15-20 см — на звучания, разнообразные по своей частотной характеристике голос разговорной громкости, некоторые музыкальные игрушки инструменты и др. Слабослышащих делят на 4 степени тугоухости. Повышенная громкость необходима для ТВ и радио ; 3 степень -55-70 дБ значительно задета чистота речи.

Речь должна быть громкой, возможны трудности при групповой беседе ; 4 степень -70-90дБ значительная потеря слуха - не слышит нормальную разговорную речь. Трудности при распознавании даже громкой речи, способен понимать крик и преувеличенно четкую и громкую речь. Причины кондуктивного нарушения в большинстве случаев объясняются приобретенным характером заболевания, - воспаление среднего уха отитобразование серных пробок инородные тела в ухе.

Но существуют случаи и врожденной аномалии, которая заключается в дефектах строения среднего и наружного уха недоразвитые ушные раковины, дефекты барабанной перепонки, заращение слуховых проходов. Воспаление среднего уха — одна из самых наиболее распространенных причин нарушения слуха у детей. Высокая температура, боли в ушах, беспокойство и резкая потеря, или снижение слуха — очевидные симптомы отита на фоне ОРЗ.

В результате неправильного лечения, или особо острой инфекции у ребенка наблюдается гноетечение из ушного отверстия по причине разрыва барабанной перепонки. Особенно опасными в особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная период являются именно последствия неправильного лечения. Острое воспаление переходит в вялотекущее, зачастую вызывая секреторный средний отит. Он возникает вследствие задержки жидкости секрета в среднем ухе, особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная препятствует нормальному движению слуховых косточек и вибрации барабанной перепонки.

В результате всего этого может возникнуть слабая, или средняя частичная потеря слуха, которая, в свою очередь способствует задержке развития речи у маленьких детей. Причины сенсоневрального нарушения слуха иногда проявляются с самого рождения ребенка и колеблются от слабых до глубоких частотных диапазонов. Сенсоневральное нарушение слуха возникает при наследственной предрасположенности, некоторых внутриутробных инфекциях герпес, краснуха, грипп.

Детские инфекционные заболевания, перенесенные в раннем возрасте могут также послужить причиной сенсоневрального отклонения, также как и применение целого ряда ототоксичных антибиотиков стептомицин, гентомицинтравмы головы у ребенка, психологические травмы, полученные во время шока, стресса, сильного испуга.

К этим факторам относятся: Роды и период новорожденности В начале жизни Развитием нарушений функционирования слухового аппарата чреваты также некоторые перенесенные человеком в раннем детстве заболевания, главным образом инфекционные краснуха, ветряная оспа, корь, свинка, токсоплазмоз, коклюш, скарлатина, грипп и др. Особенности психического развития детей с нарушением слуха.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий.

Вследствие их ограничений различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Это происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее нивелируются различия в развитии ребенка с нарушенным особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная и нормально слышащим.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия.

Особенности развития детей с нарушениями слуха

Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты. Глухие дети часто подмечают такие детали особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.

Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета — синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников.

  • Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий;
  • Часто наблюдается сплав осмысленного и механического запоминания;
  • Она ярко выявляется при поражении слухового анализатора, когда вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает немота;
  • Они объясняли это поражением вестибулярного аппарата, а также нервных окончаний двигательного анализатора.

Более полными оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения.

У глухих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим. Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов.

Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения У человека существует тесная связь между двигательным и слуховым анализаторами.

  • Замкнутость и некоммуникабельность- это те основные качества, которые отличают детей, имеющих плохое социометрическое положение;
  • Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок;
  • Как показывают исследования , на ребенка влияют не столько сами взаимоотношения, сколько то, как они им воспринимаются и оцениваются;
  • Основой классификации являются следующие критерии:

Она ярко выявляется при поражении слухового анализатора, когда вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает немота. При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У глухих детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного, но и на двигательные ощущения дыхательного аппарата.

Многие сурдопедагоги обращали внимание на особенности двигательных ощущений глухих детей. Они объясняли это поражением вестибулярного аппарата, а также нервных окончаний двигательного анализатора.

Реферат - Особенности психического развития детей с нарушением органов слуха

Соловьева, причина скорее в отсутствии слухового контроля при выполнении движений. Может быть, именно поэтому глухим детям так трудно дается овладение некоторыми спортивными и трудовыми навыками, требующими тонкой координации и равновесия движений.

Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой — опирается на кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата.

  1. Они нередко смешивают причину с действием, с целью, с сопутствующими или предшествующими явлениями, событиями.
  2. Трудности при распознавании даже громкой речи, способен понимать крик и преувеличенно четкую и громкую речь.
  3. Для всех типов аномального развития характерно замедление процесса формирования понятий.
  4. Чем благоприятнее условия, тем раньше возникает поворот в сторону пути слышащего ребенка; тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормальнослышащего ребенка. Осознание своих успехов, соответветствия своих стремлений ценностной ориентации коллектива способствует самоутверждению личности.

Двигательные ощущения для глухих — средство самоконтроля, база, на которой формируется речь, особенно такие ее формы, как устная, дактильная, мимическая при классической системе обучения глухих. Осязательные ощущения ощущения тактильные, температурные, двигательные у глухих особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная младшего возраста развиты плохо.

Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони, все пальцы. Тактильно-вибрационные ощущения играют в жизни аномальных детей особое место. К ним могут быть отнесены все ощущения, получаемые через рецепторы, расположенные вдоль позвоночника, в глубине мышц, связок, суставов.

Диапазон частот, воспринимаемых с помощью тактильно-вибрационных ощущений, При полном выключении слухового анализатора тактильно-вибрационная чувствительность резко обостряется. Слуховые и тактильно-вибрационные ощущения находятся в обратно пропорциональной зависимости.

Особенно были заметны улучшения в ритме, в соблюдении ударений. Внимание-это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Для неслышащих характерны неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильность эмоциональной сферы. На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками.

У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: Память-это познавательный психический процесс, заключенный в запечатлении, сохранении и воспроизведении ранее воспринятого. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.

Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых изображений глухими учащимися 3-4-х классов имеет свои особенности. В репродукциях глухих были отличия от оригинала: У глухих такие особенности воспроизведения запоминания объектов встречаются значительно чаще, чем у слышащих сверстников.

Непреднамеренное или непроизвольное запоминание нет цели запомнить материал, материал закрепляется без волевых усилий у глухих дошкольников и школьников не уступает своим слышащим сверстникам. Образный материал глухие школьники непосредственно запоминают более успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче зрительное запоминание. Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в младшем школьном возрасте — путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению.

Преднамеренное или особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная запоминание есть задача запомнить материал, усвоить его имеет ряд особенности у глухих детей.

Глухие школьники младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием сравнения.

Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут пользоваться рациональными логическими приемами запоминания. Трудный для вербализации материал глухие дети запоминают хуже, чем слышащие, и только в том случае, когда они в состоянии пользоваться словесным обозначением фигур, им удалось достичь уровня запоминания, особенности психического развития детей с нарушениями слуха контрольная у слышащих. Зависимость запоминания от способа предъявления материала.

VK
OK
MR
GP