Оригинальные учебные работы для студентов


Речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа

Теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста ………………………………………………………………………. Речевое развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема……………………………………………………………………………. Структурные компоненты развития речи детей раннего возраста. Развитие собственно активной речи………………………………….

Развитие способности к выполнению речевых инструкций…………Выводы по первой главе………………………………………………………. Эмпирическое исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста. Экспериментальная методика по выявлению уровня речевого развития у детей раннего возраста ……. Обработка результатов исследования ………………………………………2.

Разработка рекомендаций по развитию речи детей речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа возраста для родителей и воспитателей…………………………………………………. Выводы по второй главе ………………………………………………………Заключение ………………………………………………………………………Список используемой литературы ……………………………………………. Приложение…………………………………………………………… Введение Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа речи.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней.

Внешняя представлена следующими видами: На ее развитие оказывают влияние множество факторов: Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие учёные, как Н. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему.

Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Сколько стоит написать твою работу?

Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать. В процессе эволюции кисть становится не только исполнительницей воли, но и созидательницей, воспитательницей мозга. Территория проекции кисти и особенно большого пальца в передней и задней центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет почти такую же протяженность, как все остальное тело.

Функция кисти уникальна речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа универсальна. Она — основной орган туда во всем его многообразии. Рука настолько связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа языка.

Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Развитие речи у детей

Чем больше уверенности изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. С древнейших времен речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа формой общения первобытных людей были жесты, которые постепенно стали сочетаться с возгласами, выкриками.

Движения пальцев рук постепенно совершенствовались. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Развитие функции руки и речи у людей шло параллельно.

Особенности речевого развития детей раннего возраста

Примерно такой же ход развития речи ребенка. Сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. На развитие речи ребенка, оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики. Именно поэтому в настоящее время возникает проблема дополнительной стимуляции и развития речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа функции руки ребенка и ее координации.

Особенно перспективным и значимым в этом смысле является использование игровых упражнений, пальчиковой гимнастики и включение их в занятия по развитию речи во всех дошкольных учреждениях. Комплекс этих занятий необходимо разработать с позиции развития координации движения рук, тактильного восприятия предметов пространственной ориентации, развития мышечных ощущений, и формирования контроля над мышечным тонусом.

Через освоение серийных комплексных упражнений можно развивать у ребенка не только зрительно-мышечную координацию, но и расширению активного и пассивного словаря ребенка, что подготавливает почву к формированию речи, поэтому совершенно очевидно, что чем более развиты речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа ребенка, тем более совершенна его речь.

  1. В это время наблюдается даже выделение и психическое одушевление частей собственного тела; в игре ребенок познает свою волю над частями тела и самим собой. Рассматривание картины может продолжаться лишь до тех пор, пока ребенок проявляет интерес и внимание.
  2. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту.
  3. Организованная обстановка — тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и который обусловливает развитие языка.

Значимость и актуальность исследования подтверждаются неослабевающим вниманием к ней со стороны современных психологов. Вопросами использования в практике ДОУ пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр и упражнений для детей 3-го года жизни занимаются психологи А. Несмотря на значительную работу, проведённую психологами в плане решения важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием пальчиковой гимнастики и упражнений по развитию моторики детей третьего года жизни как средства формирования речи детей третьего года жизни, остались без внимания многие положения, определяющие методику их применения в структуре комплексных занятий по развитию речи, а также вопросы осуществления совместной работы воспитателей и родителей по использованию тонкой моторики в речевом развитии детей третьего года жизни.

Недостаточная разработанность проблемы и её значимость для теории и практики ДОУ обусловили выбор темы исследования: Объектом исследования является речевое развитие детей третьего года речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа. Предметом исследования выступают особенности речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа развития детей третьего года жизни. Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей третьего года жизни.

Данная цель требовала решения следующих задач: Проанализировать состояние проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Выявить особенности речевого развития детей третьего года жизни. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей по развитию речи детей третьего года жизни. Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что особенностями речевого развития детей раннего возраста являются: Включение в структуру занятий по развитию речи игровых упражнений, направленных на развитие тонкой моторики.

  1. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. Включение в структуру занятий по развитию речи игровых упражнений, направленных на развитие тонкой моторики.
  2. Развитие речи ребенка раннего возраста.
  3. Вне конкретного мира язык развиваться не может, а мы знаем, что ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как отсталость в развитии языка.
  4. В результате он начинает изменять и согласовывать новые слова по аналогии с тем, как он это делал со старыми, уже известными ему словами [5, с.

Применение пальчиковой гимнастики в форме игровых пауз в режиме дня ДОУ. Осуществление совместной работы воспитателей и родителей по использованию тонкой моторики в развитии речи.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов: Мещеряковабеседа с воспитателями. Исследование проводилось в дошкольной группе при МОУ Ливенская средняя школа. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу.

Теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни. Речевое развитие детей раннего возрас та как психологическая проблема. Ранний возраст-это период наиболее интенсивного развития организма. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.

  • Уровень развития речи в целом;
  • Ребенок учится предвосхищать результат своих действий с предметами, у него развиваются элементы прогнозирования ситуации.

Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл. Одним из основных новообразованием данного возраста является развитие речи [13;964]. В настоящее время в психологии нет единого определения речи. Рассмотрим некоторые из. Согласно, психологическому словарю Речь анг. Speech - исторически речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа форма общения людей посредством языка [6;455]. Проблема речевого развития нашла отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

В развитии структуры речи он отмечал, что отправным пунктом является слово-предложение, выполняющее на ранних стадиях ту функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением, будучи по структуре одним словом, оно функционально приближается к предложению. Затем в среднем между 1,5 и 2 годами у ребенка появляются первые не однословные предложения из 2—3 слов ; они представляют собой сначала как цепь однословных предложений.

На третьем году жизни ребенок переходит к флексийной речи [53;402]. Главные предложения не связаны или очень слабо связаны тонкой нитью союзов. Затем, приблизительно с 2,5 лет, начинает появляться форма придаточного предложения - гипотаксис. Это значит, что в речи ребенка устанавливаются отношения подчинения между придаточным предложением и главным и соподчинения между различными придаточными предложениями.

В речи выделяются отдельные, относительно самостоятельные части, которые связываются между собой различными отношениями — пространственными, временными.

С точки зрения Рубинштейна, факт столь раннего появления в речи ребенка форм, выражающих причинные, а затем и различные логические отношения в сопоставлении с данными об умственном развитии ребенка говорит в пользу того, что оперирование словами, выражающими отношения причинности, основания, противопоставления в привычных построениях, не доказывает, что ребенок вполне осознал и те принципы или отношения, для выражения которых они служат в речи взрослых [53;403].

Таким образом, речь оказывает речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа влияние на умственное развитие ребенка, включаясь в процесс формирования Речевые формы, опережая уровень умственного развития, являются отложившимся в форме речи выражением общественного сознания, сложившегося в результате общественной практики.

Развитие связной речи имеет особое значение, отмечал Рубинштейн. Связная речь- речь, которая отражает речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа речевом плане все существенные связи своего предметного содержания. Связная речь — это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания.

Развития речи детей раннего возраста

Различая, таким образом, ситуативную и контекстную речь по господствующей ее черте, нельзя, внешне их противопоставлять. Когда у ребенка третьего года жизни, развивается контекстная связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее; они сосуществуют, причем ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого общения [53;405].

  • Речевое общение ребенка со взрослым;
  • Очень важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи - не слишком быстрым;
  • Развивать дифференциацию шипящих согласных;
  • Для каждой темы должно быть свое место;
  • Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми;
  • Эгоцентрическая, то есть монологическая, речь является своеобразным побочным явлением.

В процессе речевого развития ребенка имеется этап, который лишь в исключительных случаях, длится продолжительное время. Понять новое в отношениях ребенка со средой в раннем детстве можно в свете анализа развития детской речи, так как развитие речи как средства общения, как средства понимания речи окружающих представляет собой центральную линию развития ребенка этого возраста и существенно меняет отношения ребенка к окружающей среде.

Речь выступает в функции сообщения, выступает как деятельность, связанная с людьми, внешняя и совместная — в речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа диалога. Там, где речь выступает в коммуникативной функции, она речевое развитие детей раннего возраста контрольная работа с произнесением и говорением, проявляется в звучании.

Развитие звучащей стороны речи обычно представляли себе следующим образом: В языковом развитии не существует фонемы в абсолютном смысле, есть лишь относительное рассмотрение одной фонемы на фоне.

Овладев структурой фонемы и фона в одном случае, ребенок овладевает структурой в целом. Таким образом, подчеркивается подчинение возникновения звучащей речи, речи смысловой [13;975]. Леонтьев в рамках деятельностного подхода рассматривал речь как деятельность. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять ее компоненты: Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям трехлетнего возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность, например в игровую.

Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка [34;352].

VK
OK
MR
GP