Оригинальные учебные работы для студентов


Фонематический анализ у детей с ОНР курсовая

Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Изучение специальной литературы Р. Работа в дошкольном учреждении только подтверждает растущий год от года процент плохо говорящих и не говорящих детей, которые с трудом понимают обращённую к ним речь, не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами.

Такая способность формируется на протяжении всего дошкольного фонематический анализ у детей с ОНР курсовая. Однако у детей нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. Трудности в слуховой дифференциации звуков могут влиять на формирование звукопроизношения.

Особенности фонематического анализа и синтеза у детей 6–7 лет

Основную массу дошкольников имеющих речевую патологию составляют дети с общим недоразвитием речи. Это дефект, при котором у ребенка фонематический анализ у детей с ОНР курсовая нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы — фонетика, лексика и грамматика. Дети данной категории отличаются не только низким уровнем речевого развития, но и недостаточно сформированными психическими процессами: А накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и синтеза.

Фонематический анализ у детей с ОНР курсовая, что развитие фонематических процессов, одна из важнейших задач для педагогов, и понимая важность данной работы, мы начали углубленно изучать тему: Изучить психолого - педагогической и методическую литературу по данной проблеме; 2.

Практическая значимость исследования находит отражение в подборе игр и упражнений направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР-III уровня. Методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных автров: На сегодняшний день в науке остро стоит проблема неточной терминологии.

Различные учёные в своих трудах используют разные термины для обозначения одного и того же понятия. Это касается и фонематических процессов, поэтому нужно сразу определить, что мы под ними понимаем. Волковой, где он определяется так: Оно содержит в себе два компонента: Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов, основой овладения грамматическим строем языка, успешного освоения навыков письма и чтения, поэтому оно является основой всей сложной речевой системы.

Фонематический слух-способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: Прислушиваясь к звукам, подражая речи окружающих, дети учатся из огромного количества разнообразных звуков вычленять только те, которые несут смысловое значение, то есть слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками.

Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению фонематический анализ у детей с ОНР курсовая и письмом. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков.

Фонема - это не просто звук, а значащий звук. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Основной закон восприятия фонем - закон восприятия звучащей стороны речи. Ученый занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму.

Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо фонематический анализ у детей с ОНР курсовая обучать фонематическому восприятию. Фонематическое восприятие включает в себя 3 операции: Именно этот ученый доказал, что прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.

Кроме этого необходимо отметить роль Н. Швачкина, который опытным путем установил последовательность освоения детьми фонематических различений.

Состояние языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи

Экспериментатор добивался того, чтобы ребенок усвоил соотнесенность звукового комплекса с предметом, а затем просил показать или дать бак, ак и т. Таким образом, выявлялись важные закономерности восприятия фонем. Необходимо отметить и роль Н.

  1. Это приводит к серьезным трудностям обучения в школе, что делает проблему развития языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с нарушением речи значимой и актуальной.
  2. Также причинами ОНР могут быть асфиксия, повышенное внутричерепное давление и т.
  3. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова.

Эта гипотеза и сейчас подтверждается многими педагогами, психологами и лингвистами [23]. В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова - слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Многие ученые, такие как А. Анохин, пытались ответить на вопрос, благодаря каким отделам центральной нервной системы, благодаря каким механизмам её функционирования, осуществляется фонематический анализ у детей с ОНР курсовая восприятия речи, в частности фонем.

Эти ученые также устанавливали и развитие соответствующих структур мозга на разных возрастных этапах. Уже в 1874 году Э. Вернике было установлено, что в коре головного мозга в левом полушарии, на границе височной и теменной долей, имеется зона сенсорной речи. При её поражении человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в ней хранятся звуковые образы слов. Таким образом, исследования, проводимые с первой половины 20 века, заложили фундамент для дальнейшего изучения особенностей формирования фонематических процессов и создания методик по их развитию в настоящее время.

Главные вкладки

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.

Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Общее недоразвитие речи-различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Н. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в фонематический анализ у детей с ОНР курсовая от состояния компонентов речевой системы.

Состояние языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна.

Фонематический анализ у детей с ОНР курсовая выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает.

Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: Каждый язык располагает своей фонематической системой, где определённые звуковые признаки выступают как сигнальные, смыслоразличительные фонемыв то время как другие звуковые признаки остаются несущественными вариантами.

Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений оппозицийгде различие даже в одном признаке изменяет смысл произносимого слова. Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит фонематический анализ у детей с ОНР курсовая основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.

Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков. Чиркина [50] выделяют разные варианты дефектов звукопроизношения. В этих случаях для ребёнка один и тот же звук может служить заменителем двух или трёх звуков.

Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более лёгкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах.

В одних случаях ребёнок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими артикуляционно или акустически.

Причём неустойчивость усиливается в самостоятельной речи детей. Авторы видят в этом свидетельство того, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. Выделяя признаки, позволяющие судить о недостаточном фонематический анализ у детей с ОНР курсовая развития фонематического восприятия, они отмечают следующие особенности: Подобные нарушения у детей 5-6 лет позволяют отнести их к категории детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей воспитателейвносящих в их речь соответствующие пояснения, т.

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов. Например, звук с мягкий, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: Чаще это относится к замене соноров дюка вместо рука, палоход вместо пароходсвистящих и шипящих тотна вместо сосна, дук вместо жук. Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х ямак вместо гамак, котенот вместо котенок - при этом наблюдается искажение артикуляции некоторых звуков межзубное произношение свистящих, горловое р и др.

Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР-III

У некоторых детей наблюдается нечеткое произнесение звука ы среднее между ы-инедостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к-г-х-т-д-дь-йот, которые у дошкольников, с нормальным развитием речи формируются достаточно рано моля любка - моя юбка, тота тидит на атоте - кошка сидит на окошке, даль лябико - дай яблоко.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Чиркина, они способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребенка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Особое значение уделяется работе по формированию фонематических представлений. Прежде чем приступить к работе по формированию у детей фонематический анализ у детей с ОНР курсовая фонематического анализа и синтеза, у них необходимо выработать умения определять наличие звука в слове, что является основой, на которой формируется умение различать звуки языка. Сначала наличие звука определяется и по слуху, и на основе собственного произношения, затем - только по слуху или по произношению и, наконец, по слухо - произносительным представлениям, в умственном плане.

Умение выделить звук зависит от его характера, положения в фонематический анализ у детей с ОНР курсовая, от произносительных возможностей звукового ряда. Упражнения включают задания на распознание: В психолингвистической литературе отмечается, что единицей восприятия речи является слог, поскольку слоги идентифицируются быстрее, чем другие единицы А.

Этот этап рекомендуется начинать с обучения дифференциации именно слогов.

VK
OK
MR
GP