Оригинальные учебные работы для студентов


Инклюзивные группы детского сада курсовая работа

Заказать новую работу Оглавление Введение ………………………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения системы управления инклюзивным образованием …………………………………………………………………………………7 1. Современные основы построения управленческой системы дошкольной образовательной организации………………………………………………………………. Инклюзивное образование - закономерный этап развития системы образования………………………………………………………………………………….

Анализ системы управления инклюзивным образованием………………………. Модель управления инклюзивным образованием детей дошкольного инклюзивные группы детского сада курсовая работа 2. Модель дистанционного дошкольного образования инклюзивные группы детского сада курсовая работа с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на реабилитационном лечении, и часто длительно болеющих детей………………………………………………………………………….

Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с ОВЗ, важен каждому ребенку, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормативным развитием.

Поэтому от идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии — совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе.

  1. Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении. Когда речь идет об инклюзивном образовании, т.
  2. Согласно этой технологии определяются задачи по восстановлению индивидуально-личностного статуса ребенка-инвалида. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ.
  3. До сих пор в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
  4. Разработана и действует законодательная база в области инклюзивного образования. Для категорий детей со сложной структурой дефекта разработка форм социальной инклюзии — создание на базе сада дополнительных образовательных услуг, куда могут привлекаться дети возрастной нормы, организация мероприятий по включению семей с детьми со сложной структурой дефекта в социальные программы города посещение театров, музеев, цирка, организация конкурсов, фестивалей, в которых могут участвовать дети, создание детско-родительских клубов и т.

Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети инклюзивные группы детского сада курсовая работа особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

В литературе можно встретить следующие формулировки: Инклюзия — это процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся; Инклюзия инклюзивные группы детского сада курсовая работа это процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии; Инклюзия — это принадлежность к сообществу группе друзей, школе, тому месту, где живем ; Инклюзия — это возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Цель такой инклюзивной школы — дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.

Реферат «Инклюзивное образование в ДОУ»

В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В его инклюзивные группы детского сада курсовая работа положено убеждение об исключении любой дискриминации личности и равного отношения ко всем людям. Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование, принадлежит Л.

Выготскому, который в 30-е годы инклюзивные группы детского сада курсовая работа века одним из первых обосновал необходимость такого подхода. Его мысли о связи между социальной активностью, социальном окружении индивидуальным развитием человека заложили методологическую основу социально - образовательной интеграции детей с проблемами в развитии. Инклюзивная образовательная модель рассматривается многими исследователями не как статичное обучение детей, с трудом поддающееся каким - либо изменениям, а как динамическое действие, направленное на постоянное вариативное изменение условий воспитательно-образовательного процесса, нацеленного на учет индивидуальных возможностей каждого воспитанника, поэтому в своей работе мы опирались на труды следующих авторов: Подлинная инклюзия, по мнению авторов научных публикаций, не противопоставляет, а сближает две образовательные системы - общую и специальную.

Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении совместно со здоровыми сверстниками признано во всем мире гуманной альтернативой учреждениям специального образования. Приоритетами в построении модели инклюзивного образования, по мнению Н. Актуальность работы и ее практическое значение в том, что образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии.

До сих пор в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно - приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими.

Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности. Такая установка требует ответов на следующие вопросы: При инклюзивные группы детского сада курсовая работа подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники — педагоги, родители, дети, администрация. Дистанционная модель обучения на ступени дошкольного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья ОВЗнаходящимися на длительном реабилитационном лечении, инклюзивные группы детского сада курсовая работа длительно болеющими дошкольниками с нормативным развитием является инновационной.

В тоже время актуальным для образовательной практики становится поиск путей обеспечения условий работы в дистанционной форме с детьми дошкольного возраста с разными стартовыми возможностями, которые находятся на длительном лечении, их родителями. Объект исследования — система дошкольного инклюзивного образования. Предмет исследования - управление системой инклюзивного образования детей дошкольного возраста.

Основные задачи данной работы: Изучить теоретические аспекты системы инклюзивного образования. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился, на те специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей.

Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию. Должны быть продуманы специальные мероприятия по налаживанию взаимодействия между общеобразовательными и специализированными учреждениями. В современной образовательной ситуации педагоги и психологи сталкиваются сейчас с самыми разнообразными стартовыми инклюзивные группы детского сада курсовая работа инклюзивного образования.

В программе интегрированного образования, реализация которой началась в 90-х годах прошлого века, были созданы новые виды дошкольных образовательных учреждений для интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему: ДОУ компенсирующего и комбинированного вида.

  • Необходимо отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым;
  • Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения;
  • Таким образом, вопросы инклюзивного образования актуальны для современных условий;
  • Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
  • Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка.

С 2002 года Министерством образования РФ было инициировано развитие вариативных форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду. Инклюзивное образование является естественным продолжением программы интегрированного образования и учитывает созданные условия. Для реализации инклюзивной практики в ДОУ компенсирующего вида возможны разные формы инклюзии.

Для категорий, например, детей со сложной структурой дефекта разработка форм социальной инклюзии — создание на базе сада дополнительных образовательных услуг, куда могут привлекаться дети возрастной нормы, организация мероприятий по включению семей с детьми со сложной структурой дефекта в социальные программы города посещение театров, музеев, цирка, организация конкурсов, фестивалей, в которых могут участвовать дети, создание детско-родительских клубов и т.

Все остальные действия по реализации инклюзии можно инклюзивные группы детского сада курсовая работа по аналогии с ДОУ компенсирующего вида.

Модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в малом городе

При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении должны быть учтены следующие условия: Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья ОВЗготовых прийти в детские сады. Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ либо части его к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с.

Наличие необходимых специалистов дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психолого- педагогического развития и коррекции ППМС центров. Наличие инклюзивные группы детского сада курсовая работа условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.

Возможность повышения квалификации педагогов. Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности. Деятельность отличается от функционирования тем, что предполагает ряд инклюзивные группы детского сада курсовая работа процедур: Санкт-Петербурга с использованием интерактивной практики осуществляют педагоги, специалисты учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед в тесном сотрудничестве с семьей ребенка. Методы, средства и формы такой работы в инклюзивном ДОУ направлены на инклюзивные группы детского сада курсовая работа спектра компетенций ребенка, обеспечение социализации в коллективе сверстников.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута специалисты и педагоги дошкольного учреждения ориентируются на образовательные потребности, индивидуальные способности и возможности воспитанника.

Маршрут создается с целью максимальной реализации образовательных и социальных потребностей детей и рассчитан на детей с ограниченными возможностями здоровья. В индивидуальном образовательном маршруте определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы.

Электронный ресурс — Режим доступа: Об образовании в Российской Федерации - Проект федерального закона и ст. Эффективные педагогические технологии специального инклюзивного образования.

Челнокова ; Ин-т экономики, управления и права г. Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении: Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Социальная эксклюзия инклюзия в образовании.

  1. Свидетельство о государственной аккредитации. Декларации прав ребенка 8.
  2. До сих пор в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности.
  3. Детские сады, в которых созданы службы Лекотека, Службы ран ней помощи, Консультативный пункт — дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда. Заключение В процессе работы было выяснено, что инклюзия рзначает включение, добавление, приспособление, то есть вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий ее сопровождения.
  4. Субъектом или носителем проблемы развития ребенка является не только он сам или заболевание , но и его родители и педагоги. Оказание практической помощи детям с ОВЗ и родителям, не имеющим возможность получать квалифицированную помощь в специализированных учреждениях коррекционной направленности.
  5. Маршрут создается с целью максимальной реализации образовательных и социальных потребностей детей и рассчитан на детей с ограниченными возможностями здоровья.
VK
OK
MR
GP