Оригинальные учебные работы для студентов


Курсовая работа память и способы ее развития

Расстройства памяти ВВЕДЕНИЕ Память, способность к воспроизведению прошлого курсовая работа память и способы ее развития, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Целью настоящей работы является изучение сложных процессов, происходящих в человеческом мозге: Разработка, на основе методических материалов и собственных исследованийпростой системы совершенствования памяти человека в любом возрасте и апробирование этой системы в группе школьников.

Нашей задачей будет научить работать оба полушария мозга содружественно. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого " Я " и курсовая работа память и способы ее развития, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

Особое значение, которое с древних времен придавалось памяти, можно усмотреть в том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти - Мнемосина, слыла матерью муз, покровительницей ремесел и наук. Долгое время проблема памяти разрабатывалась главным образом философией в тесной связи с общей проблемой знания.

Первую развернутую концепцию памяти дал Аристотель в специальном трактате "О памяти и воспоминании". Собственно память свойственна и человеку и животному, воспоминание же - только человеку, оно есть "как бы своеобразное отыскивание" образов и "бывает только у тех, кто способен размышлять", ибо "тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде".

Аристотелем были сформулированы правила для успешного воспоминания, впоследствии вновь "открытые" в качестве основных законов ассоциаций. Память представляет собой процесс запоминания запечатление - фиксациясохранения образа ранее воспринятого объекта - ретенция, удержание и воспроизведение образа представления репродукция. Каждому человеку обычно присущи все три вида памяти с относительно большим развитием одного из.

Процесс запоминания может быть механическим, основанным на неоднократном повторении того, что подлежит запечетлению, и курсовая работа память и способы ее развития, построенным на установлении смысловых ассоциаций и отношений между запоминаемыми объектами действительности или образами пережитого.

От состояния его сигнальной системы: Ощущение постоянной готовности к опасной ситуации организовало по-своему мышление, реакцию, внимание, память. Ведь это кладовая опыта, пережитого человеком и чем-то ему ценного. Не нужное забывалось быстро и без следа.

Можно помнить ощущения и образы, которые мы получаем благодаря нашим органам чувств: Можно помнить лучше других стихи и прозу, лица людей, даты, фамилии, номера телефонов, дорогу. Можно помнить долго, всю жизнь - в этом случае говорят о долговременной памяти, которая имеет очень большой объем и организована по смысловым связям. Переход от кратковременной памяти к долговременной постепенен. Нейрофизиологи полагают, что кратковременная память основана на активных механизмах, поддерживающих возбуждение определенных нейронных систем.

При переходе к долговременной памяти, связи между нейронами, входящими в состав таких систем, фиксируются структурными изменениями в отдельных клетках. Нервные клетки не делятся в течение жизни, и новые реакции могут вырабатываться и запоминаться нервной системой только на основе создания новых связей между имеющимися в мозге нейронами.

Время, необходимое для перехода кратковременной памяти в долговременную, в условиях эксперимента составляет около 30 секунд. Можно помнить несколько секунд - время, необходимое для прочтения Вами одного предложения; здесь мы имеем дело с кратковременной памятью, которая построена часто на механических связях ассоциацияхневелика по объему и включает 7 плюс-минус 2 элемента.

Для того чтобы информация из кратковременной памяти перешла в долговременную, ее нужно повторять до заучивания. Можно говорить также о непосредственной памяти - когда курсовая работа память и способы ее развития запоминается как бы сам собой, без специальных действий их называют мнемотехническими приемамии об опосредованной, когда человек придумывает нечто вроде "узелков" на память, чтобы затем вспомнить трудный материал. Например, наши бабушки запоминали последовательность падежей русского языка при помощи забавного стихотворения, первые буквы каждого слова которого напоминают названия падежей: Вот как много видов памяти существует - и это еще далеко не все из того, что известно психологам и педагогам!

Изначально человек обладал образной памятью, то есть памятью на звуки, запахи, цвета и т. Теперь такая память сохранилась лишь у дошкольников. Пользуясь образной памятью, человек воспроизводит воспринимаемое им не словами, а образами, то есть продолжает их видеть и уже работает с ними как хочет: Но она развита и у животных.

Человек стал превращаться в человека с развитием другого вида памяти - абстрактной, словесной. В словах можно выразить все то же и многое другое, чего не передашь в образах конкретного мира. Как передать без слов сложнейшие философские, моральные и другие категории? Зачем ворошить в человеке ожившее звериное, когда есть целая наука о словесной памяти - мнемотехника? И как бледно и тускло выглядит все это, когда переводишь в слова.

Вообразить вилку легко, а попробуй описать ее словами. Сначала надо воспринять, потом понять, потом - подобрать слова. Не всякий способен хорошо описать что-либо, но в воображении все гениальны. Сны всем снятся, а это ведь внутреннее произведение искусства. А уже к описанию надо подбирать мнемотехнические опоры, которые позволят запомнить то, что не совсем понятно.

Поэтому мнемонисты внедряют элементы образной памяти, говоря, что сначала необходимо понять смысл. Человек со словесной памятью попадает в заколдованный круг. Чтобы улучшать память - надо все время специально учиться и тренироваться: Механизм образной памяти совершенно противоположен. Сначала человек воспринимает безразлично события, цифры, буквы, слова путем упомянутого ранее озарения, переводимого не в малый круг знаний, выраженный ограниченным запасом слов, а в тот безграничный запас образов, которые щедро поставляет нам окружающий мир.

Курсовая работа память и способы ее развития словесное мышление это схема. И образы вставляются в нее, как страницы в книгу. Они сохраняются столько, сколько необходимо. Когда нужно, они встают перед мысленным взором. А раз так, то наше абстрактное мышление свободно и может делать с перелистываемыми образами что угодно: Запоминаемые образы перед глазами, а перевести их можно в любой язык: Почему же происходит так?

Человеческий мозг - один из самых сложных объектов во Вселенной. Он содержит 1 трлн. Главная часть головного мозга - два симметричных полушария высший центр психической деятельностисвязанные между собой мозолистым телом и другими "мостиками" из нервных волокон.

Поверхность полушарий покрыта корой толщиной всего 2мм. Правое полушарие головного мозга - образное, левое - словесное. Правое - это эмоции, левое - разум. Мозг привык запоминать все таким, курсовая работа память и способы ее развития есть - в многообразии цветов, звуков, запахов, других качеств. Восприняв что-то, он в правом полушарии составляет образ - модель, в левом - соответствующие ему слова.

Воспринятое таким образом не стирается. Оно порождает гениальные стихи, книги, картины, открытия. Это для него курсовая работа память и способы ее развития и естественно. Но наша цивилизация вторглась и. Девяносто процентов информации подается в усеченном виде курсовая работа память и способы ее развития голос диктора, текст книги, обрывочные картинки телевизора и так далее.

В одном полушарии оно впечатывается. B другом - бесформенное пятно.

  • В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению;
  • Смотрите на него неотрывно в течение 3 - 5 секунд, стараясь "сфотографировать" на вдохе;
  • О сохранении информации и ее видоизменении можно судить только по следующим двум процессам памяти - узнаванию и воспроизведению;
  • Опыт экспериментального обучения показал, что когда программный материал организован в специальную строгую систему задач так, чтобы каждая предшествующая ступень была необходима для усвоения последующей , то в соответствующей деятельности ученика существенный материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне и в новых связях;
  • Такой придуманный мультик забыть или перепутать трудно;
  • Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания.

Отсюда не контролируемое забывание. Дефекты внимания, пробелы памяти. Именно из-за усеченной информации распадается детское восприятие.

Образная память искусственно вызывает недостающие ощущения, дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. Включение всех каналов восприятия отменяет принцип "Повторение - мать учения". Повторение разрушает то, что человек запомнил.

Природа во второй раз не повторяет. А что такое мгновенное запоминание? Сумел вообразить - значит помнишь. Обучение теперь сводится к пониманию. Курсовая работа память и способы ее развития - уже знаешь. Но на этом не исчерпываются полезные свойства образной памяти. Способность воспроизводить через любой промежуток времени, забывать по заказу, заниматься несколькими делами сразу без потери качества, восстанавливать любую картинку после беглого взгляда и так далее.

Курсовая работа память и способы ее развития есть образная память возвращает целостное детское восприятие мира, восстанавливает естественную память, учит творческому мышлению. Это более стойкая форма памяти, разрушить которую почти невозможно, так как она исходит из интересов и профессиональных знаний самого человека и уже неотделима от его личности.

Все, что он будет делать, после приобретения, точнее возвращения, своей естественной гениальности, будет делать ее методами, неуклонно совершенствуя и систему и себя своей жизнью. Растет скорость самой работы.

Память и способы ее развития

Кроме того, что снят стресс учебы, освобождено от зубрежки время и улучшилось здоровье, растет емкость оперативной памяти. Бит информации - это однозначный вопрос с ответом "да" или "нет".

  • Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз;
  • Смотреть только на кисть можно моргать;
  • Развитие памяти представляет собой процесс становления и изменения особых регуляторных образований, обеспечивающих содержательно — временную преемственность в деятельности человека, формирование плана актуального поведения с учётом задач предшествующих и предстоящих;
  • Мы рассмотрели различные приемы и способы запоминания учебного материала и выявили наиболее эффективные из них для детей младшего школьного возраста, а также то, что в этом возрасте наблюдается переход от простых приемов к более сложным;
  • Изучение основных психических процессов памяти.

Если мозг словесной памятью задает пять - девять таких вопросов в секунду, то образной памятью - 55-65. Кроме того, запомним, что человек даже в окружении книг может творчески работать только с тем, что держит в голове. Образная память - это библиотечка минимум из 10-15 книг. Если в первые годы жизни ребенка такими образами являются в первую очередь образы непосредственно созерцаемых объектов действительности, то позднее это уже образы связи объектов, отношений объектов, собственных чувствований, возникающих при встрече с объектом и т.

Курсовая работа на тему "Развитие памяти младших школьников"

По существу нет курсовая работа память и способы ее развития качества психической деятельности, в становлении и сути которого не были бы непосредственно замешаны механизмы памяти. Природа памяти изучена, к сожалению, весьма и весьма приблизительно, тем более ее развитие.

Известно, что собственно память способность активно воспроизводить события пережитого впервые обнаруживается у ребенка со 2-го года жизни. Это и понятно, если вспомнить последовательность развития самих представлений. До этого времени у ребенка наблюдаются лишь способность замечать и узнавать замеченное.

VK
OK
MR
GP