Оригинальные учебные работы для студентов


Курсовая работа речь детей в семье

Челябинск - 2012 г. Словарный состав языка - это все слова, имеющиеся в. Грамматический строй определяет правила соединения слов в предложения. Любое слово, фраза находят свое выражение лишь с помощью тех или иных звуков.

Все эти структурные части языка теснейшим образом связаны друг с другом. Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к пяти-шести годам.

Поэтому воспитание правильного произношения всех курсовая работа речь детей в семье родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте.

А так как звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы курсовая работа речь детей в семье ребенка - слух, зрение, обоняние, осязание - были также достаточно развиты.

Особенно важны для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие. Для развития речи большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов внимания, памяти, воображения, курсовая работа речь детей в семьеа также его физическое соматическое курсовая работа речь детей в семье.

Отрицательное влияние на формирование речи оказывают различные заболевания - диспепсии хронические пневмонии, хронический тонзиллит, аденоиды и др. Они ослабляют организм ребенка, снижают его психическую активность, подчас приводят к психофизическому инфантилизму и астенизации.

Развитие речи ребенка начинается с трех месяцев, с периода гуления. Это период активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно проходит процесс развития понимания речи. Прежде ребенок начинает различать интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и действия.

К девяти-десяти месяцам ребенок произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов мама, папа.

  • Похожие работы на - Особенности развития речи в детстве;
  • Для детей с болезнью Дауна характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире;
  • Гуление, лепет сменяются речью, которая на первых порах — речь вслух, т;
  • Оценка синдрома Дауна как монголизма приписывается также Роберту Чемберсу.

Обычно к году словарь возрастает до десяти-двенадцати слов, а иногда и большего количества слов баба, кис, му, бэ и др. Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в формировании ее в этот период играет четкая, неторопливая речь взрослых, окружающих ребенка.

Курсовая работа "Процесс развития устной речи дошкольников с нарушением слуха"

Предметы надо курсовая работа речь детей в семье правильно, не искажая слова, не имитируя речь детей. В этот период необходимо развивать пассивный словарь это те слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметом, показывает его при назывании.

Постепенно у ребенка развивается активный словарь слова, которые он употребляет в своей речи. К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время формируется и фразовая речь. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно к трем годам они усложняются. Активный словарь достигает курсовая работа речь детей в семье слов.

Речь становится уже полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Фраза удлиняется и усложняется, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к пяти-шести годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К семи годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный активный словарь и практически овладевает грамматически правильной речью.

Воспитателю необходимо знать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом.

  1. Это противоречие разрешается при построении новой социальной ситуации развития, а именно - ситуации совместной деятельности со взрослым человеком, содержание которой - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись, а затем стали его достоянием.
  2. Таким образом, находясь среди типично развитых сверстников, особый ребенок получает примеры нормального, соответствующего возрасту поведения. Усваивая грамматические и лексические значения, дети чувствуют интуитивно , как отражается в языке внешний по отношению к говорящему мир, а усваивая способы выразительности речи, дети чувствуют также интуитивно , как отражается в языке внутренний мир человека, как человек выражает свои чувства, свою оценку действительности.
  3. Ушинский, — что ребенок, услышав новое для него слово, начинает по большей части склонять его, спрягать и соединять с другими словами совершенно правильно...

Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребенок родится с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы центра речи, но и рядом других причин: Руководство развитием речи детей должно вестись в этих направлениях.

Надо содействовать тому, курсовая работа речь детей в семье аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился.

Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи - накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи; курсовая работа речь детей в семье установить и постепенно расширять социальные связи детей.

Попутно развивающаяся речь будет облекать мыслью, а мысль будет питать язык. В этих направлениях должна развертываться вся методика по развитию речи, начиная со дня рождения ребенка. Многие из причин, обусловливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом раннем этапе. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности.

  • Большое удовольствие дети получают от совместных игр со сверстниками, которые можно организовать дома;
  • Однако это не значит, что дети с синдромом Дауна никогда не должны сталкиваться с новыми непростыми обстоятельствами;
  • Речевое развитие глухих дошкольников является многоплановым процессом;
  • Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом;
  • Это противоречие должно разрешиться в новом типе деятельности - предметной деятельности, направленной на активное усвоение общественно выработанных способов действия с предметами второе основное новообразование раннего детства.

Проявления развития ребенка особенно ярки в области языка. Легкость и быстрота, с которыми ребенок при благоприятной педагогической обстановке овладевает речью поистине изумительны.

До овладения словом ребенок проходит подготовительный период, имеющий громадное значение для развития его языка. Первые звуки, издаваемые младенцем уже в первые недели жизни, являются нечленораздельными сочетаниями, состоящими главным образом из гортанных и губных звуков: Ребенок неустанно упражняется в их произношении.

В 4-5 месяцев произносимые им курсовая работа речь детей в семье меняют характер: Он вступает в период лепета. По сравнению с гулением лепет является более сложным видом упражнения речи, но того же рефлекторного характера. Первые проявления речи младенца носят эмоционально-волевой характер, являются выразителями его внутренних сил и состояний, причем крик - выразитель эмоций отрицательных вызываемый голодом, болью, одиночеством и т. В них участвуют моторные механизмы не одного речевого, но и всего моторного аппарата: Беспрепятственное развитие всего моторного аппарата оказывает огромное влияние на развитие языка ребенка.

Каждый, наблюдавший детей, знает, что голосовые упражения младенца появляются исключительно во время его радостного возбуждения. Дети неблагополучные, страдающие, голодные, зябнущие, томящиеся в одиночестве не гулят и не лепечут. Удовлетворенное радостное самочувствие младенца - основное условие для беспрепятственного развития его языка.

Вызывается такое состояние причинами не только физического, но и социального характера. Уже в первые недели своей жизни ребенок начинает проявлять потребность в социальном контакте.

Между ним и матерью или другим обслуживающим его лицом устанавливается внутренняя душевная связь, оказывающая громадное влияние на развитие его языка. Обе стороны, младенец и взрослый, стремятся поддержать эту связь и прибегают для этого к посредству главного орудия - органа речи.

Взаимодействие этих двух факторов - потребности речи у ребенка и речевой среды, удовлетворяющей эту потребность, делает возможным развитие речи ребенка.

Орган слуха играет при этом первенствующую роль. Ребенок жадно ловит звуки, раздающиеся вокруг него, прислушивается к ним и стремится им подражать. Соответствующие слуховые восприятия, организованно предложенные детям, содействуют культуре слуха и формированию их курсовая работа речь детей в семье. Голоса животных, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, свисток локомотива вызывают у них радостное возбуждение и стимулируют к речевым реакциям.

Мать сознает это если не умом, то чутьем, и она неумолчно говорит со своим ребенком, хотя знает, что он ее еще не понимает. В ряде игр, которые она с ним ведет, первое место занимают игры с участием голоса: Ребенок слушает, следит за движением ее курсовая работа речь детей в семье и воспринимает речь не только слухом, но и зрением, он подражает ей, улыбается, мимирует, гулит, лепечет, улавливает и выбирает из громадного числа произносимых ею слов те, которые входят круг его понятий, и начинает их курсовая работа речь детей в семье.

Это возможно только в том случае, если ребенок обслуживается индивидуально. Младенец способен воспринимать улыбку, жест, слово, только к нему лично обращенные. Только на них он реагирует соответствующим оживлением, улыбкой, звуком. К концу первого года приготовительные физиологические упражнения голосового аппарата в основных своих проявлениях заканчиваются и ребенок переходит к сознательной подражательной речи.

Настает момент, когда он сознательно произносит первое слово, связав его с определенным, им хорошо усвоенным представлением.

  • Гвоздев О фонологических средствах русского языка, Сборник статей, М;
  • Большое удовольствие дети получают от совместных игр со сверстниками, которые можно организовать дома;
  • В профессиональной подготовке к труду лиц с синдромом Дауна реализация принципа качества жизни предполагает;
  • Большое внимание необходимо уделить внешним формам поведения;
  • Обе стороны, младенец и взрослый, стремятся поддержать эту связь и прибегают для этого к посредству главного орудия - органа речи;
  • К явлениям первого порядка относятся такие явления, как заячья губа, щели в нёбе или челюстях, второго - все виды заикания и часто глухонемота.

Устанавливается эта связь благодаря тому, что взрослые многократно повторяют определенные слова, заимствуемые из рефлекторного словаря ребенка. Например, ма-ма, ба-ба, па-па и т. У ребенка постепенно образуется ассоциация между зрительным представлением того и другого предмета и слуховым выражением в слове. Голосовые органы к этому времени настолько подготовлены долгими предварительными физиологическими упражнениями, что ассоциации эти устанавливаются легко и в большом количестве.

В первую очередь устанавливается понимание слышимого слова. Способность понимания речи проявляется раньше способности активного ее употребления. Дети начинают понимать речь, когда они ещё не говорят. Запас пассивных слов количественно превосходит курсовая работа речь детей в семье активных в течение всей жизни человека. Содержание для этих первых слов доставляет окружающая его конкретная действительность, в первую очередь замечаются лица, предметы, вещи, с которыми он имеет часто общение и которые имеют для него личное значение.

На втором году жизни уже замечается влечение ребенка к детскому обществу: Какой-то инстинкт подсказывает, что общение со старшими детьми содействует его развитию. Старшие дети ведут за собой младших, предоставляют им для подражания более совершенные формы речи.

Пребывание ребенка исключительно в обществе своих сверстников задерживает процесс совершенствования речи. Это особенно резко проявляется среди детей преддошкольного возраста. Любая из присущих человеку сил и способностей развивается благодаря упражнению. Понимание речи ребенком совершенствуется при условии предоставления ему частных возможностей слышать интересную и понятную для него речь, а способность говорить прогрессирует, если условия и организация жизни возможно чаще стимулируют его активной речи.

Если потребность курсовая работа речь детей в семье с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща взрослому человеку, то ребенку она присуща еще в большей мере. Едва он начинает говорить, то есть становится способным словами выражать желания, формирующиеся мыли, как настойчиво требует, чтобы его слушали, чтобы с ним разговаривали.

Эту потребность ребенка надо широко использовать в интересах закрепления внутренних душевных связей с ним и для развития его языка. Дети, с которыми много и сознательно разговаривают, развиваются быстрее и говорят. Поэтому все проявления нашего общения с детьми следует сопровождать речью, закреплять словом все формирующиеся в детском сознании представления и образы, претворять в слово наши курсовая работа речь детей в семье, навязывать предметы, в этих действиях представленные.

VK
OK
MR
GP