Оригинальные учебные работы для студентов


Методика работы с одаренными детьми курсовая работа

Особенности работы с одаренными детьми Введение одаренность художественный творческий психологический Принятые и введённые в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования [] наряду с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, выделяет и одарённых детей. Причём, стандарт призван обеспечить не только эффективную реализацию и освоение основной образовательной программы, но также и обеспечить условия для индивидуального развития тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей одарённых.

Говорить в данном случае о количественном подходе, прослеживать тенденции увеличения или уменьшения числа одарённых детей от общей популяции, не кажется правильным и объективным. Это отражает настоятельную потребность общества в неординарной творческой личности. Медведев среди пяти основных направлений выделил идею поддержки и развития одарённых детей.

Данная проблема не является в педагогике новой методика работы с одаренными детьми курсовая работа история её изучения отчётливо прослеживается с эпохи Ренессанса в Европе. Задачи всестороннего и всеобъемлющего развития личности, декларируемые в современной нормативной базе российского образования, актуализируют заявленную тему. Как упоминалось выше, проблема одарённости волновала многих европейских учёных и просветителей.

Деятели Ренессанса, возвращаясь к античному идеалу гармоничного развития личности, методика работы с одаренными детьми курсовая работа не менее, они не смогли подняться до предложения каких-либо специальных способов, методов и приёмов обучения и воспитания одарённых детей. Обращает на себя внимание интерес к этой теме великого учёного Я. Он подчёркивал разумность совместного обучения детей с разными способностями и видел необходимость в разделении только после её окончания.

Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности

Кроме этого, широко известны исследования Дж. Баррона в области психологии творческой одарённости. Изучением одарённых детей занимался Ж. Блума легли в основу методики обучения одарённых детей. Среди советских и российских исследователей особое место занимают труды С. В основу классифицирования заложен принцип успешности деятельности. Свой вклад в психолого-педагогические науки внесли конструктивные идеи Матюшкина А.

Одаренные дети - курсовая работа

Объектом исследования являются одарённые дети. Целью исследования является выявление особенностей воспитания и обучения одарённых детей в условиях творческого объединения. Для достижения поставленной цели сформулированы следующие зхадачи: Проанализировать научную, методическую психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме.

Рассмотреть теоретические аспекты воспитания и обучения одарённых детей. Определить принципы построения вариативных программ методика работы с одаренными детьми курсовая работа их фрагментов для художественно одарённых детей.

Апробировать созданные вариативные части программы творческого объединения в рамках творческого объединения. В ходе проведения исследования использовались следующие методы: Практическая ценность данной работы заключается в попытке создать банк методов и приёмов для развития художественных способностей у детей младшего школьного возраста.

Созданная вариативная часть программы позволит организовать работу в рамках творческого объединения.

  • По данному критерию выделяют актуальную и потенциальную одарённость [23, с;
  • К сожалению, зачастую проблема занятости и взаимодействия с одарёнными детьми упираются в формальные нарушения поведения с заурядными записями в дневнике;
  • В некоторых семьях отмечают дотошность своих одарённых детей, особенно в требовании доказательств каких-либо утверждений взрослых;
  • С другой стороны, многие известные и даже выдающиеся деятели не проявляли в раннем детстве никаких особенных способностей или даже считались очень неудобными учениками из-за своей активности.

Результатами нашего исследования смогут использовать в своей работе руководители изобразительных студий и творческих объединений для детей дошкольного и младшего школьного возраста соответствующего направления.

Интерес к одарённым детям в истории развития педагогической мысли развивался неравномерно. Можно проследить взаимосвязь возрождения методика работы с одаренными детьми курсовая работа с уровнем экономического развития. Однако во времена Ренессанса проявляется педагогический и философский гений великого педагога Яна Амоса Коменского. Анализируя природу ребёнка, Я.

Коменский замечает, что человек от природы наделён естественными данными: По мнению Коменского одарённость является отклонением от нормального развития. Педагог выделил шесть групп детей: Ученики с острым умом и сильным желанием учиться.

Ученики с острым умом, но более медлительные, хотя и послушные. Ученики с острым умом, мотивацией к учёбе, но непослушные и упрямые. Дети послушные и любознательные, но медлительные и методика работы с одаренными детьми курсовая работа. Ученики, не отличающие особыми умственными способностями, безразличные и к результатам, и к получению новых знаний, но с возможностью исправиться.

Самая сложная группа детей. Они не только слабы в плане интеллектуальном, но и обладают злобной натурой. При этом следует отметить и методика работы с одаренными детьми курсовая работа представление педагога о том, что каждый ребёнок наделён способностями, но в различной мере. В педагогической парадигме взглядов Я. Коменского преобладает мысль о среднем уровне способностей учеников, на который следует ориентироваться. Однако учёный неоднократно указывает учителям на необходимость искать и находить особые подходы, особые задания для развития способностей.

Кроме этого, в своих трудах педагог указывал на необходимость тщательного отбора детей для дальнейшего обучения, принимая во внимание их индивидуальные особенности, и потребности общества. Планомерное исследование группы одарённых детей началось в XX веке. Большой вклад в изучение психологии творчества и становлении соответствующей отрасли психологии внесли российские учёные.

Среди них следует отметить взгляды русского инженера и философа П. Энгельмейера, который исследовал теорию творчества, рассматривает природу технического и художественного творчества. Необходимо отметить и вклад Л. Выготского, методика работы с одаренными детьми курсовая работа указывал на то, что педагог должен вносить изменения, подбирать приёмы воспитания и обучения данного контингента учащихся, сохраняя, однако, общие педагогические законы. Учёный и его последователи С. Причём, обучение будет проходить успешно только при опоре на зону ближайшего развития с учётом общедидактических принципов, особенно принципов последовательности и деятельностного подхода, который активно поддержал Б.

Уитмор - коуч-тренер и ученик Т. Голви, который активно использовал идеи своего учителя - изучал причины уязвимости одарённых детей.

Среди них стремление к совершенству, которое выражается в устремлении к высокому уровню результатов и стремление ставить нереалистичные цели, критическое отношение к собственным достижениям, сверхчувствительность к различным раздражителям, гиперпотребность во внимании со методика работы с одаренными детьми курсовая работа взрослых, порой монополизируя его, и, кроме этого, нетерпимость по отношению к другим детям, имеющим более низкий уровень развития или успешности.

Интересна и концепция одарённости Дж. По его мнению, одарённость сочетает в себе три основные характеристики: Именно мотивация, преобладание тех или иных мотивов - ориентация на получение новых знаний - может стать стимулом к раскрытию потенциальных возможностей ребёнка. Рензулли, в частности, считает, что к одарённым следует относить детей, которые проявили высокие показатели не по всем сразу, а даже по одному из показателей.

Российские учёные также плодотворно и глубоко занимались проблемой взаимодействия с детьми, имеющими определённые способности. Экземплярский в 30-ые годы прошлого века рассматривали вопросы диагностики, разрабатывали принципы и методы работы с одарёнными детьми.

Россолимо разработал систему диагностики внимания и волевых качеств. Следует отметить и оригинальность подхода к обозначенной проблеме российского психолога А.

Савенкова [27], который блестяще развил идеи Л. Его исследования опираются на серьёзную нейропсихологическую основу в частности, на учение И.

Курсовая работа - Одарённые дети и особенности работы с ними

Основой теории Савенкова служит динамический подход к проблеме одарённости, идея развития, продвижения. По мнению автора, одарённость не константа.

  • Место проведения опытно-практической части;
  • Нетрадиционная художественная техника изобразительного искусства - пластилинография;
  • Развивающие программы для данной категории детей могут быть построены либо с учётом увеличения темпа изучения материала, либо за счёт расширения содержания.

Нечто раз и навсегда данное ребёнку, а творческий потенциал, постоянно развивающийся во времени и по качественным характеристикам. Именно этот подход лишает одарённость, талантливость присущей ей до этого времени элитарности и объясняет случаи творческого и личностного распада людей, подававших большие надежды.

Здесь же открываются перспективы для педагогической деятельности, так как динамика развития позволяет активно поддерживать, питать способности ребёнка, а не пассивно наблюдать за ходом его предопределённого развития.

Чрезвычайно важным является и ещё одно положение данной теории - социальная обусловленность одарённости: Широко известные примеры Н. Методика работы с одаренными детьми курсовая работа, которые наглядно показывают разницу в тональности окружающей их социальной среды. Сейчас нам не дано узнать, кем стал бы болезненный Карл Брюллов, если бы у него был высокий уровень иммунитета.

Ещё одним положением данной теории является принцип компенсации.

  • Они ничего не принимают на веру и необходимость доказывать очевидные с точки зрения взрослого вещи довольно утомительна;
  • Именно мотивация, преобладание тех или иных мотивов - ориентация на получение новых знаний - может стать стимулом к раскрытию потенциальных возможностей ребёнка;
  • Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным;
  • При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Ребёнок активизируется на преодолении возникшего препятствия, нацелен на его преодоление, но велика вероятность того, что может возникнуть ложная компенсация и ребёнок пойдёт по неверному пути, что, в конечном счёте, может привести к искажению развития личности. С тезисом о динамическом характере одарённости согласны многие современные педагоги и психологи Шадриков В.

На основе положения теории А. Савенкова в настоящее время создаются теоретические модели развития одарённости, которые учитывают не только фактор развития, но и фактор среды. Проблемой диагностики психического и, в частности, умственного развития занимались многие учёные, но основоположником справедливо считается А.

По этой шкале одарённым можно считать ребёнка, набравшего 135 баллов. Позднее, американский психолог Л. Методика работы с одаренными детьми курсовая работа модифицировал этот тест и сделал более удобным. В настоящее время предпочтение отдаётся моделям, основанным на комплексной оценке ребёнка модель Гауэна, проект RAPYHTпричём, подчёркивается необходимость учёта временного фактора.

Даже в определении понятия одарённости отмечаются попытки выделить различные критерии: А вот Матюшкин А. Заслуживает внимания позиция Н.

Особенности работы с одаренными детьми

Лейтес, который акцентирует внимание на важности педагогической составляющей [15. Кроме этого, отмечаются индивидуально-психологические особенности [17. Отмечается несоответствие развития среднему уровню в сторону опережения. Это, прежде всего, чрезвычайно высокая познавательная активность, пытливость, любознательность. Ограничение этой активности грозит расстройством нервной системы ребёнка. По данным нейрофизиологов А. Бизюк одарённым детям присуща более быстрая передача нейронной информации, большим числом нервных связей, а внутримозговая система является чрезвычайно широкой.

В заключении следует отметить, что изучение группы одарённых или потенциально одарённых детей вне зависимости от сферы приложения способностей активно продолжается и в настоящее методика работы с одаренными детьми курсовая работа.

VK
OK
MR
GP