Оригинальные учебные работы для студентов


Произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа

Теоретические аспекты нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с синдромом дизартрия. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

Успех логопедических занятий в детском саду во многом произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков правильной речи. При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность редств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Дети, произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным.

Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении.

Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа и письме.

Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития. Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: В некоторых случаях наблюдаются произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок.

Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше.

Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики.

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии. Произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа этом из—за ограничений подвижности органов речи мягкого неба, языка, губ затруднена артикуляция, но при возникновении во взрослом возрасте, как правило, не сопровождается распадом речевой системы. В детском же возрасте могут нарушаться чтение и письмо, а также и общее развитие речи.

Для коррекции дизартрии прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач.

Пути компенсации зависят от природы дефекта индивидуальных особенностей ребенка. Актуальность нашего исследования заключается в том, что в современное время количество детей с нарушениями звукопроизношения увеличивается и педагоги и родители должны знать, какие дефекты речи свидетельствуют о серьёзных её нарушениях, а какие просто являются возрастными нарушениями.

Проблема заключается в том, возможно ли при своевременной диагностике и коррекции компенсировать нарушение звукопроизношения у старших дошкольников с синдромом дизатрия. Гипотеза исследования Мы предполагаем, что нарушение звукопроизношения у дошкольников с синдромом дизартрия при своевременной диагностике и организации логопедической работы поддаётся коррекции.

Теоретические аспекты нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с синдромом дизартрия 1.

Формирование произносительной стороны речи детей

Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа.

Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. При тяжёлых поражениях центральной нервной системы речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Такие нарушения называются анартрией а- отсутствие данного признака или функции, артрон- сочленение. Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга, которые у взрослых имеют более выраженный очаговый характер.

У детей частота дизартрии прежде всего связана с частотой перинатальной патологии поражения нервной системы плода и новорожденного. Отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы, частотой и тяжестью дизартрии. При наиболее тяжёлых произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа церебрального паралича, когда отмечается поражение верхних и нижних конечностей и ребёнок практически остаётся обездвиженным двойная гемиплегиядизартрии анартрии наблюдается практически у всех детей.

Менее выраженные формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенёсших лёгкую асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других нередко выраженных неблагоприятных воздействиях во время внутриутробного развития или в период родов.

В этих случаях лёгкие стёртые формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальной мозговой дисфункции. Начальное изучение данной проблемы проводилось в основном невропатологами в рамках очаговых поражений мозга у взрослых больных [156с.

  1. Поскольку развитие артикуляционной моторики находится в тесной связи с развитием тонких движений пальцев рук, определенное место в общей системе коррекционных мероприятий отводится совершенствованию ручной умелости.
  2. Движения следует выполнять медленно, плавно, ритмично, с постепенным увеличением амплитуды. Качество голоса зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.
  3. К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова.
  4. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения.
  5. Логические упражнения для развития речи. При наличии достаточно плотного охвата губами и всасывающих движений щек возникает щелкающий звук.

Дети с дизартрией по своей клинико-психологической характеристике представляют собой крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью психопатологических отклонений.

Дети с дизартрией по клинико-психологической характеристике могут быть условно разделены на несколько групп, в зависимости от их общего психофизического развития, к ним относятся: Эта форма дизартрии встречается наиболее часто среди детей специальных дошкольных и школьных учреждений.

Сколько стоит написать твою работу?

У них на ряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются нередко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально- волевой сферы, лёгкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций. Двигательные нарушения проявляются обычно на более поздних сроках формирования двигательных функций, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперёд руки и противоположной ноги с лёгким поворотом головы и глаз в сторону вынесенной руки, холить, захватывать предметы кончиками пальцев и манипулировать с.

Эмоционально- волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости истощаемости нервной системы. На первом году жизни такие дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного внимания. У них отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам.

Такие дети как правило метеозависимы [161с. Чаще всего стёртая дизартрия диагностируется после пяти лет. Детям, чья симптоматика соответствует стёртой дизартрии, необходимо проконсультироваться у невролога для уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, так как при стёртой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать в себя: Таким образом, дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Если невролог не видит явных нарушений в функции черепно-мозговых нервов, он не может назвать нарушение речи дизартрией. Данный вопрос является чуть ли не камнем преткновения между неврологами и логопедами. Продолговатый мозг ствола, так, же как и шейный отдел спинного мозга, зачастую испытывает в родах гипоксию. Это приводит к резкому уменьшению двигательных единиц в ядрах нервов, ответственных за артикуляцию. При неврологическом обследовании ребёнок адекватно выполняет все просьбы, но не может справиться должным образом с артикуляцией, потому что здесь необходимо выполнять сложные и быстрые движения, которые не под силу ослабленным мышцам [3].

Начальное изучение данной проблемы проводилось в основном невропатологами в рамках очаговых поражений. В настоящее время проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого- педагогическом направлениях. Патогенез дизартрии определяется органическими поражениями центральной и периферической нервной системы под влиянием различных неблагоприятных внешних экзогенных факторов, воздействующих во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения.

Среди причин важное значение произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа асфиксия и родовая травма, поражение нервной системы при гемолитической болезни, инфекционные заболевания нервной системы, черепно-мозговые травмы, реже- нарушения мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, пороки развития нервной системы, например врождённая аплазия ядер черепно-мозговых нервов синдром Мебиусаа также наследственные болезни нервной нервно- мышечной систем [157с.

Клинико- физиологические аспекты дизартрии определяются локализацией и тяжестью поражения мозга. Анатомическая и функциональная взаимосвязь в расположении и развитии двигательных и речевых зон и проводящих путей определяет частое сочетание дизартрии с двигательными нарушениями различного характера и степени выраженности. Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи.

К таким структурам относятся: Поражение перечислительных структур даёт картину периферического паралича пареза: Двигательный механизм речи обеспечивается также более высоко расположенными следующими мозговыми структурами: При поражении этих структур наблюдаются отдельные проявления центрального паралича пареза с нарушениями мышечного тонуса, усилением отдельных безусловных рефлексов, а также с выраженным нарушением просодических характеристик речи — её темпа, плавности, громкости, эмоциональной выразительности индивидуального тембра; - проводящими системами, обеспечивающими проведением импульсов от коры мозга к структурам нижележащих функциональных уровней двигательного аппарата речи к ядрам черепно-мозговых произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа, расположенных в стволе головного мозга.

Поражение этих структур вызывает центральный парез паралич речевой мускулатуры с повышением мышечного тонуса в произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа речевого аппарата, усилением безусловных рефлексов и проявлением рефлексов орального автоматизма с более избирательным характером артикуляторных расстройств; - корковыми отделами головного мозга, обеспечивающими как более дифференцированную иннервацию речевой мускулатуры, так и формирование речевого праксиса.

При поражении этих структур возникают различные центральные моторные произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа речи [158с. Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушением речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. При дизартрии, в отличии от дислалии, может нарушаться произношение как согласных, так и гласных звуков.

Нарушения гласных классифицируется по рядам и подъёмам, нарушения согласных произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа нескольким основным признакам: Причинами возникновения стёртой дизартрии могут быть: В первый год жизни такие дети наблюдаются у невролога, им назначаются медикаментозное лечение и массаж.

В диагнозе до года стоит ПЭП перинатальная энцефалопатия. А после года диагноз либо снимают, либо ставят ММД минимальная мозговая дисфункция. Развитие после года, как правило, у всех бывает благополучным, невропатологи больше не наблюдают этих детей, и ребёнок считается здоровым.

При обследовании детей 5-6 лет со стёртой дизартрией выявляются следующие симптомы: Неустойчиво стоят на одной ноге. Плохо подражают при имитации движений: Многие не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином.

  1. Путем систематических упражнений происходит приближение к нужному артикуляционному укладу и переход от аналога к полноценному звуку. Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи.
  2. Предмет исследования - произносительная сторона речи у дошкольников Гипотеза исследования - нарушения произносительной стороны речи у ребят разрешит квалифицировать формы речевой патологии при её наименьших проявлениях.
  3. Детям, чья симптоматика соответствует стёртой дизартрии, необходимо проконсультироваться у невролога для уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, так как при стёртой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать в себя.

В работах по аппликации прослеживаются трудности пространственного расположения элементов. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движения по подражанию.

Со слов мам, многие дети старше 5-6- лет не интересуются играми с конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы. Также при обследовании детей со произносительная сторона речи при дизартрии курсовая работа дизартрией наблюдаются следующие особенности артикуляторного аппарата. Паретичность мышц органов артикуляции проявляются в следующем: Язык при паретичности тонкий, находится на дне рта, вялый, кончик языка мало активный. При нагрузках логопедической гимнастике мышечная слабость увеличивается.

Спастичность мышц проявляется в следующем: Многие дети не могут сделать трубочку из губ.

VK
OK
MR
GP