Оригинальные учебные работы для студентов


Социальная работа с семьей группы риска курсовая работа

Приложение Б Введение Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усилием социальной отчужденности среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрущающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений.

  1. Согласно Сатир, самооценка — основной движущий механизм развития человека.
  2. Таким образом, дети дошкольного возраста, относящиеся к группе риска, отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствие навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками. Однако, по мнению В.
  3. Кроме того, в ходе его создания вместе с семейным терапевтом и при его участии члены семьи, возможно, практически не общавшиеся в течении длительного времени, вовлекаются в единую деятельность, дополняя друг друга.
  4. Истории должны быть понятными, вызывать эмоциональный отклик, короткими, чтобы не утомить людей.

Все более ощутимым становится разрушение института семьи, семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет в полной мере родительских обязанностей, не редко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей. Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам.

Во всем мире профессионалы, занимающиеся проблемами обучения и воспитания детей, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития ребенка, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества. При значительных различиях в философских подходах и теоретических позициях ученых разных стран сущность объекта, на который воздействуют педагоги, социальные работники, социальные педагоги, родители, одна - социализация человека.

Поэтому важно найти социальная работа с семьей группы риска курсовая работа воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества выстроить систему качественной социальной, психо- социально-педагогической адаптации детей и подростков.

Социальная работа с семьями "группы риска"

В этой связи особую актуальность приобретает развитие наук, изучающих социализацию человека и многочисленные проблемы, возникающие в процессе социализации. Проблема адаптации детей, имеющих различие отклонения от норм социального развития, социальная работа с семьей группы риска курсовая работа наиболее актуальной в современном российском обществе и наименее изученной. Исследованиями процесса адаптации данной категории детей, занимались такие ученые как Г. Цель дипломной работы является изучение особенностей организации деятельности школы с детьми группы риска.

Из цели работы вытекают следующие задачи: В дипломной работе используются материалы диссертационных исследований Л. Быкова, которые были выполнены под руководством Л. Дементьева на базе учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков.

Также в работе использована литература, материалы, которые легли в основу анализа отечественного опыта развития социальной педагогики и оказания практической помощи в адаптации детей группы риска. Методы, использованные при написании дипломной работы: Материалы дипломной работы могут быть использованы в профессиональной деятельности социального педагога, специалиста по социальной работе, психолога, преподавателей образовательных и средне профессиональных учреждений.

Социальная работа с семьями группы риска

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, включающих 4 параграфа, заключения, списка используемой литературы из 50 источников,2 приложений. Особенности социализации и адаптации личности в современном обществе Понятие и сущность психолого-социально-педагогической адаптации детей Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации.

Сколько стоит написать твою работу?

То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, - это всегда социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности. Выявлению сущности педагогической деятельности посвящено много исследований. Деятельность педагога надстраивается над деятельностью ученика: Следующая особенность педагогической деятельности заключается в присущей педагогу позиции, существенное противоречие которой заключается в том, что человек рождается явным объектом воспитания в широком смысле этого понятия социальная работа с семьей группы риска курсовая работа, а ему предстоит стать объектом полноценного, нравственного гражданского поведения.

Из этого можно сделать вывод. Что сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Раскрывая социальная работа с семьей группы риска курсовая работа педагогической деятельности, некоторые исследователи подчеркивают ее когнитивный характер.

Лесохина включает в нее, прежде всего элементы мыслительной деятельности. В предложенной ими структуре выделяются: Как третью особенность педагогической деятельности эти исследователи называют то, что, она связана с организацией воздействий, использованием в качестве учебно-воспитаельных средств и возможностей учебной, внеклассной и внешкольной деятельности, различных информационных влияний.

  1. У детей тормозится развитие познавательной деятельности, которое проявляется в отставании овладении речью, а также в отсутствии инициативы в познании окружающего мира, амбивалентности отношения к предметам предметы притягивают их внимание и одновременно вызывают чувство страха из-за неумения действовать ими.
  2. Напротив, возрастает её роль как института эмоционального контакта, создания условий для проявления эмоций.
  3. Следующая особенность педагогической деятельности заключается в присущей педагогу позиции, существенное противоречие которой заключается в том, что человек рождается явным объектом воспитания в широком смысле этого понятия , а ему предстоит стать объектом полноценного, нравственного гражданского поведения.

Однако более важным для данной дипломной работы представляется рассмотрение педагогической деятельности в социокультурном аспекте. Беляевой, генезис педагогической деятельности обусловлен одной из фундаментальных потребностей общества в воспроизводстве человека, а поэтому ее необходимо рассматривать, с одной стороны, как способ социокультурного воспроизводства человека, а с другой — как способ бытия особой социально-педагогической сферы общества, в рамках которой, и осуществляется целенаправленное социлокультурное восприятие человека.

Воспроизводство человека осуществляется посредством процесса социального наследования, без которого, как справедливо указывает этот автор, общество не может существовать и который имеет как бы два вектора: В целом такой подход подчеркивает, что любая педагогическая деятельность — это не просто деятельность специалиста определенного профиля, социальная работа с семьей группы риска курсовая работа, но, прежде всего связка между обществом и ребенком, обеспечивающая успешное включение каждого отдельного человека в общество.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность педагогической деятельности имеет как общие черты, так и отличительные особенности. Основной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Это главное отличие определяет и все. Так, по мнению М. Таким образом, главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом последней является каждый ребенок, тогда как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социальная работа с семьей группы риска курсовая работа.

Такого рода проблемные ситуации постоянно возникают в жизни каждого человека даже в условиях социальной и экономической стабильности. Есть люди, которые способны самостоятельно приспособиться к новым условиям, разрешив любую проблемную ситуацию.

Такой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Если же человек не может приспособиться к новым условиям и при этом утрачивает какие-то социально значимые качества, необходимые для его успешной адаптации, происходит социальная дезадаптация индивида. Такой индивид нуждается в социальной реабилитации, которая предусматривает осуществление социальная работа с семьей группы риска курсовая работа мер, направленных на восстановление социального статуса личности, разрушенных или утраченных общественных связей и отношений и, в конечном счете, на обеспечение его социальной адаптации в обществе.

Адаптация — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации. Вышеприведённое изложение относится в равной степени и к животным, и к человеку. Психическую адаптацию рассматривают социальная работа с семьей группы риска курсовая работа результат деятельности целостной самоуправляемой системы, подчёркивая при этом её системную организацию.

Однако, по мнению В. Кондрашенко при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Как считает автор, необходимо включить в формулировку понятие потребности.

Семьи "группы риска" как особая категория семей

Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Психическая адаптация является сплошным процессом, который включает социальная работа с семьей группы риска курсовая работа себя ещё два аспекта: Дети, как особая возрастная категория людей согласно Конвенции ООН о правах ребенка — от рождения до достижения 18-летнего возраста с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека.

Социализация — процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Однако в связи с динамическим характером процесса социализации возможны различные результаты.

Курсовая работа: Социальная работа с семьей

Часть детей, на которых воздействует в процессе социализации неблагоприятные условия, приобретает асоциальные формы поведения и привычки. Данную категорию детей современные исследователи относят к категории неблагополучных. Так как социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, одним из оснований квалификации ее разновидностей могут выступать категории детей с определенными проблемами. В соответствии с этим можно выделить следующие основные категории детей, являющиеся объектом социально-педагогической деятельности: По мнению Олиференко Л.

Разные ученые выделяют различные группы факторов риска, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории: Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо представлять не только контингент таких детей их психологическую характеристику. Достаточное длительное воздействие неблагоприятных условий жизни социальная работа с семьей группы риска курсовая работа в семьях социальная работа с семьей группы риска курсовая работа негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.

У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Их характерная черта- нарушение социализации в широком смысле слова: Причины попадания детей в учреждения в социально-педагогической адаптации разные, но следует отметить, что решение проблем этих детей мало зависит от сложившейся традиционной системы образования, которая предполагает нормальные условия жизни детей в семье. При семейном неблагополучии решить проблемы детей, не имея учреждений социально- педагогической адаптации, весьма проблематично.

Таким образом, важной частью помощи детей в социокультурном аспекте является педагогическая, психологическая и социальная составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействия его развития и успешной социализации. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развития, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.

В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей. Психологами давно доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Он не знает других отношений в семье. Из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье; большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

По данным исследований, анализ контингента детей, которые попадают в социально-педагогическую систему поддержки и помощи, показывает, что все они перенесли всякого рода стрессовые ситуации. По мнению медиков, психологов, психиатров, психотерапевтов, дети, перенесшие стрессовые ситуации, отличаются своим поведением патологией. Стрессовые ситуации, из которых ребенку трудно выйти, как правило, негативно влияют на нормальное функционирование всего организма.

Они вызываются многими причинами — потерей любимого, близкого человека, разводом и повторным браком родителей, хроническими заболеваниями, продолжительной психической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандалами, войнами, стихийными бедствиями и катастрофами социальная работа с семьей группы риска курсовая работа т.

Сила переживания человеком стрессовых ситуаций зависит от того, как эти события и обстоятельства им воспринимаются интерпретируются. Дети не могут регулировать силу переживаний. Переживания стрессовых ситуаций оставляют значимый след в психике ребенка, и чем он меньше, тем сильней могут быть последствия переживаний.

Причиной стресса может быть и ситуация, при которой негативное влияние не обязательно сильно, но переживается так же сильно, как и угрожающее, опасное для жизни. Накопление стрессовых ситуаций со временем либо приводит ко многим проблемам, либо помогает обрести гибкость, что зависит от возраста человека и его умения противостоять трудностям.

Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, где постоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами семьи, физическая агрессия, так как это способствует проявлению чувства незащищенности, беззащитности.

В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая обстановка, нарушается нормальное развитие чувства детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами имеют возможности его проявлять.

Наиболее сильное влияние оказывает на ребенка ситуация, когда семья находится на грани распада. Дети видят скрытую враждебность, взаимное безразличие родителей, взаимные обиды. Обычно дети имеют привязанность к обоим родителям и переживают страх из-за возможности потерять социальная работа с семьей группы риска курсовая работа, а вместе с ними и чувство собственной безопасности. Очень сложно сказывается психологическая обстановка для развития ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и социальная работа с семьей группы риска курсовая работа, отсутствие одежды, теплого жилья и т.

Тяжело сказывается на психологическом развитии детей жизнь в неблагополучной семье, но еще тяжелее переживается ими отрыв от семьи, даже самой плохой. По данным Психологического института РАО 1990по своему психологическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличается от ровесников, растущих в семье.

Как показывает опыт работы с детьми данной категории, ребенка любого возраста раннего, дошкольного, подросткого невозможно подготовить к перенесению отрыва от семьи. В случае лишения родительских прав детей изымают из семьи, лишают связей с родными, близкими, обрекают на болезненные процедуры. Можно говорить о том, что изъятие ребенка из неблагополучной семьи является травмой, а нарушения, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и т.

Переживания травматических ситуаций или событий повторяются и внедряются в сознание, постоянные воспоминания детьми. Это могут быть образы, мысли, повторяющиеся кошмарные сны, чувства, которые соответствуют переживаниям во время травмы, негативные переживания при столкновении с чем-то напоминающим события, физиологическая реактивность, проявляющаяся в спазмах желудка, головных болях, проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушениях памяти и концентрации внимания, свехбдительность, преувеличенном реагировании.

Симптомы травматических переживаний в виде психических отклонений являются способом выживания. Жизнь ребенка вне семьи приводит к появлению особого психического состояния — психической депривации Й.

Это состояние возникает в особых жизненных ситуациях, когда человеку не представляется возможности удовлетворять некоторые основные психические потребности в течение длительного времени.

VK
OK
MR
GP